课程与教学论——第四章
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第四章
1.课程开发：指教育工作者对课程进行精心设计、实施、评价并管理的动态过程，其目的在于使课程的功能不断适应社会发展和人的成长的要求。作为一个整体过程，课程开发即包括了课程的编订、实验、检验活动，还包括了建立在反馈之上的修正、完善和再检验活动。
2.课程开发的几种模式：
（一）泰勒的“目标模式”（缺点：目标本身很难评估，此模式忽视了对学习过程和学生个性发展的关注）
目标模式：指教育工作者以教育目标为核心，组织规划和具体开展课程的开发活动。
(1)泰勒关于课程开发提出了四个经典问题：
1.1学校应该达到哪些教育目标
1.2提供哪些教育经验才能实现这些目标
1.3怎样才能有效地组织这些教育经验
1.4怎样才能确定这些目标正在得到实现
(2)这些问题对应着课程开发的四个任务领域：
2.1选择和界定课程目标(首要解决问题)
泰勒提出了确定目标的技术理论即“三个来源和两把筛子”
三个来源：即教育目标的来源，有对学习者本身的研究，对校外当代生活的研究和学科专家对目标的建议
两把筛子：教育哲学和学习心理学
a.学校信奉的教育和社会哲学作为第一把筛子，它可用来鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标。然后舍弃掉毫不相干的。
b.学习心理学是第二把筛子，它用来判别学校有可能达到的一系列重要目标，将不适宜于特定年龄阶段学生掌握的目标、太具体或太一般化的目标以及与学习心理学相冲突的目标都统统剔除。
泰勒创立了能够有效地陈述教育目标的工具——二维图标。它将每一个教育目标分解为内容和行为两个方面，即学生应当达到的行为以及运用这种行为的领域或内容。
2.2选择和建立适当的学习经验（课程内容选择）
泰勒所指的适当的学习经验，不仅是课程所涉及的内容，也不仅是教师所从事的活动，更不仅是知识，而是涵盖了学习者与学习对象技环境、条件之间的相互作用和相互影响。
2.3组织学习经验（内容组织编排）
组织学习经验，是完成将学习经验从最高层次到最低层次的排序。
需处理好纵向（例：三四年级的语文）和横向（三年级的语文和数学）组织关系，应恪守连续性、顺序性和整体性原则。
需确定组织的要素及其组织策略。
组织的要素是指概念、技能、价值观、态度等内容。
常用的组织策略：
(1)遵循年代顺序：历史科目的组织
(2)增加应用的广度：理科科目的组织
(3)扩大有关活动的范围:社会科目的组织 (4)先描述、后分析：科学、道德科目的组织
(5)先采用具体的例证，随后用更广泛和抽象的原理来解释。例证：几何科目的组织
（6）由部分到整体，最后形成一种逐渐统一的世界观：公民科目的组织。
需考虑组织结构的层次性。
最高层次：具体科目-广域课程-核心课程-单元课程
中间层次：按时间顺序组织的学程—以一学期或学年为单位的学程
最低层次：课-课题-学习单元
2.4课程评价：课程开发的重要环节，旨在检验课程的有效性，鉴别课程的优势与劣势，发现需要进一步改进的问题。
1949年，泰勒出版了《课程与教学的基本原理》一书，该书被誉为现代课程领域的经典著作。
（二）斯腾豪格的“过程模式”（缺点：在课程开发的程序设计上并没有提出一个更为明确的操作方案，也没能在理论上给予系统提升，不便于课程开发者采纳实施）
开发课程的过程不是生产出一套计划并给予实施和评价效果的过程，而应当是一个持续研究的过程，在这个研究中，涉及的所有变量、要素及其相互关系都应得到不断的评价和修正。因此，研究、编制和评价是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师是整个过程的核心人物。
图一 课程开发目标模式与过程模式的比较
比较内容 目标模式 过程模式
思想基础 行为主义 认知主义（皮亚杰认知发展心理学）
具体主张 确定目标、选择能够达成目标的学习经验、组织学习经验、评价目标的达成情况 确定一般的目标、依据内容本身的价值选择活动内容、以问题为中心组织课程
教师观 课程开发的忠实执行者 课程开发的研究者
学生观 课程方案的被动接受者 课程方案的积极学习者
评价观 评价以目标为导向 注重形成性评价
从课程开发的依据/选择课程内容的标准/课程评价三个方面来看
批判以上两种模式的点在于：
(1)课程开发太强调理论指导，容易与课程实践相脱节。
(2)课程是一个动态的实践过程，要重视学生学习过程本身和课程实践过程的评价。
(3)两种模式下的课程的开发、实施、评价具有很强的一般性、普遍性，不利于学生个性和创造性的培养。
(4)课程的开发权都在群上级部门，教师和学生被排斥在课程编制过程之外，实际上教师和学生是课程开发的有机组成部分，他们才是课程的真正主体和创造者。
（三） 施瓦布的“实践模式”
(1)课程开发的依据
施瓦布的实践模式以杜威哲学中的实践理性为重要思想来源。
他强调课程开发的实践价值和动态过程，追求课程的实践性，进而试图将人们的目光从过度追求课程开发的原理和程序重新拉回到具体的教育情境和课程实践中来。
(2)课程开发的主体
实践模式把教师和学生看作课程开发的主体，他们与学科内容、环境一起构成课程的四要素。主体还包括社区代表、家长、课程专家、教材专家、心理学家和社会学家等人。施瓦布使实践主体由单一走向了多元，把课程民主与实践主体结合在了一起。
(3)课程开发的主要办法:集体审议
施瓦布认为课程开发的基本要素应包括：学科内容、教师、学生和环境，而集体审议的重要内容就是谋求课程四要素的相互协调和平衡。
3.学校课程建设的未来趋势：整体化、精细化和协同化等新趋势。
