23 隆中对

善，谓为信然。 说是确实这样
诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁 父吟》。他身高八尺，常常把自己与管 仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这 一点。只有博陵崔州平，颍川的徐庶徐 元直跟他交情很好，说确实是这样。
时先主屯新野。徐庶见先主。先主器
驻扎
器重
之。谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将
军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。”
荆州牧
益州牧，昏庸懦弱。（“刘璋暗弱”） 占据汉中，在益州的北面，国富民强却不知爱惜。 （“张鲁在北，……智能之士思得明君”）
关羽
是刘备的手下。（“关羽、张飞等不悦……羽、飞乃
张飞 止”）
亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。身长 亲自 田地 喜欢唱
八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许
经常
当时的人 承认
也。惟博陵崔州平，颖川徐庶元直与亮友 只有
政治蓝图：
成霸业，兴汉室。
战略方针: 根据：
夺取荆州、益州，作为“霸业”的根基；
结好孙权，联吴灭曹； 抚和戎越，内修政治。
①不具备向东或向北发展的可能性。
②占据荆州和益州的必要性和可能性。
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2、课文结尾为什么要写“关羽、张飞不悦”？
最后写“关羽、张飞不悦”，实际是从侧 面表现刘备对诸葛亮的依赖。“犹鱼之有水 来”的比喻，形象地解释了刘备得到诸葛亮 后的满足心情，证明了诸葛亮的惊人才能的 确名副其实，从而很自然地照应了开头的 “自比管仲、乐毅”和人称“卧龙”。
兴矣。”
将军您既然是汉朝皇帝的后代，威信和义气闻名于天下 ，广泛地罗致英雄，想得到贤能的人如同口渴一般，如果占 据了荆州、益州，凭借两州险要的地势，西面和各族和好， 南面安抚各族，对外跟孙权结成联盟，对内改善国家政治； 天下形势如果发生了变化，就派一名上等的将军率领荆州的 军队向南阳、洛阳进军，将军您亲自率领益州的军队攻打秦 川，老百姓谁敢不用竹篮盛着饭食，用壶装着酒来欢迎您呢 ？如果真的做到这样，霸业才可以成功， 那么汉朝的政权就

西和诸戎，南抚夷越，外结好
泛指南方的少联数合民结族好
孙权，内修政理；天下有变，则
对内革新政治一旦局势发生就变化
命一上将将荆州之军以向宛、
派
率领
取 南阳
洛，将军身率益州之众出于秦
亲自
川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎
陕西、甘肃一带
酒来
将军者乎？诚如是，则霸业可成，
如果能够做到称这霸样的事业
汉室可兴矣。”
情 先主曰：“好善！”从于此是与感亮情
小结
这个段落写刘备向诸葛亮“问计”。 “凡三往，乃见”既写了刘备求贤下 士的真诚，又揭示了诸葛亮不肯轻易 结交出仕的态度。虽然初次见面，刘 备“屏”去左右之人，可见其行动之 谨慎，必有大事相商。事实也正如此， 接下来的“问计”，刘备先从天下政 治形势说起，接着表明自己的平生抱 负，最后诚挚恳切地提出咨询，向诸 葛亮讨教。
好日密。 关羽、张飞等不悦，先主解
解释
之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有
代这件事
水也。愿诸群勿复言。”羽、飞
希望 再
乃止。
才
思考：全文6个自然段可分为三部 分，怎样分？三部分是按什么顺序 排列的？
一（1---3）记述诸葛亮的出身志向， “对”之前
并从侧面表现他的才华和清高。
二（4）诸葛亮在分析军阀割据的 “对”之时
西通巴、蜀，此用武之国，而其
这 兵家必争之地然它而的
dài
主不能汉守高，祖此刘殆邦。天刘所邦以被资项将羽军封，为
主汉人王，占据巴大、概蜀、汉用中资，助以此为
将根 建军据立岂地汉有，王意积朝乎蓄。？力益量，州终险于益打，败沃项野羽，
地势险要
千里，天府之土，高祖因之以成
字土公地祺肥，沃当广时阔据守益州北面凭的借汉中而郡

23隆中对(人教版九年级上)23隆中对湖北省宜昌市第四中学郭锋教学依据“三顾频繁天下计，一番晤对古今情。

”刘备三顾茅庐、诸葛亮草堂献策，一段千古佳话留名青史。

陈寿《三国志·蜀志·诸葛亮传》就记载了这段佳话。

文章在介绍了卧龙怀才不遇，刘备思贤如渴的基础上详尽地叙述了二人会面的对话，对会面的经过则一笔带过，借诸葛亮之口道出东汉末年军阀割据、群雄逐鹿的形势，同时也展现出一位身处荒野但胸怀天下、未出草堂但乾坤已定的出色的政治家、军事家形象。

这种“记言”的写法极好地实现了对历史人物的精神风貌的重现，是我国史传文学的一个传统与特色。

“三顾茅庐”的故事和诸葛亮的形象虽千百年来广为人们传颂，但正史丹青与故事传说的笔触是各有千秋的。

本文是史书中最早记载诸葛亮的篇章，它为后人生发故事提供了借鉴和依据。

新课标要求7—9年级要“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，并提倡教师“积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略”，这些都为本课教学提供了极好的思路指导。

教学设计■教学目标体会“记言”的史传写法这篇文章对刘、诸葛二人会面的经过写得相当简略，大部分笔墨都用来写二人的对话，这种“记言”的写法是我国史传的特色，它降低了文章故事的情节性，但却将故事中的人物的精神和思想反映得清晰明了。

教学中要引导学生体会这种特点。

理解诸葛亮特有的精神个性“记言”写法有效地突出了诸葛亮的宏韬伟略和超群才干。

他身居乡野而指点江山、定鼎天下。

教学中，要能领会这种杰出人物的非凡之处，欣赏和追慕历史天空永恒星座的光彩。

学习阅读浅易文言文的方法教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力。

教学方式推动合作学习文言文的学习要加强诵读，要借助注释和工具书理解基本内容。

隆中对译文及注释隆中对选自《三国志》作者陈寿西晋史学家，中国东汉末年，刘备三顾茅庐去襄阳隆中拜访诸葛亮时的谈话内容（促成三国鼎立的战略决策）。

那么隆中对译文及注释是怎样的？以下仅供参考！原文亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。

身长八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。

惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。

时先主屯新野。

徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎？”先主曰：“君与俱来。

”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。

将军宜枉驾顾之。

”由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。

因屏人曰：“汉室倾颓，奸臣窃命，主上蒙尘。

孤不度德量力，欲信大义于天下；而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。

然志犹未已，君谓计将安出？”亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。

曹操比于袁绍，则名微而众寡。

然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。

今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。

孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。

荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂有意乎？益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。

刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。

将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理；天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。

”先主曰：“善！”于是与亮情好日密。

关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。

愿诸君勿复言。

”羽、飞乃止。

译文诸葛亮亲自在田地中耕种，喜爱吟唱《梁父吟》，他身高八尺，常常把自己和管仲、乐毅相比，当时人们都不承认这件事。

只有博陵的崔州平，颍川（河南禹州）的徐庶与诸葛亮关系甚好，说确实是这样。