初中语文《故乡》第二课时 教案

初中语文教学评助教学设计

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课题 《故乡》第二课时 课型 新授课 课时 2

学习

内容

分析 （一）单元分析

九年级上册第四单元为小说单元,单元所选编的文章都是反映少年生活的题材,其中鲁迅的《故乡》作者回忆了在特定历史背景下的生活经历带来的精神的冲击,通过闰土与杨二嫂两个人物的塑造,展现了在多难交织下的劳动人民的悲苦命运,以及封建制度在人们心中根深蒂固的悲剧。当代作家曹文轩的《孤独之旅》则是以小孩子的视角反映了小主人公杜小康的成长历程，通过自己的生活经历带来了精神上的成长和担当。法国小说家莫泊桑的《我的叔叔于勒》则是映射了资本主义金钱至.上的社会观下的亲情的淡漠,通过菲利普夫妇对兄弟于勒的态度的不断变化,让人心碎凄凉。本单元的小说，或涉及少年成长这一话题，或从少年的视角观察世间百态，取材独特而广泛。阅读这些作品可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。

（二）文本分析

《故乡》是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。新教材入选这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛。

课标

分析

学情

分析 一、知识经验：（已知）：初三的学生对小说知识已经有了初步的认识（未知）：但对于小说各要素的分析还是不到位（障碍点）。（差异性分析）：阅读经历不同，语文素养有差异。

二、生活经验：（已知）：学生对故乡的文章，浅层次从故乡人和故乡的变化能了解；（未知）：学生对于当时背景下故乡变化，尤其人的变化的根源掌握不够；（障碍点）：部分同学对于小说中不同位置环境描写的作用掌握不全面；不同能力差异的孩子对课文的主题挖掘有差别（差异分析）

三、策略经验：（已知）：学生经过初一初二对小说的接触，学会抓住小说三要素去分析文章的方法；（未知）：对于小说主题的挖掘存在一定的障碍和差异，对于结合背景去分析人物的变化还有欠缺。（未知及障碍点）：不同理解能力水平的同学对课文的分析还存在一定的差距，尤其是人物和环境的分析都存在差别。（差异性分析）

学习

目标 1．通过分析课文，掌握文章通过对比手法分析人物人物形象及明确小说的主题。

2．通过赏析句子，理解重点句子的含义，掌握小说中环境描写的作用。

3．通过研读文章，了解“我”的态度和对人物的评价。 学习重

难点 重点：通过分析文章用对比手法分析人物和故乡变化从而明确主题。

突破措施：反复朗读课文，小组合作，找出刻画人物的句子和对比点，结合故乡前后的变化，结合上课背景去分析人物特点归纳主题。

难点：根据背景及人物分析去理解重点句子含义，并对人物做出恰当评价。

突破措施：通过朗读和小组合作及教师的点拨补充完成。

课前准备 课本 ppt

教学环节及学习内容 学习活动 评价活动 对应目标 补救措施

一、复习旧课，导入新课

上节课我们已经理清了小说的情节，对课文已比较熟悉，这节课我们来探讨人物形象及故乡景物的变化进而探讨主题及相关的句子含义。

二、分析主题：

1、分析故乡景物变化

教师引导学生找出记忆中的故乡和现实中故乡的变化。并在学生回答后展示故乡前后变化的图片，列出对比点，得出结论：故乡景色变得萧索，没有活气。

2、分析闰土前后变化

教师引导学生浏览课文，找出除了景物变化，人也变了，先找出闰土（少年和中年）的语句，完成表格（见课件），在小组讨论后教师引导学生说出闰土前后变化的原因，并展示幻灯片一起明确。

——教师引导学生结合背景概括人物特点，说出作者对闰土的态度和塑造这一人物形象的目的。（见课件）

教师过渡：碗碟是闰土偷的吗？

3、分析杨二嫂前后变化

教师引导学生继续浏览课文，找出杨二嫂前后变化的内容并分析人物性格，探究人物变化的原因及作者对她的态度。

教师过渡：小说中的我是鲁迅吗？我是什么人？对闰土和杨二嫂等学生自主回顾上节课所掌握的小说情节及线索。

学生根据老师的提示，自主找出故乡前后变化的句子，并在本组讨论，派代表展示，其余互相补充，学生记笔记。

学生自主快速浏览文章，找出刻画闰土的句子，合作研讨并说出刻画方法分析性格及命运原因。

学生讨论回答，并根据老师提示，看幻灯片明确，记笔记。

同分析闰土一样的方法分析杨二嫂。

坐姿端正，拿出课本、笔，打开笔记本，进入上课状态，通过回顾，能回答出回、在、离故乡的环节即可。

通过自主、合作的方式，80%的学生能找出故乡前后景物的对比并得出结论，20%的同学能找出句子即可。

通过勾画并展示自己找到的刻画闰土的句子，能回答出表格中关于闰土外貌、语言、动作的句子分析，如果不会，互相补充。

20%的同学通过人物前后变化，结合背景说出造成人物命运的原因：社会落后、双重压迫等。

通过展示自己勾画的杨二嫂

目标一

目标三

目

分角色再朗读这两个人物的相关对话片段，体会人物的心理。

再进行方法指导（结合描写人物的方法）

教师出示背景资料，引导学生联系社会背景人什么态度？

4、探讨“我”这一人物形象

教师引导学生总结“我”的身份及见到现实故乡的心情、对待人物的态度，提示孩子结合86——88段，说出“我”对未来的态度。（课件）

5、结合以上几点归纳主题。

教师引导学生通过以上内容的对比分析及“我”的态度概括小说主题。（写作目的）

——教师在学生讨论补充后，点击幻灯片引领学生一起明确。

三、探究艺术特色。

教师引导学生讨论本文的艺术特色，并在自主思考和小组合作的基础上，带领全班同学研究，展示幻灯片弄清主要的特色。

重点引导学生总结归纳景物描写的作用。（课件）

四、理解句子含义

教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。议论的内容和作用是什么？

引导：小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化（升华）主题的作用。

教师引导学生解读下列三个句子并理解其含义。

1、“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”

2、“我想到希望，忽然害怕起来了。……只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”

3、“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”

学生自主思考，自主回答，同学互相补充，对照课件听教师点拨，记笔记。

学生合作讨论小说的主题，根据教师点拨看课件明确并记笔记。

艺术特色要小组合作，根据教师的提示，对照课件明确，并记笔记。

理解句子含义，先自主思考，再小组合作展示，互相补充，听老师点拨，记重点。

的句子，从外貌、神态、语言等方面分析人物性格及命运变化的原因：补充答出经济衰败，生活贫困，势利贪婪即可。

口头回答“我”一形象，我对人物态度，合理即可。

通过讨论，30%的孩子回答出经济破产，揭露封建传统对人民大众的束缚及对现实不满，对新生活充满希望。

通过自主思考和合作研讨，展示回答出相关对比内容，15%的孩子回答出景物描写的渲染、烘托作用。

30%的学生通过研讨回答“我”：生活不安定，闰土：贫穷麻木，杨二嫂：生活每况愈下而变得尖酸刻薄。

通过合作研讨和老师的提示说出新生活的茫远。

通过展示自我对希望的看标二

（拓展总结：小说三要素中的环境包括自然环境和社会环境）

找出写景的段落体会后总结，写景的三个作用：烘托气氛、表现主题、推动情节。

教师点拨引导，以一句为例，总结方法，以此再练习其余句子。

联系生活和学习总结：法，同学纠正，老师补充弄明确。 希望的有无取决于人是否努力。

作

业

布

置 1.做完配练的基础部分。

2.预习课文完成对人物前后变化的分析。

板

书

设

计

教

学

反

思