初中语文《故乡 》教案

1 双语教育集团教学设计

校区 学段学科 初三语文 使用时间 序号 1

课题 故乡 课型 新授课 备课人 初三备课组

课标要求 学段目标：

1.识字与写字：累计认识常用汉字3500个；

2.阅读：运用阅读和浏览的方法，理清文章思路，分析、体味、推敲重点语段及重要词句的意义和作用；对作品有深刻理解，明确不同文学样式的特点；领悟作品内涵，品味作品语言，有自己的情感体验；了解重要作家作品和文学、文化常识。

3.写作：写作中要有真情实感和对自然、人生社会的思考；能够观察生活，抓住事物特征，力求表达有创意；能够围绕中心选择恰当的表达方式，清楚地表达观点。

4.口语交际：自信、负责地表达自己的观点，清楚、连贯、不偏离话题；根据需要调整自己的表达内容和方式；复述、转述时能够完整准确，突出要点；发表自己的看法时，有中心，有根据，有条理。

5. 综合性学习：组织各种文学活动，体验合作与成功的喜悦；能从书刊媒体获取资料，就热点问题，完成研究报告或学习成果。

单元目标：

1.了解重要作家——鲁迅相关的文学常识；从音形义三方面读对、写会、辨析本单元出现的生字词；2.把握小说文体知识点，进而分析四篇作品的人物形象，梳理故事情节，把握故事发生的社会背景；3.欣赏并分析本单元四篇小说语言的特点，感受不同作品多样化的风格；4.理解本单元四篇小说背后的社会意义，并能形成自己的看法；5.能够准确审题、恰当立意，有效组织材料，合理安排文章结构。

课时目标：

第一课时：

1.了解鲁迅的文学常识；掌握本课出现的生字词；2. 了解时代背景（社会环境），梳理故事情节；3. 精读课文，运用人物描写的方法，分析作品中的人物形象。

第二课时：

1.探究祥子、杨二嫂悲剧的社会原因；2.找出文章中环境描写的语句，说出环境描写在文中的作用3.了解作者对腐朽的封建制度和冷酷社会的批判，进而概括说出小说的主题。

内容分析 1.内容分析：这篇课文是九年级上册四单元的第一篇课文，是本单元的重点篇目，是鲁迅短篇小说集《呐喊》中的一篇。本文以“我”回故乡为线索，运用对比和多种描写手法来着重刻画闰土和杨二嫂的巨大变化，揭示封建社会对人民的压迫，表达了作者对现实的强烈不满和改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。这篇小说，意在让学生学习名家名篇，学习阅读小说的方法，培养学生运用对比的描写方法的能力，品析文中富有内涵的语言，领悟文章内涵，从而获得人生真谛。

2.知识结构分析：

已有知识：作者的重要文学常识；小说三要素；赏析小说人物的基本方法；环境描写的作用。

本课内容：本篇课文中，鲁迅先生运用了多种手法刻画人物，并描绘出了典型的社会环境，需要细细研读。

后续知识：课外小说阅读中典型社会环境中的典型人物分析，人物形象折射出的社会意义。

3.学情结构分析：

（1）通过课前预习、查词典、分层抽查、写大字等方式，90%的同学能够会读会写重点字词，能够背过作者信息及文体知识，并顺利通过课下的小纸条检测；其他同学通过 2 课下补救能顺利过关。（语言建构与运用）

（2）通过对题目《故乡》的词性分析明确本文的行文线索，85%的同学能够运用一句话、动宾短语的形式复述本文的故事情节。（思维发展与提升）

（3）通过自主精读、共同体互助等形式，60%的同学能从手法、关键词、句式、标点等多角度分析并分条说出闰土人物形象特点，尤其是对其动作、外貌描写和对比修辞手法的分析。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）

（4）能够结合背景资料通过小组合作探究的方式，70%的同学能够通过分析课文71-74段的社会环境介绍，初步了解人物闰土“变”的原因。（审美鉴赏与创造）

（5）学生能通过对杨二嫂、“我”等人物的前后变与不变等多角度的对比分析、合作探究，能重点从动作、语言描写及对比等角度说出相关人物形象的特点，并能联系对闰土变化的原因来分析杨二嫂变化的表面和深层原因。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）

（6）通过联系以前学过的景物描写的作用分析，能找出并分析想象中、现实中、理想中对故乡描写的句子，大部分学生能初步总结出小说中自然环境描写的作用。（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）

（7）通过结合社会环境的分析及自己的生活体验进而理解并说出自己对本文主题的理解。（审美鉴赏与创造）

学情分析 已有的：知识经验：已经掌握了小说的三要素、鲁迅的重要文常知识，环境描写的作用。

生活经验：学生对社会不同阶层的人物形象已经有了宏观的认识。

策略经验：人物赏析、故事情节梳理的方法。

仍缺少的：对社会不同阶层的人物内心的把握。

困难障碍：人物悲剧的社会原因，作者对冷酷的社会的现实的批判。

个性差异：个别学生由于对小说阅读的畏难心理，对主旨的把握有偏差。

学习目标 1.通过ppt预习检测,《名校》基础知识反馈，能正确读写“隐晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷”等词语；能说对鲁迅相关的文常。

（语言的建构与运用）

2.借助分小组朗读，学习小说情节的四要素（开端、发展、高潮、结局），概括文章的主要情节。（语言的建构与运用）（思维的发展与提升）

3.通过借助背景，分析课文，初步了解文章的主题。（思维的发展与提升）（审美的鉴赏与创造）

教 学

重难点 重点：把握课文的故事情节。

突破措施：反复朗读课文，结合文章的背景去解决。

难点：对人物形象的初步分析以及对分析文章核心的把握。

突破措施：通过朗读和小组合作及教师点拨完成。

学习方法 自主学习、合作探究

资源辅助 课本、积累本 3 环节 学生活动 评价设计 教学任务与补救措施

（一）

自主

学习

反馈 1.学生对照ppt上的提示，说出自己了解的关于鲁迅、小说文体的知识，再去完成教师展示的作者检测题，并把老师补充的作者知识补充到课本上。

2.学生根据教师展示的字词PPT，能读准，并会写，尤其是形近字和多音字。

3.掌握好的学生，自主阅读背景，了解文章写作的依据。

能当堂背诵积累文常

红笔订正字词题，勾画错因并改正

1. 结合文本从“内容”“精神”等方面说说自己的理解

课前布置预习任务反馈：（目标1）

1. 文学常识—阅读

2. 内容—收获与困惑

1.作者简介：鲁迅,原名 ，字 ，浙江绍兴人，中国现代伟大的无产阶级___家、___家和___家，中国现代文学的奠基人。代表作品：散文集《 》，短篇小说集《 》《 》，散文诗集《 》。

2.文体：小说，以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会主题。

（1）小说的三要素：___、___、_____。

（2）小说的情节结构：（序幕）、开端、____、___、结局、(尾声）。

（3）小说的环境包括：___环境和___环境。

3、重点字词

读准字音、写对字形：

隐晦 萧索 祭祀 伶俐 愕然 鄙夷

嗤笑 应酬 惘然 恣睢 隔膜

策略补救：

1.文常—师作补充

2.字词—疑难点拨，错一改三

（二）

确定

目标 1.通过ppt预习检测,《配套练习册》基础知识反馈，能正确读写“隐晦 萧索

祭祀 伶俐 愕然 鄙夷”等词语；能说对鲁迅相关的文常。

（语言的建构与运用）

2.借助分小组朗读，学习小说情节的四要素（开端、发展、高潮、结局），概括文章的主要情节并分析运用悬念的好处。（语言的建构与运用）（思维的发展与提升）

3.通过借助背景，分析课文，初步了解文章的主题。（思维的发展与提升）（审美的鉴赏与创造）

师生共同制定学习目标

补救措施：

多名学生示范回答，老师点拨，明确叙述句式以及目标指向

（一）小组合作一：速读课文，理清结构层次

学生快速朗读课文，整体感知文章内容，思考并回答如下问题：

本文围绕“故乡”写了哪几个层次的内容？

教师在学生回答后展示文章结构层次的幻灯片。

能用简洁的话概括每部分内容

B等级学生发言，其他同学补充，在交流碰撞中理清内容

能结合老师最终答案梳理内容，围绕事情的发展顺序，明确小任务一：学习小说情节四要素

（目标1）

小说三要素：人物、情节、环境

小说情节四要素：开端、发展、高潮、结局

预设：

1. 个别同学事件概括不准确

2. 发展与高潮部分混淆不清

补救措施：

1. 学生交流，师作点拨

2. 结合文章背景，分析故事背后的 4

（三）

小组

合作

集体

分享 说情节，重点区分“发展”和“高潮” 社会背景。

第一部分(1—5段)，写的是故乡的萧条景象, “我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的；

第二部分(6—77段)，写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化；

第三部分(78—88段)写“我”离开故乡时的种种感触，表达我追求新生活的执著信念。

（二）小组合作二：思考并回答如下问题

1.“我”的心情如此悲凉，那么故乡的乡亲父老给了我安慰吗？

2.找出文中刻画的人物形象的句子，抓住描写人物的关键语句进行分析人物形象。提出以下问题：

（1）简要分析“我”回故乡的心情和感受。

“我”为什么回故乡？回故乡的心情怎样？请将具体的句子找出来。

（2）找出文章刻画的人物形象，文中标出，并找到相应的词语进行概括。

（3）回答：如果用一个字来表达故乡留给我的印象，那就是？

能快速浏览，从文中找出悬念和伏笔的句子，并说出感受

多名学生作答，梳理关键句，结合老师点拨点知识积累 任务二：学习设置悬念的好处（目标2）

1. 回归文本，找出相关语句

2. 结合自身感受，谈谈设置悬念、埋下伏笔的好处

3.小结悬念的妙处：

（1）为下文做铺垫,为下文埋下伏笔,激发读者阅读兴趣。

（2）丰富文章内容,使文章情节环环相扣、跌宕起伏、曲折生动，可读性增强。

（3）达到震撼人心的效果

预设：

句子找不全面，理解不够深刻

补救措施：

找出自己在阅读中的疑惑或阻碍

1、人物描写手法：外貌、语言、神态、动作 2、环境描写3、对比

4、设悬念 5、第一人称

1. 没有，故土人情的淡漠

2. 变

（四）

达标

检测 本文大量运用了对比的写作手法。文中主要的对比是什么？反映了什么？

能借助文本对这句话有所感悟和理解 预设：

句子找不全面，理解不够深刻

补救措施：

有五处的对比，反映了农民日益悲惨的命运的对比，反映封建等级观念及封建礼教对人的毒害的对比，反映出闰土淳朴善良的个性；的对比，反映出每况愈下的农村经济的对比，反映“我”对未来生活的向往。