信息技术与课程整合的目标与意义

信息技术与课程整合的目标信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术已成为拓展人类水平的创造性工具。

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是继承了传统的学科教学的优势，同时又具有一定相对独立的特点的教学类型。

对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践水平具有重要意义。

信息技术与课程整合的目标主要有以下三类：一、培养学生具有终身学习的态度和水平学习资源的世界共享，虚拟课堂、虚拟学校的出现、现代远程教育的兴起，使人们能够随时随地通过互联网实行学习，学习空间变得无界限了。

教育信息化还为人们从接受一次性教育向终身学习转变提供了机遇和条件。

终身学习就是要求学习者能根据社会和工作的需求，确定继续学习的目标，并有意识地自我计划、自我管理、自主努力，通过多种途径实现学习目标。

要实现终身教育和终身学习，教育必须实行深刻的变革：使教学个性化、学习自主化、作业协同化，把培养学生学会学习，培养学生具有终身学习的态度和水平作为培养目标。

二、培养学生具有良好的信息素养教育信息化为终身学习带来了机遇，但只有学生具备良好的信息素养，才能把终身学习看成是自己的责任，才能够理解信息所带来的知识并形成自己的知识结构。

信息技术与课程整合正是培养学生形成所有这些必备技能和素养的有效途径。

有学者认为信息素养是指“能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的水平。

”信息素养应包含这三个最基本的要点：(1)信息技术的应用技能这是指利用信息技术实行信息获取、加工处理、表现交流的技能。

(2)对信息内容的批判与理解水平在信息收集、处理和利用的所有阶段，批判性地处理信息是信息素养的重要特征。

对信息的检索策略，对所要利用的信息源、对所获得的信息内容都能实行逐一的评估。

在接受信息之前，会认真思考信息的有效性、信息陈述的准确性，能够识别信息推理中的逻辑矛盾或谬误，识别信息中有根据或无根据的论断，确定论点的充分性。

信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时代发展的创新人才的培养。

具体地讲，信息技术与课程整合的目标主要是：一、在学科教学中渗透信息技术，培养学生信息素养以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。

因此，在信息技术教育中，十分强调任务驱动。

信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题。

它是十分具体的，又是对学习具有重要意义的任务。

通过信息技术与课程的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

二、完善拓展课程的学习内容，为多种专业人才的培养打下基础通过信息技术与课程内容的整合，可能充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。

在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。

通过信息技术与课程内容的整合，不仅有效地帮助学生理解了学科内容，同时也丰富、拓宽了学科的学习内容。

在此基础上，可培养学生对物理学科的兴趣和爱好，为学生今后的发展打下基础，为我国建设所需的各种专业人才的培养打下基础。

三、培养学生的自我适应、自我生存能力近年来，随着教育改革的不断深入发展，人们的教育理念发生了重大的变革。

这些变革主要表现在以下的三个方面：（ 1 ）教师的作用：知识的传授、对学习的指导——对学生学习的支援、帮助。

（ 2 ）学生的学习：被动地接受式学习——主动地获取知识。

（ 3 ）知识的学习：注重学科知识的专业学习——注重知识应用的综合学习。

为了培养面向 21 世纪的创新人才，在教学中，与学科知识的专业学习相比较，我们更应重视知识综合应用的综合学习。

综合学习是以培养学生自我生存能力为基本目的的学习形态。

自我生存能力为基本目的的学习形态。

自我生存能力是指人们在自己的生活、工作、学习过程中，能自主地确定课题、自主学习、自主思考、主体判断、相互交流、自主地解决问题的能力。

信息技术与课程整合的目标是什么?目标是: 1、在学科教学中渗透信息技术，提高师生信息素养2、完善拓展课程的学习内容，为多种专业人才的培养打下基础3、培养学生的自我适应、自我生存能力4、促进教师教学方式的变革5、促进学生学习方式的变革这就是信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的实质是什么？信息技术与课程整合实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践，通过信息技术与课程的互动性双向整合，进而使信息文化与人的学习生活整合而成，构成整合型的信息化课程新形态，进而使信息文化与人的学习生活整合而成为有机的连续体和统一体。

信息技术与课程整合具有“知识的整合”、“经验的整合”、“价值的整合”和“课程研制的整合”。

信息技术与课程整合有哪些基本方式?开展信息技术与学科教学的整合是我国面向二十一世纪基础教育教学改革的新视点，它的研究与实践改革了传统的教学观念，为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

近年来我校在信息技术与学科教学的整合过程中作了很多的探索，取得了一些成效，教师们在实践中寻找整合点，大胆开展实践活动，真正把信息技术作为学生的认知工具来促进学科知识学习和能力提高。

我们在实践中主要采用以下四种整合形式。

1．利用计算机中现有工具进行整合教学。

常规的计算机辅助教学往往要为一节课制作一个课件，课件使用的灵活性不大，而且在实施教学前要作大量的准备工作。

其实计算机本身就具有强大的教学功能。

我们从1999年起就尝试利用这些功能进行教学实践活动，取得了较好的效果。

例如:低年级利用智能ABC打字，中年级利用Excel 来进行数学数据分析、利用图表工具学习制作统计图表，高年级利用计算器进行数学验算、利用画图工具来学习几何图形的认识等，均是充分挖掘了计算机中现有的工具进行学科教学。

这样，既达到了学习、应用技术的目的，又较好地促进了学科知识的学习，同时还有效地激发了学生的学习兴趣。

信息技术与学科整合的意义我国的中小学教育要加强信息技术与其他课程的整合，为学生主体性、创造性的发挥创设良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

培养现代人才就是要培养学生的信息素养，提高学生处理和运用信息的能力。

在信息化的学习环境中，将信息技术与学科教学相整合，对于深化学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的创新精神和实践能力具有重要意义。

一、为实现教学资源共享创造有利条件信息技术教育的硬件环境主要由教学子网、备课子网、办公子网构成。

大多数学校已装备了多媒体电脑、液晶投影仪、实物展示台、电动屏幕等设备，这些硬件环境为学校进行信息技术与学科整合提供了有力的保障。

硬件环境建成后，教师的观念和技术水平是推行信息教育的基础，是现代教育设备高效运行的保障。

因此根据师资现状和教学需要，制定周密的计划，对教师进行全员培训，使全体教师都能熟练利用多媒体来辅助教学，优化教学过程显得尤为重要。

在学科资料库的建设方面，可以发动教师提供教学资料。

老师们可以根据实际的教学需要，集众人之长，撰写出优秀的教学资源脚本，由专业人员设计开发出相应的课件，将其传到教学资料库中，由大家共同分享。

学校还可以利用远程教育资源和教育商品软件，为学校教师提供丰富的教学资源。

可见，信息技术与学科教学整合，为教学资源的共享创造了有利的条件。

二、整合加强了各学科之间的有机联系在信息技术与学科教学整合过程中，课程各要素形成了有机的联系。

它不是将不同学科叠加在一起，而是将课程看成了一个整体，将不同学科的知识融合在一起，让学生在学习过程中不知不觉地、有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质，课程整合强调各个学科领域之间的联系和一致性。

信息技术与课程整合，将其他学科和知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来。

不再按固有的顺序将信息技术分为不同的章节，而是让不同学科知识融主一体，融在信息技术课程之中，因而加强了各学科之间的有机联系。

信息技术与课程整合和信息技术课程融合的关系随着信息技术的快速发展和广泛应用，教育领域也逐渐意识到了信息技术与课程整合和信息技术课程融合的重要性。

信息技术已不再局限于作为一门独立的学科存在，而是渗透到各个学科的教学中，成为教育创新和教学改革的重要支撑。

在此背景下，信息技术与课程整合和信息技术课程融合如何相互影响，成为了教育界和学术界研究的热点问题。

一、信息技术与课程整合的意义和方式1.1 信息技术与课程整合的意义在现代教育教学中，信息技术已成为不可或缺的一部分。

信息技术与课程整合的意义在于，可以使教学更加生动、形象，并且可以让课程内容更具体化、直观化，更贴近学生的生活和实际。

通过整合信息技术，可以有效提高教学的有效性和效率，促进教育教学的创新和变革。

1.2 信息技术与课程整合的方式信息技术与课程整合的方式主要包括课程内容与信息技术融合、教学手段与信息技术创新、课程管理与信息技术支持等方面。

在课程内容方面，可以通过数字化资源、网络资源等信息技术手段，为课程内容提供更加多样化和丰富化的展现方式。

在教学手段方面，可以通过教学软件、多媒体教学等信息技术手段，让教学更加生动、形象和直观。

在课程管理方面，信息技术可以提供更加便捷、高效的管理方式，为教师和学生提供更好的学习环境和服务支持。

二、信息技术课程融合与课程整合的关系2.1 信息技术课程融合与课程整合的内在通联信息技术课程融合与课程整合在内在通联上有着天然的契合。

信息技术课程融合更多的是指信息技术的学科教育，而课程整合更多的是指信息技术与其他学科的整合。

两者都是在促进信息技术在教育教学中的全面应用和融合，从而提高教学质量和效果。

2.2 信息技术课程融合与课程整合的相辅相成在教育教学中，信息技术课程融合与课程整合相辅相成，互为补充。

信息技术课程融合更多的是强调信息技术学科本身的特点和优势，强调信息技术学科的专业性和技术性。

而课程整合更多的是强调信息技术与其他学科之间的融合与整合，强调信息技术在整个教育体系中的全面应用和融合。

信息技术与课程整合的理念与策略一、优化教学系统：信息技术与课程整合的目标明确目标具有纲举目张的意义，当人们不了解自己行为的目标时，是谈不上自觉的实践和行动的。

因此，明确信息技术与课程整合的目标是指导信息技术与课程整合实施的关键。

目前，人们对信息技术与课程整合的目标主要是从以下两个角度进行界定的：其一是从信息技术仅仅作为一种教学手段角度出发，认为信息技术与课程整合将丰富课程实施或课堂教学的手段，有利于课程目标或教学目标的实现;其二是从信息技术作为课程变革的根本力量角度出发的，认为信息技术与课程整合将营造一种新型的教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的教与学方式，使学生的主动性、创造性充分地发挥出来，使传统的、以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神和实践能力的培养真正得以实现。

从本质上来看，上述观点实际上是有关信息技术对课程的影响是量变，还是质变的问题。

第一种观点认为信息技术只能为课程变革带来量变，因为从技术的本性来看，它只能受制于传统，只能在一定社会框架下发挥作用，且技术在课程变革中的作用实际上并没有人们期望的那么大。

就像实践证明的人们认为，电影在教育中的应用将彻底变革教育这种观点最终落空一样，人们赋予信息技术的过高期望是注定无法实现的。

信息技术不过是一种类似于黑板一样的教学工具，它在教育中所起的作用，不过是手段或工具的作用。

第二种观点认为，随着信息技术的发展，人们生活的各个领域都渗透着信息技术的身影，信息技术将全面变革人们生产和生活的各个领域，信息技术与课程的整合将给教育带来质的飞跃。

实际上，这两种观点都有失偏颇。

第一种观点仅仅把信息技术看作一种工具或手段。

实际上，正如《普通高中技术课程标准（实验）》所指出的那样：信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。

信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。

信息技术与课程整合创新思考随着信息技术的不断发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。

信息技术的融入使得教学变得更加丰富多彩，学生也可以通过多种方式获取知识。

在这样的背景下，如何将信息技术与课程整合起来，促进教学的创新发展成为了教育工作者们亟待思考和解决的问题。

本文将探讨信息技术与课程整合的意义、困难与挑战，以及一些创新的思考和方法。

一、信息技术与课程整合的意义信息技术与课程整合可以为教育带来很多的好处。

信息技术可以丰富教学内容，通过多媒体、网络等形式，呈现更加生动直观的教学材料，让学生更容易理解和接受知识。

信息技术可以提高课程的灵活性和趣味性，利用虚拟实验、网络游戏等形式让学生参与增强学习的趣味性和参与性，从而更好地激发学生的学习兴趣。

信息技术可以提高课程的互动性和交流性，通过网络课堂或在线讨论等形式，学生和老师可以更加便利地进行交流和互动，使得学习更加具有参与性。

信息技术与课程整合还可以推动教育模式的创新，打破传统的课堂教学模式，引入个性化教学、协作学习、跨学科学习等新的教学理念和方法，更好地满足学生的不同需求、培养学生的综合能力。

信息技术与课程整合还可以提高教师的教学效率，减轻教师的教学负担，使得教师更多地关注学生的学习情况和发展，更好地发挥自己的专业优势。

虽然信息技术与课程整合有着许多的好处，但是要真正做到整合并不容易，还存在着不少的困难与挑战。

信息技术与课程整合需要教育工作者具备良好的信息技术素养，需要掌握一定的技术知识与技能，而目前我国很多教育工作者的信息技术素养和能力仍然较为薄弱，这就给信息技术与课程整合带来了一定的阻力。

信息技术与课程整合需要教育资源的支持，需要拥有一定的硬件设备、软件资源以及网络资源，而一些教育资源还不是很丰富，尤其是在一些基础设施较为薄弱的地区。

信息技术与课程整合需要有一定的综合管理和服务机制，需要有成熟的教育信息化管理系统，而目前我国教育信息化管理体系还没有形成，管理和服务方面还存在不少的问题。

信息技术与课程整合的意义为什么要将信息技术与学科课程整合整合的意义何在我认为可以从以下几个方面去理解信息技术与课程整合的意义或作用.一．有利于实现教育教学的根本目的信息技术与学科课程整合属于教育教学范畴之中的行为,教育教学的本质就是信息技术整合的本质,教育教学的目的就是信息技术整合的目的.因此,信息技术整合追求的目的应该是教育教学方面的目的,信息技术应该在促进教师教学、学生学习和学生全面发展等方面起到积极作用.信息技术与学科课程整合确实有利于实现教育教学的根本目的.信息技术和课程整合,为课程设计提供了丰富的手段,拓宽了课程设计的范围.信息技术强大的功能,使得教学形式呈现出多样化的特征.二．可以帮助教师教学信息技术和课程整合,可以充分利用各种资源发挥设备的最大潜力,实施高质量和高效率的教学.这似乎已经是一个老生常谈的话题.但在实践中却是一个长期困扰教师们的瓶颈.信息技术到底能够帮助教师干什么教师自己应该负有什么教学责任到底如何整合这些问题一直没有得到很好的解决.作为教学工具的作用,一般的观点是学科教师可以借助信息技术备课,可提高备课质量和节约备课的时间.其次学科教师利用信息技术授课,延长了师生交流的时间,也更有利于学生与教师的深层次的交流与沟通.而且,通过计算机联网,可以大大减少教师的重复劳动,教师可以从大量的备课和讲课的任务中解放出来,能把较多的精力投入到教学和科研活动中,使教学活动从劳动密集型转变为技术密集型,从而提高了教学活动的效率.任何一种媒体在教育教学过程中都有它的作用,因此,我们不能简单地将其视为一种替代关系.我们使用信息技术应该把重点放在解决那些传统教学不便解决或无力解决的教学和学习问题上,应该利用信息技术解决那些信息社会给我们提出的新问题,信息技术具有支持现代学习和教学的使命,应该充分发挥信息技术的优势才对.三．有利于提高学生的信息素养信息技术与学科课程整合是培养学生信息素养的有效途径.所谓信息素养是指能够清楚地意识到何时需要信息,并能确定、评价、有效利只j信息以及利用各种形式交流信息的能力.我们认为信息素养主要包含三个方面的内容：第一、信息应用的实践力.按照课题和目的应用适当的信息手段,主要包括积极独立地收集、判断、表现、处理和创造必要的信息,按照对方的具体情况发送和传递信息的能力.第二.对信息科学的理解.包括对信息手段特性的理解,对为了评价和改善处理、应用信息的基本理论和方法的理解.在信息收集、处理和利用的所有阶段,批评性地处理信息,在接受信息之前,认真思考信息的有效性和准确性.这些素养的形成不仅仅足通过计算机技术训练的,而且应该是通过加强科学分析思维能力的训练来培养.第三,参与信息社会的态度,对社会生活中的信息与信息技术的作用的理解,思考信息道德的必要性以及对信息的责任,积极地创造性地参与信息社会的态度.要求学生具有强烈的社会责任感、具有良好的与他人共事的精神.四．可以帮助学生学习得到了充实,学生可以利用信息技术作为认知工具进行更有效的学习.认知工具可以包括以下几个方面：第一,作为课程学习内容和学习资源的获取工具.获取和占有信息是处理和应用信息的前提,将信息技术作为信息获取工具,是学生发现和获取信息的一种良好途径.第二,作为情境探究和发现学习的工具.信息技术与课程整合可以根据一定的课程学习内容,利用多媒体和网络开发工具将课程内容以多媒体、超文本、友好交互等方式转化为数字化学习资源,根据教学需要.创设一定的情境,让学生在这些情境中探究和发现.第三,作为协作学习和交流的通讯工具.在传统的课堂教学中,由于人数、教学内容和课时等因素的限制,协作学习常常无法顺利进行,而信息技术为有效实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境.第四,作为自我评测和信息反馈的工具.信息技术可以为学生提供十分高效和准确的学习评测系统,学生可以不断地了解自己的学习情况,发现各种问题,为不断进步打下基础.五．有利于培养学生的创新性学生创新能力的培养需要理想的教学和学习环境的支持,信息技术整合于教学过程之中可以为培养创新能力营造理想的环境.信息技术可以作为学生的创造工具.第一,现代教育技术的最新理论基础有力支持着创造性能力的培养.第二,基于计算机的课件开发平台有利于培养学生的商觉思维.第三,优秀的多媒体课件可以对形象思维的培养提供有力支持.第四,基于汁算机网络的“协作式学习”和“发现式学习”,可以对辩证思维和发散思维的培养提供有力的支持.六．作为整合多学科的工具信息技术与课程整合可以促进多学科的相互渗透,可以作为整合多学科的工具.学生在制作地理内容的多媒体作品时,需要同时使用计算机、地理、美术、音乐等多学科的知识,需要综合运用多学科的知识分析、规划、制定有关内容.特别是在综合学习活动中,可以将多门学科聚拢在一起,学生可以学习多学科的交叉性知识.如果有效地使信息技术与学习活动整合,信息技术可以使学生不区分学科的界限,为了完成某一主题或课题,以学生的兴趣和爱好为基轴,经过体验和活动,进行问题解决的学习活动.这样,可以着重培养学生主体性地运用多种知识解决问题的资质和能力,创造性、协作性地处理事物的态度,促进“生存发展能力”的形成.因此,信息技术在教育中的应用,既是技术和工具,又是使学生综合运用其他学科知识的桥梁.。

信息技术与课程整合的目标和方法XX学校xxx信息技术与课程整合的目标与方法什么是信息技术与课程整合？为什么要搞信息技术与课程整合？如何进行信息技术与课程整合？这些问题是信息技术与课程整合必须解决的重要问题。

本文尝试就这些问题进行一些讨论。

一、概述为了说明信息技术与课程整合，首先应该界定什么是信息技术。

在此基础上，可进一步讨论信息技术与课程整合的不同水平和整合的内容。

1.对信息技术的两种不同认识对信息技术有多种不同的说法，概述起来主要有两种。

一种是基于对信息机器及其应用软件的操作和应用，认为信息技术是对信息机器及其应用软件的操作技术。

这种理解认为信息技术教育主要是学习信息机器、设备。

例如，计算机和因特网的使用方法和操作技能。

作为信息技术与课程整合，则主要是将计算机、因特网用于教学过程中。

另一种是基于对信息的操作技术，认识信息技术是对信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递等各种操作技术的总称。

按照这种理解，信息技术教育不只是培养学生应用信息机器的能力，更重要的是培养学生的信息能力，培养学生用信息技术解决问题的能力。

作为信息技术与课程整合，则应该强调通过学生收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递信息实现课程内容的探究学习。

我们讨论信息技术与课程整合时，应该持第二种理解，即信息技术是对信息进行各种操作技术的总称。

信息机器及其应用软件是用于对信息进行各种操作的工具。

利用信息机器及其应用软件的目的是进行信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造和传递。

2．计算机教育应用的三种不同水平当前，计算机是一种最主要的信息机器。

从发展的观点看，计算机在教育中的应用，计算机与课程整合，主要有三种不同的水平：（1）计算机是一种信息的提示设备教学过程中，学生是通过表示学科内容的教学信息进行学习的。

在这种应用水平上，计算机主要用于向学生提示教学信息。

这是一种以知识内容的传授为主要目标的学习形态。

（2）计算机是一种用于学习的认知工具在这种应用水平上，计算机不只是用于呈现知识内容的提示设备，更是学生用于主动获取知识的认知工具。

信息技术与课程整合的目标信息技术与课程整合的目标随着信息技术在今天的社会中的快速发展，教育领域也开始探索如何将信息技术与课程有效地整合在一起，以增强教育的效果和质量。

信息技术的引入为教育带来了许多新的机会和挑战，因此，整合信息技术与课程已成为现代教育改革的重要目标之一。

首先，整合信息技术与课程的目标是提高教学的质量和效果。

通过适当的应用信息技术，可以为学生提供更加丰富和多样化的学习资源，例如在线教材、教学视频、互动模拟实验等。

这些资源能够使学生在学习过程中更加积极主动、自主探索，从而激发他们的学习兴趣和动力。

同时，信息技术还能够提供与学生个体能力和兴趣相适应的个性化教学，通过智能化的学习系统和学习管理平台，根据学生的学习情况和需求，动态调整教学内容和方法，使教学更加精准和高效。

其次，整合信息技术与课程的目标是培养学生的信息素养和创新能力。

在信息时代，信息获取和处理的能力已经成为人们的基本生存能力之一。

通过信息技术的应用，学生可以更好地获取和利用信息，培养其信息素养，包括信息的搜索、筛选、评估和应用能力等。

此外，信息技术还提供了丰富的创作和表达平台，学生可以利用多媒体、网络和协作工具等，展现自己的创造力和创新思维。

通过整合信息技术与课程，学校可以培养学生的信息素养和创新能力，以适应未来社会的需求。

另外，整合信息技术与课程的目标还包括提高教育资源的共享和交流。

信息技术可以突破时空限制，使教育资源在不同的地区和学校之间进行共享和交流。

通过网络课堂和在线教学平台，教师可以借助信息技术提供优质的教育资源和在线课程，使学生在学习中能够享受到来自全球的优质教育资源，拓宽视野，增长知识。

同时，通过在线社区和协作平台，教师和学生可以进行跨学校、跨学科的交流与合作，共同探讨问题，分享经验，提升教学质量和教育效果。

最后，整合信息技术与课程的目标还包括提高教师的教育技术能力和专业发展。

信息技术的快速发展要求教师具备相应的教育技术能力，能够灵活运用信息技术进行教学设计和教学实施。

信息技术与课程整合的目标在当下这个信息化的时代，信息技术已经渗透到了我们生活的方方面面。

尤其在教育领域，信息技术和课程的整合，简直是“老虎添翼”。

那么，信息技术与课程整合的目标到底是什么呢？我们来一探究竟！1. 提升教学效果1.1 增强互动性首先，信息技术让课堂变得更加生动。

以前那种单调的黑板，现在有了各种多媒体设备的助攻，教学内容就像加了调料一样，变得有滋有味。

比如，利用电子白板可以让学生们参与到课堂中来，互动性大大提升。

这种方法不仅让学生的注意力更集中，还能激发他们的学习兴趣。

1.2 提高学习效率其次，信息技术还提高了学习效率。

以前找资料那是“千辛万苦”，如今只需动动手指，海量的资源就会涌现出来。

比如，学生们可以通过网络查阅最新的研究资料，老师们也能迅速找到教学素材和案例分析。

这种高效的资源获取方式，让学习变得轻松不少。

2. 个性化学习2.1 量体裁衣的学习体验信息技术的引入，让课程整合更能照顾到每个学生的不同需求。

想象一下，课程不再是“一刀切”的模式，而是能够根据学生的兴趣和水平进行调整。

像是那些教育应用程序，可以为学生量身定制学习计划，真的是“因材施教”的最佳体现。

2.2 实时反馈与调整此外，技术还能提供实时反馈，帮助学生及时了解自己的学习进度和效果。

比如，有些在线学习平台可以实时检测学生的掌握情况，根据结果调整难度，让学生在合适的挑战中进步。

这样一来，学习不再是一场盲目探索的旅程，而是一场有条不紊的进步之路。

3. 培养综合能力3.1 提升问题解决能力整合了信息技术的课程，能更好地培养学生的综合能力。

学生在使用各种工具和资源的过程中，不仅掌握了知识，还锻炼了问题解决能力。

比如，进行一个多媒体项目时，学生需要动脑筋、找资源、合作完成，这些过程无疑是在培养他们的综合素质。

3.2 适应未来社会最后，信息技术的运用也是为学生未来的生活和工作做准备。

我们现在用的各种软件和工具，都是未来职场中必不可少的技能。

论信息技术与课程整合的含义、意义及原则自从1998年全国中小学计算机教育研究中心首次在国内推广“整合”的理念以来,与实践方面取得的了不起的成就相比,关于整合的理论研究则显得苍白无力,远远落后于教改实践,很难发挥积极的指导作用。

到底什么是信息技术与课程整合?它的缘由是什么?整合的工作领域是什么?现代整合观是什么?怎样整合才能收到“最正确”效果?面对这个系列的重要理论问题,我们必须作出理性的回答。

一、信息技术与课程整合的含义谈及信息技术与课程整合,首先应该理解课程是什么。

所谓课程(Curriculum)是指为了实现一定的教育目的而设计的学习者的学习计划或学习方案。

这个定义是从学习者的角度把课程作为一种计划或方案来理解的,在学习方案中对学习者的学习目标、学习内容和学习方式作了设计和规定。

信息技术与课程整合应该从课程的各个方面入手,其中任何一个方面出现问题,整合的效果都会受到影响。

有人认为信息技术与课程整合只应局限在教师与学生的具体活动之中,这显然过于狭隘,说明这种整合没有真正从课程的视角去思考,所以并不是真正意义上的课程整合。

信息技术与课程整合应该考虑总体课程的目标、总体课程的内容、总体课程的组织以及科目内容、单元学习方案中具体学习活动等,应该与课程的各个要素实行整合,并且还要与各种类型的课程实行整合。

这种整合应该是全方位的整合。

“integration”,这个单词在汉语中有多重含义,如综合、融合、集成、一体化等,但它的主要含义是“整合”,即由系统的整体性及其在系统核心的统摄、凝聚作用而导致的使若干相关局部因素合成为一个新的统一整体的建构、程序化的过程(黄宏伟,1995)。

整合能够使系统内各要素实现整体协调,相互渗透,使系统各要素发挥最大效益,这个过程会导致生成一个新的事物。

课程整合(CurriculumIntegration)的含义是指对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等要素作系统的考虑与操作,用整体的、联系的、辩证的观点,理解和研究教育过程中各种教育教学要素之间的关系。

信息技术与课程整合目标信息技术与课程整合要达到的宏观目标：建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。

具体目标可以概述为：1．优化教学过程，提高教学质量和效益信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。

将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。

2．培养学生的信息素养培养学生获取（包括信息发现、信息采集与信息优选）、分析（包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价）、加工（包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题）和利用（包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等）信息的知识与能力，为学生打好全面、扎实的信息文化基础，同时具备对信息内容的批判与理解能力，并能在虚拟的环境中具有良好的伦理道德和法律意识。

3．培养学生掌握信息时代的学习方式海量的网络信息，改变了人类的学习方式，学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。

新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

4．培养学生终身学习的态度和能力在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。

在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。

信息技术与课程整合的必要性与意义二、课程整合的意义以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机教室网络、校园网和因特网（Internet）等，将其与课程整合有以下五方面的意义：1、多媒体计算机具有的交互性有利于学生学习兴趣的激发和学习主题作用的体现。

多媒体计算机进一步把电视机所有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。

这种交互式是计算机的显著特点，它对于教学过程具有重要意义，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机。

此外，这种交互性还有利于发挥学生的主体作用。

从传统的教学过程中，从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动参与这个过程。

而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习，甚至连教学策略也可以选择，即可以用个别化教学策略，也可以用协商讨论的策略。

这就是说，学生在这样的交互教学环境中，有了主动参与的可能，而不是一切都听从教师摆布。

2、多媒体计算机提供多样的外部刺激，有利于知识的获取与保持。

如果即能听到又能看到再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

3、多媒体系统具有超文本特征，因而可实现对教学信息最有效的组织与管理。

4、计算机上的网络特征性不仅能更好地实现个别歇息，而且有利于出现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习。

传统CAI只是强调个别化教学，个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的指导无疑是有好处的，但是只强调个别化显不够的，随着认知能力的场合（例如对疑难问题求解或是要求对复杂问题进行分析、综合、评价的场合）采用协作（colla boration）式教学策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。

5、超文本特性与网络特性的结合有利于实现培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习。

1.简述信息技术与课程整合的基本策略和模式；信息技术与课程整合的基本策略:（1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学；把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。

（2）把信息技术作为学生学习的认知工具利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具；利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具；利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具；利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具；利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具（3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神A 信息技术与课程整合中教师的主导作用有意义问题的设计者；信息海洋的导航者；情境观察的指导者；学生学习过程的辅导者B 信息技术与课程整合中学生的主体地位学习问题的发现者和探究者; 协作活动的参与者;学习问题的解决者; 知识的意义建构者.信息技术与课程整合的几种模式1基于课堂讲授型的“情境探究”模式2 基于网络资源利用的研究性学习模式3基于专题学习网站共建的任务驱动型学习模式4 基于英特网的校际远程协作学习模式基于课堂讲授型的“情境探究”模式基于网络资源利用的研究性学习模式基于网络环境下的主题研究性学习模式—— WebQuestq WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）首创的。

q WebQuest的主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。

q WebQuest 要求教师依据这种方法建立了自己的WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。

把WebQuest设计成网页形式分为六大模块基于网站共建的任务驱动型学习模式l 根据学习网站的专题内容与学习资源状况，提出任务，并通过任务驱动，培养学生创新学习能力：（1）收集专题相关资源，上传资源，丰富资源库内容（2）利用专题资源，创作新网页型课件，丰富知识库内容（3）利用专题资源，环绕课程教学，形成学习生作品，并对学生的创作实践进行评比，共享。

2002年第4期(总第267期)教育研究EDU CA T I ONAL　RESEARCHN o.4,2002General,N o.267信息技术与课程整合的目标与意义何克抗 [摘　要]　努力培养学生获取、分析、加工和利用信息的知识与能力,为学生打好全面的文化基础,是在中小学开设信息技术课程的根本目标。

要实现这一目标,有两种模式:单独设课,信息技术与课程整合。

而信息技术与课程整合可为新型教学结构的创设提供理想的教学环境。

[关键词]　信息技术课程　整合　教学结构　教学模式[作者简介]　何克抗,北京师范大学现代教育技术研究所教授、博士生导师　(北京　100875)一、信息技术课程的本质与目标关于中小学信息技术课程的开设,一般认为经历了两个阶段:第一阶段称之为“计算机课程”(或“计算机应用基础课程”),这一阶段大致从20世纪80年代中期始;进入第二阶段以后(即从90年代中期至今),才改称之为“信息技术课程”。

随着计算机的诞生和日益普及,从20世纪80年代初开始逐渐形成一种新的文化——计算机文化。

世界上的许多发达国家都把“计算机教育”引入了中小学的必修课程。

因为计算机是一种文化,是一种从小就需要了解和掌握的文化。

那么,什么样的事物才能称得上是一种“文化”,或者,要具备哪些属性才能看作是一种文化现象呢?所谓文化,通常有两种理解:第一种是一般意义上的理解,认为只要是能对人类的生活方式产生广泛而深刻影响的事物都属于文化。

第二种是严格意义上的理解,认为应当具有信息传递和知识传授功能,并对人类社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式都产生广泛而深刻影响的事物才能称得上是文化,例如语言文字的应用、计算机的日益普及和In ternet的迅速扩展,即属于这一类。

也就是说,严格意义上的文化应用具有以下几方面的基本属性:第一,广泛性,这种广泛性既涉及全社会的每一个人、每一个家庭,又涉及全社会的每一个行业、每一个应用领域;第二,传递性,这种事物应当具有传递信息和交流思想的功能;第三,教育性,这种事物应能成为存储知识和获取知识的手段;第四,深刻性,这种事物的普及应用给社会带来的影响极为深刻,即不是带来社会某一方面,某个部门或某个领域的改良与变革,而是带来整个社会从生产方式、工作方式、学习方式到生活方式的根本性变革。

信息技术与课程整合的目标与意义一、概述随着信息技术的迅猛发展，人类社会已经进入了数字化、信息化时代。

在这个背景下，信息技术在教育领域的应用也日益广泛，信息技术与课程整合成为了教育改革的重要方向。

本文将探讨信息技术与课程整合的目标与意义，以期为提高教育质量和培养创新型人才提供参考。

信息技术与课程整合是指在教学过程中，将信息技术作为工具融入教学环节中，与课程内容、教学资源和课程实施高度融合，以改善和优化教学效果。

这种整合不是简单的技术应用，而是需要教师在先进的教育思想、理论的指导下，根据学生的实际需求和学科特点，合理选择和运用信息技术，实现教学目标的最优化。

信息技术与课程整合的目标在于提高教育质量，培养创新型人才。

通过整合，可以充分利用信息技术的优势，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

同时，整合也有助于培养学生的信息素养，使他们能够适应信息化时代的发展需求。

信息技术与课程整合的意义在于推动教育教学的根本变革。

传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的灌输，而整合则强调以学生为中心，注重学生的主动性和探索性。

通过整合，可以改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力和创新精神，提高教育教学的整体效果。

信息技术与课程整合是教育改革的重要方向，对于提高教育质量和培养创新型人才具有重要意义。

在未来的教育发展中，应进一步加强信息技术与课程的整合，推动教育教学的不断创新和发展。

研究背景：信息技术在教育领域的广泛应用随着科技的飞速发展，信息技术已经深入到了社会的各个角落，教育领域受其影响尤为显著。

传统的教育模式正逐渐被信息技术所重塑，数字化、网络化、智能化的教学形态逐渐崭露头角。

信息技术的广泛应用，不仅改变了教学的方式和手段，也为教育创新提供了强大的动力。

信息技术的应用极大地丰富了教学内容和形式。

教师可以利用多媒体、网络资源等信息技术手段，为学生呈现更加生动、直观的教学内容，从而激发学生的学习兴趣和积极性。