国际化工业园背景下德国职教教学模式的本土化构建与实践

国际化工业园背景下德国职教教学模式的本土化构建与实
践
【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】1005-6009（2015）08-0014-04
主要创新点：
1.教学模式构建创新：在内涵和外延上创造性地将德国行动导向教学模式转化为系统建构的“目标、理论、程式、保障、考评”五要素行动学习教学模式；在各要素环节上进行创造性操作：程式设置做到行动学习主线明晰、行动学习主体凸显、行动学习形式具体；保障条件职业性指向明确、教学支撑功能明显；考评主体权威、考评形式多样、考评手段灵活。

在本土化的理论和实践上都有较大创新。

2.校企深度合作教学创新：以全位性校企合作运行框架确保合作教学不断深入推进；以教学培训、考试委员会为校企合作教学提供组织保障；以企业、行会的深度参与，包括行会培训、认证“双师型”教师团队、考核毕业生，企业出资在企业或学校内建立系列高规格教学培训中心和教学工场，招生实行学校负责、企业决定、校企双重管理，专业教学实行教学计划、教学过程、教学行动合作推进，为校企合作教学注入实质性内涵；通过建立“政府主导、校企合作、合同执行、成本分担”的校企合作教学操作机制，学生具有
企业准员工身份，实现教育与劳动相结合制度等，为校企合作教学提供制度保障。

3.教学处置形式创新：创造并有效实践了教学处置形式――模块化教学；以教学过程不同阶段进行的教学内容模块化构筑，确保了阶段优化和教学过程的完整性；以模块集约化教学确保综合手段应用；以模块化教学的多元功能推动教学策略的运用，创造性实现了教学处置三要素：行动教学过程的设立、阶段优化、策略运用的有效把控。

为了构建既满足国际化企业要求又具有本土特色的行动导向教学模式，江苏省太仓中等专业学校从2001年起，在政府主导下，以德国职教行动理论为指导，充分利用太仓经济开发区德资企业集聚的资源优势，政、产、学、行会联动，进行了德国行动导向教学模式的本土化构建与实践。

一、构建“五要素”行动学习教学模式
国际职教经验的本土化实践与研究目前仍普遍存在着教学目标不对应专业典型职业活动工作能力、教学过程不对应专业典型职业活动工作过程、教学行动不对应专业典型职业活动工作情境的“三不对应”问题。

主要原因之一是我国职业学校普遍存在教学理念缺乏职教专业教学论的思辨，教学模式缺少职业性的凸显，导致教学实施缺乏运作载体，操作缺乏支撑平台，评价缺乏职业杠杆。

为此，我们将德国职教教学模式特别是行动导向的教学模式，转化为系统建构的
“目标、理论、程式、保障、考评”五要素行动学习教学模式（如图一）。

一是在模式体系上，强化了“目标、理论、程式、保障、考评”五要素的统一。

二是在目标设定与考评机制上，强化了企业、行会主体功能。

通过目标的分层构建，既确保全体学生都满足企业对职业行动能力的基础要求，又确保订单培养的学生满足相应企业对学生工作过程能力的要求；通过德国工商行会考核和生本性面对面评价，既确保考评的真实性和权威性，又确保考评的人文性和发展性。

三是在教学程式上，强化了学生职业能力全面培养的主线。

做到确保学生在行动学习中的主体地位；确保学生的知识、技能、态度在行动学习中自主建构；确保行动学习中教与学的统一。

四是在保障要求方面，强化了在政府主导下，学校、企业、行会等合力高质量创设模式运行所需系列支撑条件，特别是由德国工商行会培训、认证的“双师型”教师团队的组成，集教学、培训、研发、生产于一体的高规格职业性教学平台群的构筑，确保职业性教学核心情境的有效创设，确保职业性教学运行的实效。

从而使我校构建的本土化教学模式有效解决了教学的目标、过程、行动与职业工作的能力、过程、情境不对应的问题。

二、架构学校全位性校企合作运作框架
不少职业学校在进行德国职教教学模式本土化实践中，
往往疏于校企合作的整体推进，导致校企合作零碎无系统性、随意无可持续性、肤浅无实质性，“一头热”的现象严重存在。

我们在“五要素”行动学习教学模式构建中，依托本地工业园企业群，着力架构了本土化教学模式实施的基础――全位性校企合作运作框架（如图二）。

一是注重运作主体、运作指向、运作样式的多元性。

二是注重政府在全位性校企合作定位中的主导性。

三是注重“双师型”教师队伍、工作过程系统化课程体系、集约化教学工场等着力点在全位性校企合作中的支撑性。

四是注重决策、实施、评估等举措在全位性校企合作中的生成性。

五是注重组织、资讯、运作、调控等机制的系统构建和“政府主导、校企参与、合同执行、成本分担”的规范操作，以及制度、环境、课程、精神层面校企合作文化的有效建设等举措在打造全位性校企合作中的保障性。

从而促进了校企合作教学整体性推进、系统性运作、实质性实施，实现了教学目标与工作能力的对应。

我们还立足教学主战场，重点构建了与全位性校企合作相匹配的教学系统管理平台（如图三）。

该平台主要有如下创新举措：1.管理组织架构：政府、行会、学校、企业共建培训委员会和考试委员会，共同发挥管理、实施、考评、督导等作用。

2.学生管理制度：学校预招生―企业面试―企业与学生签订培训服务协议―学习者
具备学生和准员工双重身份，按学校教育和企业劳动双重制度管理。

3.师资建设途径：由通过德国工商行会资格认证的企业培训师和学校教师组成“双师型”教学团队。

4.教学实施渠道：根据模块式一体化教学处置形式，校企共同实施教学。

三、创建课程建设“双方阵”操作方略
国际职教课程的本土化实践除了学科化倾向仍存在外，还明显存在着系统性不强、教学过程与典型职业活动工作过程对应度不高等问题，主要原因是课程建设操作方略普遍存在路径选择误区，导致课程体系构建往往导引单向有失偏颇、方法单一有失全面、实施单薄有失系统。

我们在“五要素”行动学习教学模式构建中，创建了“顶层设计和基础实践双向互动”的课程建设“双方阵”操作方略（如图四）。

一是坚持工作过程导向为路径选择的依据，将工作过程导向贯穿课程建设全过程。

二是坚持辩证思维，将顶层设计和基础实践双向构建作为工作过程系统化课程体系构建的主要路径。

三是以沙龙讨论、辨析等厘定课程及其建设的理念、思路，以借鉴、创设、创新为课程建设遵循的原则，以引领、整体、行动、发展等策略推进课程建设作为顶层设计路径的主要操作内容。

四是以内容、师资、设施、评估四个基本点构建课程支架；以课程方案、课程标准等文本模板和模块式一体化教学处置形式作为基础实践
路径的主要任务，从而实现系统化构建的课程和教学过程与工作过程的对应。

四、推行模块式一体化教学处置形式
多年来职教教学行动重教学内容轻教学过程、重教学方法轻教学策略、重单一手段轻综合手段，我们在“五要素”行动学习教学模式的教学处置上，重点推行了模块式一体化教学处置形式（如图五）。

模块式一体化教学简称模块化教学。

要点一是教学内容模块化构建，一体化安排；二是模块化内容转换成学习阶段并进行一体化优化；三是一体化实施教学。

推行主要采用三个策略：1.行动学习资源饱和使用策略。

2.多元交流平台创设策略。

3.典型案例教学策略。

呈现三个特征：1.完整性。

教学处置形式由学习过程目标、学习阶段定位、教学内容、教学方法及手段、教学条件整合构成。

2.系统性。

即教学内容、教学设施、教学师资、教学评估四个方面相匹配，理论教学和实践教学相统一。

3.典型性。

即通过根据典型工作任务开发的教学任务组织教学，有效实现了教学处置的目标和要求，包括与工作过程对应的目标、为实现过程目标的阶段划分及优化、核心工作情境的创设与工作情境的对应等。

为了使模块化教学具有良好的操作平台，我们与工业园相关企业重点建设了集约化的“教学工场”群。

为此，我们首先整体架构了集约化“教学工场”建设的结构框架（如图
六）。

主要体现三个特征：
1.专业化。

即在一个产学要素贯通的大框架空间结构里，以专业为维度而不是以设备为维度进行建设。

2.综合化。

即教学、生产、培训等功能全覆盖，相关专业所有教学要素全实现。

3.情境化。

即建设真实职业情境、呈现真实职业工作现场结构、体现真实企业生产过程。

该模式实施推广以来，有306家企业与学校建立了伙伴合作关系；5个企业内建立了“厂中校”，6个企业内建立了“学习岛”，4个企业在学校建立了“校中厂”；企业投资3531万元，与学校共建了17个教学工场；德资等企业深度参与教学的专业覆盖率达53.8%；被称为“舍弗勒中国的伙伴”。

467名技术人员与学校建立了合作互动关系，近两年专业辅导员来校活动156次。

教育主管部门认定我校省品牌、特色专业3个，市精品专业3个、精品课程10个，国家级实训基地1个、省级实训基地3个、市公共实训中心1个；认定我校为省职教课程开发研究中心组长单位、省首批课改实验学校、省机械加工、化工分析专业课程方案制订牵头学校。

研究团队有44篇论文在省级以上刊物发表，在省内外介绍经验60多次。

主要成果之一《让课程走进双元制本土化》由上海教育出版社出版。

近几年，全校学生考证合格率97.8%，模具制造、机械加工、数控和日语四个专业学生接受德国AHK考证、日本J.TEST考证合格率96.3%；学生获
省技能大赛奖12人次，获全国发明展览会金、银奖各1个，教师获省、全国教学竞赛一等奖38人次。

近五年先后有227个代表团来校学习交流，该模式在宁夏农业学校、南京江宁中专和江宁技师学院、上海巴伐利亚项目、青岛黄岛经济开发区职教集团项目中得到成功推广和应用。