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基于“雨课堂”的混合式教学模式探析1. 优化课堂教学传统的课堂教学存在着内容单一、互动性不足的问题，学生的学习兴趣和参与度往往不高。
而基于“雨课堂”的混合式教学模式可以通过将在线课程与课堂教学相结合，有效提高课堂教学效果。
教师可以在“雨课堂”上发布教学视频、课件、习题等资源，学生可以在课前进行预习，并提前了解要学习的知识点，课堂时间可以更多地用于师生互动和问题解答。
教师可以在“雨课堂”上进行在线作业布置和批改，对学生的学习情况有一个更加全面的了解。
2. 个性化学习基于“雨课堂”的混合式教学模式可以更好地满足学生的个性化学习需求。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣，选择适合自己的学习资源进行学习，学习过程更加自主和灵活。
教师可以通过“雨课堂”平台对学生的学习情况进行跟踪和分析，针对学生的差异化需求进行个性化指导和辅导。
3. 提高学生学习动力基于“雨课堂”的混合式教学模式可以利用信息技术手段来增强学生的学习动力。
通过多媒体教学资源的丰富，如视频、动画、图片等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们对知识的接受和理解。
教师可以在“雨课堂”上设置学习任务和竞赛，激发学生的学习积极性，提高学生的学习动力。
1. 提高教学效果混合式教学模式可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生对知识的接受和理解。
教师可以通过“雨课堂”平台更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 促进师生互动“雨课堂”平台可以为师生之间的互动提供更多便利。
学生可以在平台上提问、讨论和交流，教师可以及时回答学生的问题，进行教学指导，促进师生之间的良好互动关系。
1. 教师技能和素质混合式教学模式对教师的信息化素养和教学能力提出了更高的要求。
教师需要掌握信息技术知识，熟练使用“雨课堂”平台进行教学设计和管理，同时需要具备更强的教学能力和素质，能够有效地指导和引导学生的学习。
2. 学生学习习惯混合式教学模式需要学生具备一定的自主学习能力和习惯，能够独立进行在线学习和任务完成。
基于“雨课堂”的混合式教学模式探析近年来，随着信息技术的迅猛发展，教育方式也正在发生着巨大的变革。
传统的教学模式和课堂教学方式已经无法满足现代学生的需求，因此混合式教学模式应运而生。
雨课堂是一种融合了线上教学和线下教学的混合式教学平台，采用先进的教育技术和方法，旨在提供更高效、更灵活的学习环境。
本文将对雨课堂的混合式教学模式进行探析。
雨课堂的混合式教学模式充分利用了信息技术的优势。
通过雨课堂平台，学生可以在线上学习课程内容，并通过各种多媒体教学资源进行学习。
学生可以根据自己的学习进度和情况，自主选择学习时间和地点，充分发挥了学生主体性和自主学习能力。
教师也可以根据学生的学习情况进行针对性指导，提供个性化的学习建议。
雨课堂的混合式教学模式实现了线上和线下教学的有机结合。
在线上教学中，学生可以随时随地使用手机、平板电脑等设备进行学习，不再受时间和空间的限制。
学生可以与教师和同学进行互动交流，共同探讨学习问题。
而在线下教学中，学生可以通过面对面的讲授和实践操作，进一步加深对知识的理解和掌握。
这种线上线下相结合的教学方式，既发挥了线上教学的便捷和灵活性，又保留了线下教学的互动和实践性，有效提高了教学效果。
雨课堂的混合式教学模式注重学生的参与和合作。
在线上教学中，学生可以与同学一起进行团队合作，共同完成学习任务。
通过合作学习，学生可以积极参与，拓展思维，提高解决问题的能力。
教师也可以利用在线上教学平台进行小组讨论和学生作业的互评，促进学生之间的交流和互动。
这种参与和合作的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作精神。
雨课堂的混合式教学模式注重实践和应用。
除了传统的理论教学，雨课堂还提供了丰富多样的实践课程和实践活动，使学生能够将所学的知识应用到实践中去。
在在线下教学中，学生可以参加实地考察、实验操作等活动，深化对知识的理解和应用。
通过实践和应用的教学方式，学生不仅能够在实践中锻炼自己的能力，还可以培养解决实际问题的能力。
基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，混合式教学逐渐成为了高等教育改革的重要方向。
本文将围绕“基于智慧教学平台雨课堂的混合式教学设计与应用研究”这一主题，探讨如何利用雨课堂这一智慧教学平台，有效融合线上与线下的教学资源，提升教学质量和学生的学习体验。
文章首先对混合式教学和智慧教学平台的相关概念进行界定，分析雨课堂在教学中的应用优势和理论基础。
接着，详细阐述基于雨课堂的混合式教学设计原则、步骤和实施方法，包括课前准备、课中互动和课后反馈等环节。
文章还将通过实证研究，分析基于雨课堂的混合式教学在实际应用中的效果，总结其优点与不足，并提出相应的改进策略和建议。
文章将展望智慧教学平台在未来混合式教学领域的发展前景，为高等教育的教学改革提供有益参考。
二、智慧教学平台雨课堂概述智慧教学平台雨课堂是近年来教育领域中出现的一种新型教学模式，它充分结合了线上与线下的教学资源，实现了混合式教学的新突破。
雨课堂以其独特的教学理念和先进的技术支持，为教师和学生提供了一个互动性强、资源丰富、学习体验优化的教学环境。
雨课堂以云计算和大数据技术为基础，构建了一个智能化的教学平台。
该平台能够实时收集和分析学生的学习数据，为教师提供精准的教学支持和个性化的学习建议。
同时，雨课堂还集成了丰富的在线学习资源，包括课程视频、教学PPT、在线测试等，使学生能够随时随地进行自主学习。
在雨课堂中，教师可以利用平台提供的功能，如在线授课、实时互动、作业布置与批改等，实现线上线下的有机结合。
学生可以通过手机或电脑等终端设备参与课堂互动，提问、讨论、完成作业等，使学习过程更加灵活多样。
雨课堂的出现，不仅改变了传统的教学方式，也为教育教学的创新提供了可能。
它使教学更加符合时代的需求，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，提高教学效果和学习质量。
因此，对雨课堂这种智慧教学平台的研究和应用，具有重要的理论和实践意义。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践近年来，随着信息技术的快速发展和互联网的普及，人们对教育模式和教学方法的要求也越来越高。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和参与的机会。
而“雨课堂”的互动式智慧教学模式则是一种改革的尝试，以学生为中心，重视教学过程中的互动与参与，借助信息技术手段打破时空限制，提供全新的学习方式和教学环境。
“雨课堂”是一款基于互联网和移动互联网的智能教育产品，提供了一系列互动教学工具和资源。
教师可以使用该产品进行在线教学，学生可以通过手机或电脑参与互动。
通过“雨课堂”，教师可以随时随地与学生进行互动与交流，不再局限于传统的课堂教学。
“雨课堂”也提供了丰富的教学资源，教师可以根据学生的实际情况选择合适的教学内容和方式，提高教学的针对性和灵活性。
“雨课堂”的互动式智慧教学模式注重学生参与和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的课堂教学往往是教师讲解，学生听课，学生缺乏参与和表达的机会。
而在“雨课堂”中，学生可以通过举手、发言、提交问题等方式与教师进行实时的互动。
教师可以根据学生的表现和反馈，及时进行调整和引导，提高教学的效果和质量。
通过“雨课堂”，学生可以在课后进行在线学习和巩固。
传统的教学模式往往只有课堂上的时间可以进行学习，而在“雨课堂”中，学生可以随时登录进行学习和复习，与教师和其他学生进行互动和讨论。
学生可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，提高学习的自主性和个性化。
与传统的教学模式相比，使用“雨课堂”的互动式智慧教学模式具有许多优势。
该模式可以打破时间和空间的限制，教师和学生可以随时随地进行互动和学习。
通过丰富的教学资源和工具，教师可以提供更多形式多样的学习内容和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
通过实时的互动和反馈，教师可以及时了解学生的学习情况和困难，及时进行调整和帮助，提高教学的效果和学生的学习质量。
“雨课堂”的互动式智慧教学模式是一种基于信息技术的教学改革尝试，旨在提供更高效、个性化和灵活的学习方式和环境。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践一、互动式智慧教学模式的理论基础互动式智慧教学模式是以互联网和信息技术为基础，利用多媒体、网络平台等工具，以促进教师和学生之间的互动与合作，提高教学效果的教学模式。
在互动式智慧教学模式中，教师不再是传统意义上的知识传授者，更多地是引导者和辅助者。
学生则在教师的引导下自主学习、合作学习，并通过互动模式获得知识。
二、雨课堂的特点及应用雨课堂是一款基于互联网技术的在线教学平台，具有以下特点：1.多媒体教学：雨课堂提供了多种多样的教学工具，可以将教学内容以多媒体形式呈现给学生，使学生更加直观地理解知识点。
2.互动交流：雨课堂提供了强大的互动交流功能，学生可以通过平台进行问题反馈、讨论、作业提交等交流活动，促进教师和学生之间的互动。
3.自主学习：雨课堂支持学生自主学习，学生可以根据自身的学习需求和进度进行学习，提高学习的积极性和学习效果。
4.精准评价：雨课堂通过相关数据分析，能够对学生的学习情况进行精准评价，为教师提供针对性的教学建议。
雨课堂的应用主要包括以下几个方面：1.在线授课：教师可以通过雨课堂进行在线授课，通过多媒体教学工具将课件、视频等教学资源展示给学生，实现信息的传递和知识的学习。
2.互动讨论：学生可以在雨课堂中与教师以及其他学生进行互动讨论，提出问题、分享经验、解决问题等。
3.在线作业：教师可以通过雨课堂设置在线作业，通过平台对学生提交的作业进行批改和评价，提供教学反馈。
4.学习资源共享：教师可以在雨课堂上分享自己的教学资源，供其他教师和学生使用，提高资源的共享和利用效率。
在雨课堂互动式智慧教学模式的实践中，我们可以采取以下方法进行教学：1.激发学生的主动学习能力：通过设定任务、鼓励学生分享和讨论等方式，激发学生的主动学习能力，提高学生的学习积极性。
2.引导学生合作学习：通过小组合作、学生分享经验等方式，引导学生进行合作学习，提高学生的合作能力和解决问题能力。
雨课堂及其在教学中的应用在传统教学模式下，PPT只是辅佐教师上课展示教学内容的一个工具，学生上课也会走神，课堂便成了教师一个人表演的舞台，学生参与度极低。
而只有让学生最大限度地参与进课堂,成为课堂的主角,这样的课堂,才是成功的课堂。
近些年，MOOC、翻转课堂、混合式教学等教学模式的出现和迅猛发展，成为了当前我国高等教育领域的关键词。
大家都在探讨如何将技术与教学结合起来，提高学生的课堂参与度，发挥技术的最大功效以促进教学。
基于此，清华大学于2016年4月推出了一款混合式智慧教学工具——雨课堂，旨在连接师生的智能终端，将前沿的信息技术（如云计算、移动互联网、数据挖掘等）融入到教学场景中，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。
雨课堂将课前—课上—课后的每一个环节都赋予全新的体验，而这一切的实现，只基于老师和学生最熟悉的PowerPoint软件和微信。
雨课堂是应用于PowerPoint中的一个插件，使用者可以便捷地制作PPT和插入视频；在应答系统的设计上，雨课堂采用了基于BYOD（Bring Your Own Device，自带设备）的教学新模式，充分利用学生自己的智能手机，能够加入更多个性化的学习引导和充满情境性的教学设计。
为学习带来了前所未有的变化，改变了教师的教学方式与学生的学习方式。
具体而言，雨课堂的功能涉及以下5个要点：1.灵活的课前学习教师可以将丰富的教学资源插入幻灯片，随时随地推送到学生微信，方便学生保存课件并回顾课程内容。
2.快捷的课上测验一键发送融入PPT的习题，可限时可续时，随时讲，随时测。
其课堂习题应答系统受到了师生们的欢迎，通过习题应答，教师和学生之间的互动更加频繁。
教师讲完一个知识点，就可以及时发一道习题，查看同学们的掌握程度。
3.创新的师生互动弹幕、投稿、课堂红包、随机点名，大班教学也能人人都发言。
雨课堂将视频网站中的弹幕功能移植到了课堂环境中，能促使学生更为踊跃地表达自己的观点。
基于雨课堂教学平台实现混合式教学1. 引言1.1 介绍基于雨课堂教学平台实现混合式教学的背景随着信息技术的快速发展和教育教学模式的不断变革，传统的教学方式已经无法满足学生个性化学习的需求。
在这样的背景下，混合式教学应运而生，成为一种融合线上和线下教学优势的教学模式。
而基于雨课堂教学平台实现混合式教学，则是将这种教学模式发挥到极致，为教师和学生提供了更加灵活和高效的学习方式。
雨课堂教学平台作为国内领先的在线教学平台，不仅提供了丰富多样的教学资源和工具，还具有强大的在线互动和协作功能。
教师可以通过雨课堂平台灵活安排课程内容，进行在线教学和资源分享，实现教学资源整合和共享，提高教学效率。
学生则可以根据自身的学习进度和兴趣选择合适的学习方式，参与在线讨论和互动，提高学习动力和学习效果。
在这样一个互联网时代，利用雨课堂教学平台实现混合式教学已成为教育教学的必然选择。
通过引入这种先进的教学模式，不仅可以提高教学效率和教学质量，还可以激发学生的学习兴趣和自主学习能力，为教育教学带来新的发展机遇。
1.2 阐述基于雨课堂教学平台的重要性在当今社会，随着科技的不断发展和互联网的普及，传统的教学模式已经无法满足人们对于教育质量和教学方法的需求。
基于雨课堂教学平台实现混合式教学正是应运而生的一种创新教学模式，它为教师和学生提供了更加便捷和高效的教学环境，提升了教学质量和效果。
雨课堂教学平台的重要性体现在多个方面。
基于雨课堂教学平台可以实现线上线下教学资源的整合，让教师可以更好地设计和管理课程，提供更加个性化和多样化的教学内容；学生也可以通过平台方便地获取学习资料和课程信息，提高学习效率。
基于雨课堂教学平台的在线互动和讨论功能可以促进师生之间的互动和交流，激发学生学习的兴趣和积极性，提升教学效果。
最重要的是，基于雨课堂教学平台评估混合式教学效果的数据分析和反馈功能可以帮助教师及时调整教学方法和内容，提高教学质量和效果。
基于雨课堂教学平台实现混合式教学具有重要的意义和价值，将为教育教学带来新的发展机遇。
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
雨课堂作为一种新型的教学模式，将信息技术与课堂教学深度融合，实现了传统课堂教学的变革与创新。
本文将探讨雨课堂实践教学模式的特点、实施策略及优势，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、雨课堂实践教学模式的特点1. 互动性雨课堂通过多媒体技术、网络平台等手段，实现了教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
在课堂上，教师可以实时查看学生的学习进度，了解学生的困惑，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 个性化雨课堂可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等个性化需求，为学生提供个性化的学习资源。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同的教学方案，满足学生的个性化学习需求。
3. 灵活性雨课堂打破了传统课堂教学的时间和空间限制，学生可以随时随地通过手机、电脑等设备进行学习。
这种灵活性有利于学生根据自身情况安排学习时间，提高学习效率。
4. 便捷性雨课堂将课堂教学与网络平台相结合，实现了教学资源的共享。
教师可以轻松地将教学资料、课件等上传至网络平台，学生可以随时查阅，提高了教学资源的利用率。
三、雨课堂实践教学模式的实施策略1. 建立雨课堂平台学校应积极搭建雨课堂平台，为教师和学生提供便捷的教学环境。
雨课堂平台应具备以下功能：（1）课程资源管理：教师可以上传教学资料、课件等，方便学生查阅。
（2）在线互动：教师可以发起讨论、提问等活动，促进师生互动。
（3）学习进度跟踪：教师可以实时查看学生的学习进度，了解学生的学习情况。
（4）个性化推荐：根据学生的学习需求，推荐合适的学习资源。
2. 教师培训学校应加强对教师的雨课堂培训，提高教师运用雨课堂进行教学的能力。
培训内容主要包括：（1）雨课堂平台的使用技巧。
（2）教学资源的整合与设计。
（3）在线互动技巧。
（4）教学评价方法。
3. 教学实践教师应根据雨课堂的特点，创新教学方法，提高教学效果。
以下是一些实践策略：（1）课前预习：教师可以提前布置预习任务，让学生通过雨课堂平台进行预习，提高课堂效率。
基于“雨课堂”的互动式智慧教学模式改革研究与实践一、互动式智慧教学模式概述互动式智慧教学模式是一种通过信息技术手段，实现教师和学生之间互动、学生与学生之间互动、学生与教材之间互动的教学模式。
它将智慧教室、教学云平台、移动学习终端等现代化教育技术有机结合，构建了一套全新的教学格局。
互动式智慧教学模式打破了传统课堂的单向教学形式，让学生在参与和互动中更好地掌握知识和技能，激发了学生的学习兴趣和创造力。
二、“雨课堂”在互动式智慧教学模式中的作用“雨课堂”是一种基于移动互联网的互动式教学平台，它将传统课堂和现代科技融合，为教育教学提供了全新的解决方案。
在“雨课堂”中，教师可以轻松录制教学课件，将知识点、案例、练习题等内容进行整理和分析，并通过多媒体形式进行展示。
学生可以通过手机、平板电脑等移动设备随时随地进行学习和互动，完成教学任务。
“雨课堂”还提供了实时互动功能，学生可以通过平台进行问答、讨论等活动，在参与互动的过程中深化对知识的理解，提高了学习效果。
三、“雨课堂”互动式智慧教学模式改革的研究1. 教学资源整合“雨课堂”可以整合多种教学资源，包括教科书、课件、网络资源等，为课堂教学提供了更加丰富的内容支持。
教师可以根据学生的实际情况，随时选用不同的资源，提高了教学的灵活性和多样性。
2. 个性化学习“雨课堂”支持学生的个性化学习需求，通过学习数据分析和智能推荐算法，为每位学生提供了符合其实际水平和兴趣的学习内容。
这种个性化学习方式使学生在学习过程中更加主动和自主，增强了学习的针对性和有效性。
3. 教学评价“雨课堂”提供了多种教学评价手段，包括课堂测验、作业考核、学习记录等。
通过对学生学习表现的多维度评价，教师可以更加全面地了解学生的学习情况，及时调整教学内容和方法，促进学生的全面发展。
四、“雨课堂”互动式智慧教学模式改革的实践1. 提高教学质量借助“雨课堂”，教师可以更好地展现教学设计与实施效果，通过实时互动和在线评价，及时调整教学策略，提高教学质量。
MOOC平台学堂在线教学工具雨课堂的应用与研究一、雨课堂的概述雨课堂是一种在线教学工具，可为教育者提供自助式网络课程设计和互动式在线学习。
具有实时互动、课程资源分享等强大的功能。
雨课堂主要包括以下四种角色：教师、学生、助教和技术支持。
教师：雨课堂可以让教师在线创建、设计和发布网上课程。
教师可以在平台上直接编辑和撰写课程内容，上传文档、图片、音频和视频等多种类型的资源，并设置相关的课程评估方式。
学生：学生能够在平台上参加教师发布的在线课程，通过网络的方式完成课程学习和任务考核。
学生可以获得实时反馈和成绩报告，以及与其他学生交流的机会。
助教：助教可以在雨课堂上协助教师管理学生，监控课程学习进度，整理成果和答疑解惑等。
技术支持：学堂在线提供的技术支持主要包括平台技术维护、服务支持，以及帮助教师和学生处理问题等。
1、在线授课在疫情期间，学堂在线与各大高校紧密合作，共同推出了“停课不停教”计划，为全国师生提供了丰富的在线学习资料和资源。
雨课堂作为在线授课的主要工具，可实现教师在线授课、互动讨论、作业布置和考试评估等多项功能，为学生提供了更加灵活和便捷的学习方式。
2、在线交流在雨课堂上，教师可以随时在线答疑解惑，回应学生的问题和需求，与学生互动交流。
同时学生之间也可以通过平台互相交流，分享经验和问题，增强学习互动性和参与度。
3、互动直播在教学过程中，教师还可以通过雨课堂进行互动直播，与学生进行实时视频交流和讲解等活动。
通过这种方式，可以方便地让学生了解和了解课程的培训内容，增强学生的参与度，带给学生更高效的教学效果。
三、雨课堂的优势和不足优势：1、易用性较高，无需下载繁琐的软件和插件，操作简单。
2、功能比较丰富，最大限度满足了广大学生和教师的需求。
3、更灵活的学习方式，可以实现任何时间、任何地点的学习。
不足：1、互动性相对不强，教师需要花费相对较多的时间和精力，才能与学生互动沟通。
2、网络环境的稳定性和宽带要求较高，对网速和网络稳定性的要求较高，存在一定的限制。
摘要现代信息技术正在对传统的课程理念、课程内容、课程实施以及课程资源产生深刻的影响和变革作用。
传统的计算机辅助教育概念，已不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合正在开辟一个崭新的研究领域和实践空间。
在这种整合中必将引入先进的教学理念，以及与之相应的新的教学目标、教学方法及评价手段。
本文讨论有关信息技术与课程整合的基本思想、实质和目标，围绕信.、技术与课程整合的基本原则，探讨了几种实现的方法和分别在多媒体课堂环境、校园网络环境、因特网环境和网站开发环境下，信息技术与课程整合的模式，并对目前信息技术与课程整合中存在的障碍进行了探讨，提出了对应策略，对当前存在的整合热进行了冷静的分析与思考。
论文共分七个部分，第一章，就当下深化教育改革所面临的颈瓶提出了信息技术与课程整合的必要性，分析了整合研究与实践的现状;第二章，阐述了信息技术及整合的概念、并就信息技术与课程整合的本质进行了探讨;第三章，提出了信息技术与课程整合的目标—提高师生信息素养，促进教师教学方式及学生学习方式的变革;如何整合，论文第四章讨论了整合常见的四种方法;论文第五章围绕在各门课程的教学中应用信息技术所出现的唯技术论、穿新鞋走老路、重知识轻能力等问题，提出了信息技术与课程整合的实践中必须遵循的基本原则，这一章是本文讨论的重点。
论文第六章，总结了当前信息技术与课程整合的实践中，按层次所出现的三种模式;尽管信息技术与课程整合成为理论研究的热点，各校实施教育现代化信息化的亮点，但在广大一线教师尤其是高中教师中，信息技术与课程整合仍然是问题多多，障碍重重，本文第七章分析了这种现象存在的原因，提出了相应的对策，是论文的核心。
两个案例则是作者和一线教师在学科教学中融入信息技术的实践。
本文采用文献研究、个案研究等基本方法，从系统科学方法论的角度就信息技术与课程整合进行探讨，力图使信息技术与课程整合的理论与实践渴望“平民化”，在一线教师中培植信J息技术与课程整合的“草根”，探索信息技术与课程整合的生长点，寻求利用信息技术与课程整合变革传统的教育教学模式的切入点。
关键词信息技术课程整合基础教育改革教学案例第一章时代呼唤信息技术与课程的整合信息技术与课程整合是推进教育变革的重要手段1.当前深化教学改革的主要目标是创建新型教学结构。
为了推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力的人才的成长，必须认清教学过程的本质。
在先进的教育科学理论的指导下，创建既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，是当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。
在按照这种改革目标所形成的教学活动进程中，学生是信息加工的主体和知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
教材所提供的知识，是学生主动建构意义的对象。
媒体是用来创设情境、进行协作学习、讨论交流的工具，即作为学生自主学习和协作式探索的认知工具与情感激励工具。
显然，在这种场合，作为教学系统的教师、学生、教材与媒体四要素，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。
因而成为教学活动进程的一种稳定结构，这就是上面所说的，既发挥教师主导作用又充分体现学生主体作用的新型教学结构。
要实现这样的教学改革目标，就离不开信息技术与各学科课程的整合，这可以通过以计算机为核心的信息技术的各种特性加以证明。
2.“信息技术与课程整合”可为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等。
作为新型的教学媒体，当它们与各学科的课程加以整合时，为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境。
(1)多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和充分体现学习主体作用。
人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。
多媒体计算机的交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
在多媒体计算机的交互式学习环境中，学生有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布。
在教学过程中学生是学习的主体，只有发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，多媒体计算机的交互性所提供的多种主动参与性活动就为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好条件，从而使学生能真正体现出学习主体作用。
(2)多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持。
人类信息的来源，83%源于视觉、11%源于听觉、3. 5%源于嗅觉、1. 5%源于触觉、1%源于味觉。
另外，根据心理学研究，学生能够记住10%的阅读材料，20%听的材料，30%看到的材料，50%视听的材料，70%说的材料，90%边干边说的材料。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。
这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。
多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。
这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课要多得多。
信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握更多的知识打下基础。
这些知识如果既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
这说明多媒体计算机应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。
(3)多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理超文本是按照人脑的联想思维方式，用网状结构非线性地组织管理信息的一种先进技术。
如果按超文本方式组织一本书，就和传统的文件或印刷的书籍完全不同，这时的正文(文章段落，或一句话、一个词)都按相互间的联系被组织成正文网。
这本书无所谓第一页和最后一页，从哪段正文开始阅读，以及接下来读什么都由读者来决定。
选择一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。
认知心理学的研究表明，人类思维具有联想特征。
人在阅读或思考问题过程中经常由于联想从一个概念或主题转移到另一个相关的概念或主题。
所以按超文本的非线性、网状结构组织管理信息和按传统文本的线性、顺序结构组织管理信矛息相比较，前者更符合人类的思维特点和阅读习惯。
利用多媒体的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。
例如，可按教学目标的要求，把包含不同媒体信息的各种教学内容组成一个有机的整体。
如外语教学目标通常有“听、说、读、写”等四方面要求，相应的教学内容应包含文字、语音和视频等不同媒体的信息，但是在传统的印刷教材中，有关语音和活动影像的内容无法与文字内容组成一体化的教材，只能以教科书、录音带、录像带三者各自独立的形式，分别出版，既不便于教师的教，也不便于学生的学，与超文本方式组织的图、文、音、像并茂的丰富多彩的一体化电子教材不可同日而语。
一体化的电子教材可按教学内容的要求，把包含不同教学特征的各种教学资料组成一个有机的整体。
教学内容的每个单元均包含课文、练习、习题、测验、对测验的解答及相应的演示或实验等，把这些教学内容相关而教学特征不同的教学资料有机地组织在一起，无疑对课堂教学、课外复习或自学都是大有好处的，利用超文本方式可以很自然而方便地实现这一点。
但是若按传统的线性、顺序方式把这些不同特征的教学内容组合在一起则将成为杂乱无章、让人无法阅读的大杂烩。
(4)计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。
协作式教学策略要求为多个学习者提供对同一问题用多种不同观点进行观察比较和分析综合的机会，以便集思广益。
这不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成也有明显的促进作用，因而，基于计算机网络的协作学习正日益受到国际上愈来愈多的教育工作者的研究与关注。
目前在基于因特网的协作式学习最能体现网络特性，也最有利于跨世纪新型人才培养的一种教学策略之一，目前围绕协作式教学策略的探索，已成为国际上计算机网络教育领域的一个研究热点。
(5)超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。
创新能力和信息能力是信息社会所需新型人才必需具备的两种重要的能力素质。
这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持，多媒体的超文本特性与网络特性的结合，正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
众所周知，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行“自主发现、自主探索”式学习，这样就为学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供了肥沃的土壤。
综合以上五个方面的分析可知，以计算机为核心的信息技术若能与各学科的课程加以有机整合，确实可以具有优化教育、教学过程的多种宝贵特性，这些特性的集中体现就是能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造最理想的教学环境，而这样的环境正是创建新型的教学结构所必不可少的。
.2信息技术与课程整合的现状信息技术与课程整合在国外已十分普遍。
1998年中国中小学教师考察团，在赴加、美考察报告中描述到:在我们考察的中小学里，以多媒体计算机为主的现代化教育技术的应用十分普遍。
在日常教学活动中，计算机已成为教师教学和学生学习所不可缺少的工具，并已经非常自然地融合。
各种课程的教学过程中，都使用了电脑，完全改变了单纯依靠教材、黑板的传统教学模式，形成了一种将书本知识与社会信息相结合、教师传授与自我探索相结合的教学观念和教学模式。
在所有的学校的图书馆、资料室里，一般都配备了能直接上工nternet网的电脑，作为师生查阅资料获取信息和知识的必要工具。
几乎所有学科的课堂教学中，都使用了投影仪、多媒体电脑等工具。
教学中基本上不采用教师灌输式的教学方式，而是教师提出问题或布置任务，师生共同进行讨论和探索，并随时使用电脑等工具，展示教学内容，探索知识奥秘。
中学的物理、化学、生物等实验过程可以通过电脑进行演示，实验中获得的实验数据随时用电脑处理。
由此，我们可以看到，计算机在这里真正地成为教师教学和学生学习、认知的工具，课程整合已经能满足学科教学的内在需求。
信息技术与课程的整合在国内也日益受到关注，教育部2000“全国中小学信息技术教育工作会议”提出:在大力推进信息技术教育的同时，提倡信息技术在各科教学中的普遍应用。
2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》(试行)中进一步提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”近几年来，我国中小学信息技术基础设施建设明显加快，“目前，‘校校通’工程实施顺利，到2002年底，全国中小学计算机拥有量从165万台增加到584万台，每35名学生拥有一台计算机”，为整合提供了积极的物质基础。
