《词五首》之豪放词教学设计千古豪情学习目标：1.知识目标：积累文学常识，了解豪放派的风格特征及代表作家作表作品；2.能力目标：培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力；通过反复吟咏，培养学生感悟诗歌意蕴的能力；通过探讨研究，教会学生赏析豪放词的一种方法。
3.情感目标：感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感，培养学生积极乐观的奋斗精神。
重点难点：1.理解词的词意；2.能够借助作者描绘的画面、塑造的人物，体会作者的情感。
教学设计：导入：宋词，是我国文学宝库中的一颗灿烂的明珠。
在宋词中，既有“只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月’”的婉约词，又有“须关东大汉，执铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”的豪放词。
今天，我们来学习的就是25课《词五首》中的三首豪放词。
学习赏析豪放词的一种方法，品词人的千古豪情。
《江城子密州出猎》被称为第一首豪放词。
我们今天的学习就自此始。
课前活动：1.集体诵读，正音。
2.释疑：预习中不理解的字词句。
3.齐读诗词大意（ppt）江城子密州出猎北宋苏轼老夫也暂且抒发一下少年的豪情，左手牵着黄犬，右手举起苍鹰。
头戴锦帽，身穿貂裘，率领随从千骑席卷平展的山冈。
为了报答全城人跟随我出猎，我要亲自射杀猛虎，就像当年的孙郎。
畅饮极欢时，我胸怀开阔，胆气豪壮。
虽然两鬓稍稍斑白，但这又有何妨！汉文帝曾派人持符节去云中，什么时候能像汉文帝派遣冯唐那样待我？我一定将雕花强弓拉得像圆月一样，朝着西北，射向天狼。
课堂活动：活动一：赏画面1.自由朗读，思考：作者给我们描绘了一幅怎样的画面？从哪里读出来的？【小组交流、展示】2.朗诵指导：“锦帽貂裘，千骑卷平冈”的语速、重读。
学生个别读，学生评，齐读。
小结（ppt）：苏词之最值得人注意的一点特色，就是其气象之博大开阔，善写高远之景色。
——叶嘉莹活动二：品人物1.从这首词中，你读到了一个怎样的苏轼？请结合诗句来分析。
【学生思考，小组交流，展示】2.朗诵指导：“狂”、三字句。
【学生自由朗诵，齐读】3.小结：苏轼，四川眉山人，北宋著名文学家、书法家。
唐宋散文八大家之一，字子瞻，号“东坡居士”。
一生沉浮、一生漂泊是他命运的最真实的写照。
活动三：悟情感1.这首词写在（ppt）“北宋王朝积弱不振，北方和西北边境经常受到辽和西夏的侵扰”的时期，苏轼因不满王安石变法，自请外任。
这首词，就是苏轼外任密州，也就是现在我们潍坊诸城时写的。
请结合背景和诗句，谈谈作者想要抒发什么样的情感。
【学生思考，展示】【知识卡片ppt】“用较少的词语拈指古事或古语以表达较多的意思”叫“用典”。
2.朗读指导：“持节云中，何日遣冯唐”“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”3.小结（ppt）：作者写出猎之行，抒兴国安邦之志。
全词融叙事、描写、言志为一体，表现了自己对国家的忠诚与热爱，正是这种情感使这首词显得壮美无比。
看苏东坡不要只看他豪放，要看他的忠义的持守，他的政治的理想，他的失意挫折之中的旷逸的襟怀。
——叶嘉莹【方法小结】（ppt）：解：运用联想、想象，用典，倒装赏：赏画面、品人物、悟情感活动四：学以致用运用所学方法，自学《渔家傲秋思》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》【学生自学、交流展示】课堂小结：豪放词，多借用壮阔的画面描写，抒发作者的豪情壮志和家国情怀。
让我们一起再次朗读《江城子密州出猎》，来感受作者的千古豪情！【齐读，下课】《词五首》学情分析我所执教的是初中九年级语文学科，使用的教材是人教版九年级上册。
本单元是九年级上册5单元25课，课型是语文主题课堂。
1. 学生年龄特点分析：本次课虽为初三的课文，但用的是初二的学生。
初二的孩子开始拥有独立的思考能力，对感兴趣的话题仍旧保持有较为浓厚的兴趣，但随着年龄的增长，部分同学在课堂回答问题和展示时开始出现羞涩的情况，不愿意主动展现自己，需要老师提供更多的平台和机会，给予更多的鼓励和表扬。
2. 学生已有知识分析：诗歌是教学中的一个重点，也是一个难点。
学生喜欢诗歌，但是惧怕对诗歌的学习，诗歌高度集中的语言给积累不多的学习者带来了很大的带来了很大的困惑。
初二的学生已经接触过词的学习，但是相对于初三的孩子来说还稍显稚嫩。
学生的自主学习能力较强。
但诗歌相对凝练的语言理解起来相对有难度，同时因为时代的跨越，学生在理解作者思想感情方面思维的深度不够，需要老师在阅读时进行引领。
因为是第一次与孩子们进行课堂交流，所以在课堂设计上降低了难度，以期能够用相对简单的方法读懂豪放词。
效果分析在本节课的教学中，教师注意对知识的联系，主要体现在选取了一组豪放词进行了比较拓展，让学生既加深了对这节课知识点的理解，也明白了豪放词之间的异同，学生也在联读中积累了知识，引发了情感上的共鸣，体现了语文教学的特点。
通过这堂课的学习，学生学习到了豪放词的鉴赏方法，对字词句的赏析以及用典等艺术手法的运用有了较好的把握。
其次，语文强调读，读是贯穿于课堂的始终的，包括学生在赏析的时候，也是让学生在边读边品中加深感悟，从一开始只讲求读准，到最后读出豪放词的气势和情感，学生既掌握了一定的朗诵技巧，又加深了对诗词的理解。
教材分析《江城子》《渔家傲》《破阵子》是人教版九上第六单元的25课《词五首》中的三篇，把他们放在一起赏析是因为这三首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
《江城子》是苏轼在熙宁七年（1074）冬与同僚出城打猎时所作，也是豪放词的开山之作。
当时他因反对王安石变法，持不同政见而自请外任。
词的上片记叙此次出猎的情况，这是一次装备齐全、人数众多的热热闹闹的狩猎，抒发了词人的豪情狂态。
下片以抒情为主，表达了词人关怀国家命运，企望为国御敌立功、报效朝廷的爱国精神。
《渔家傲》《破阵子》两首词，主题与《江城子》相同，可以在师生共同赏析《江城子》之后，由学生自己来体会归纳。
学习赏析这三首词，要求学生能借助注释和工具书，理解诗歌基本内容，在诵读过程中体验情感，提高自己的欣赏水平和审美情趣。
本节课的学习重点是赏画面、品人物、悟情感。
难点是领会作者的豪情壮志和爱国情怀。
课型为新授课、诵读课，采用反复诵读和交流展示的方法，达到赏析品味诗歌的目的。
《词五首之豪放词》测评练习一、基础达标1．《渔家傲·秋思》作者是________朝文学家________（姓名）。
词中统领全部景物特点、突出塞下秋景与中原的不同的一句是：________。
2．《江城子·密州出猎》作者是________朝________（姓名）字________，号________，与________并称“三苏”。
“江城子”是________，________是词的题目。
词中借用典故，表达希望朝廷能够重用他，给他机会去建功立业的两句是：________，________？3．《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》的作者是________朝爱国词人________（姓名），字________，号________，与________并称“苏辛”。
下阕中表达词人要为朝廷完成北伐金人、收复失地的大业的远大理想的诗句是：________。
二、拓展延伸念奴娇赤壁怀古苏轼大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰.遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，多情应笑我，早生华发。
人生如梦，一樽还酹江月。
注释：1.纶巾：以青丝做成的头巾。
2.酹：（古人祭奠）以酒浇在地上祭奠。
这里指洒酒酬月，寄托自己的感情。
以酒洒地，是向鬼神敬酒的方式。
3.遥想：远想。
4.小乔：乔玄的小女儿，嫁给了周瑜为妻。
5.羽扇纶巾：手摇羽扇，头戴纶巾。
这是古代儒将的装束，词中形容周瑜从容娴雅。
6.樯橹：船上的桅杆和橹。
这里代指曹操的水军战船。
强大的敌人，又作“强虏”“狂虏”。
7.故国：这里指旧地，当年的赤壁战场。
指古战场。
8.华发：花白的头发。
9.尊：通“樽”，酒杯。
10.大江：长江。
11.淘：冲洗。
12.故垒：黄州古老的城堡，推测可能是古战场的陈迹。
过去遗留下来的营垒。
13.周郎：周瑜，字公瑾，为吴建威中郎将，时年24岁，吴中皆呼为“周郎”。
14.雪：比喻浪花。
15.穿空：插入天空，又作“崩云”。
16.英发：英俊勃发。
阅读后，回答以下问题：1.这首词描绘了一幅怎样的画面？2.这首词表达了作者怎样的情感？《词五首之豪放词》教学反思这次我讲的课是《词五首》中的三首豪放词。
讲课之前，免不了要紧张很久，讲完后，也知道紧张的情绪给我的讲课造成了些问题。
现将从备课到上课中的自己的一些体会及出现的问题总结如下：首先从教学流程来看，本堂课在“文如其人，依文解情（应改为“意”），据情品文，人如其文”的整体框架的引导下，从了解诗词大意入手，以诵读为依托，从“赏画面、品人物、悟情感”三个角度带领学生学习品析豪放词的方法。
环节虽然环环相扣，但诗歌毕竟是抒情为主的文学样式，过多的理性思维必然会冲淡课堂的情感流，最后使得学词却少了几多的词意与诗味。
如果这堂课能在几处细节做这样的修改，或许会让学生既学到赏词的方法，又能在苏轼的《江城子·密州出猎》中猎获更多的豪放之气，在一定程度上，达到情感与理性的双赢。
第一，理解词义环节。
这个环节放在了课前预习，课堂上只进行了释疑和方法指导。
如果能放在课堂上会更好。
第二，朗读环节。
词本来就是用来唱的文体，吟诵应为其基本的学习手段，当然也是基本的教学手段。
本堂课从头至尾由朗诵贯穿，齐读、自由读、指导朗读等多种朗读手法穿插使用，让学生在品读的过程中，将自己的感受通过朗读来表达出来。
但是，单人读的机会太少，无法听到更多同学对诗词的理解。
第三，品读环节。
品读是对词的语言、情感受及词作者的形象进行深入理解的过程，这样的分析是为了在理性分析的基础上，深切的体悟词境、词情。
在这一环节中，首先让学生依文解意，了解词作写了什么景，去描摹画面；然后去品人物，读出一个什么样的苏轼；最后悟情感，体会苏轼的爱国情怀，层次上逐渐递进，在这三个环节中穿插着对字词句的赏析和知识讲座。
这样的环节设计，虽然步步为营，学生有法可依，但学生所找到的是做题的感觉，训练了方法，却少了情感的感受。
最后从教学的设计过程来看。
这次的教学设计，让我下列问题有了更深的感受。
明确教学的对象与目的，并以此为基础设计教学。
这一堂课是针对初二年级的以词为教材的阅读示范导学课。
既然受众是初二的学生就应注重教学的深度及积累归纳。
为此教学的整个过程引导学生从“文如其人，依文解意，据情品文，人如其文”的思路去读赏一首词。
同时在品析中引导学生复习品析诗词的角度，而在“典故”这一方法的品味中让学生回忆复习以往所学的关于自比于古代圣贤的诗、词、文，同时联系实际生活中对明星的追捧，引导学生体会这自比后的自信与坚决。
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