1/49十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书第4章课程与教学理论4.1复习笔记一、课程与教学论的产生与发展（一）萌芽期1．简单介绍（1）时间课程与教学论经历了从学校课程与教学产生到16世纪的数千年中漫长的萌芽时期。（2）局限性在这一时期，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。这个时期的研究普遍是一种哲学行为，充其量是对整体教育问题加以探讨，课程与教学问题没有成为独立的研究对象，也就没有独立学科的出现。（3）代表作中国的《学记》，约成书于战国后期或末期（即公元前221年前），是世界上已发现的最早的课程与教学论专著；古罗马昆体良所著的《雄辩术原理》，是西方教育史上第一部系统的教学法专著。2．主要特点（1）人们十分重视教育内容及其分科等问题。在中国，有人已开始用“课程”一词来描述有关问题。（2）有关课程与教学的主要观念，经历了巨大变迁，从职能主义，到宗教道德主义，再到人文主义。而在中国，从职能主义到了宗教人伦道德教育，就已停滞不前。（3）课程与教学认识成果，包含在整个教育理论甚至哲学理论中，不仅没有形成独立
2/49十万种考研考证电子书、题库视频学习平台圣才电子书的学科领域，就连最基本的学科、科目、课程与教学等基本概念都尚未形成。如西方称“三艺”“四艺”或“七艺”；而中国则有“孔子以六艺教人”，六艺即“礼、乐、射、御、书、数”。（4）教育内容的选择问题尚不突出，教育内容直接来自主流文化，课本就是经典著作。（二）建立期1．简单介绍（1）时间课程与教学论在欧洲诞生，从出现雏形到基本成熟，经历了从l7世纪到20世纪初持续三百年的建立期。（2）背景欧洲经过文艺复兴运动以后，社会急剧变革，大量的贫民需要接受教育，极大地刺激了学校教育的发展。由于教师不够，个别教学组织形式已不能满足需要，产生了班级授课制，因而课程与教学理论得到了发展，形成了课程与教学论的专门的学科领域。2．主要特点（1）拓宽了问题领域在深入探讨已有的“怎样教学”和“为什么教学”问题同时，课程与教学论加强了对“教学什么”问题的探讨，并进一步提出了“课程与教学是什么”的新问题。（2）出版了学科诞生的标志性著作①l632年夸美纽斯出版了《大教学论》，它是历史上第一部系统全面地研究和阐述教育问题的专门著作，标志着教育学的诞生，被赞誉为课程与教学论发展史上的第一座里程碑。②1806年赫尔巴特出版了影响重大而深远的《普通教育学》，主要追求的是教学的科学性。
“课程与教学论”教材结构比较
自 20 世纪 80 年代以来，我国出版了许多课程与教学论的专著。它们是施良方著的《课程与教学论》 （上海教育出版社， 1996 年）；张华著的的《课程与教学论》 （上海教育出版社， 2000 年）；王本陆主编的《课程与教学论》（高等教育出版社， 2004 年）；钟启泉、汪霞、王文静编著的《课程与教学概论》 （华东师范大学出版社， 2004
年）；饶玲主编的《课程与教学论》 （福建教育出版社， 2007 年）；罗东成主编的《课程与教学论》 （中国工人出版社， 2004 年）；黄甫泉主编的《课程与教学论》（高等教育出版社， 2002 年）；陈旭远主编的《课程与教学论》（东北师范大学出版社， 2002 年）等等。而这些课程与教学论的专著不下 30 本。下面我们就以钟启泉、张华、饶玲和夏瑞庆、王本陆著的“课程与教学论”的教材为例，对它们的结构进行比较与分析。
一、教材结构的内涵
结构一般指的是事物各个组成部分的搭配和排列。 结构不只是一种静止的状态，它是不断发展变化的；不只是事物简单的排列相加，它还要遵循一定的逻辑关系。 而我们怎么理解教材的结构呢？第一种观点认为教材结构就是教材的表层结构，以王道俊和王汉澜为代表。在他们所编著的《教育学》中的观点认为： “教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是主要部分。 ” 这种观点只看到了教材的表层结构， 缺乏对教材深层结构的挖掘。 第
二种观点把教材的结构看做教材的知识结构， 这种观点只看到了教材中的知识要素，忽视了其他要素和教材的层次性。我们认为，教材结构是指按照人类认识的发展规律和学科的内在规律， “将该学科的基本概念、理论、事实、方法等合理组织起来，形成条理清晰的结构体系” 。它不仅包括教材的表层结构，也包括教材的深层结构。清晰有序的教材结构体系对课程与教学论的学科体系的构建有着积极的
意义。
英语课程与教学论课程教学大纲
English Curriculum and Teaching Methodology
课程类别 教师教育必修课程 课程编号 0311001C
适用专业 英语 先修课程 基础英语、英语语音等专业核心课程和基础课程
总 学 时 34 学 分 2
讲 授 34 实践 0
一、课程性质与任务
（一）课程性质
本课程是为英语（师范）专业本科学生开设的教师教育类课程，是加强学生英语教学理论修养和基础知识的重要途径。课程系统介绍中小学英语教学基础理论，将“课程思政”融入到教学中，将立德树人作为根本任务，以社会主义核心价值观为引领，培养具有崇高的理想信念、良好的师风师德和高度的敬业精神的应用型人才。
（二）课程任务
通过本课程的理论教学使学生具备以下知识和能力：
1. 了解语言和语言学习的相关理论，认识外语教学发展史上主要教学流派的理论背景、教学原则、教学环节、教学设计等，学习语言知识和语言技能的教学方法、常见教学活动的设计与组织，掌握课堂管理的方法及新课标的评价方式；
2. 掌握教学设计的方法，具有编写规范教案的能力；
3. 能够依据自己的环境、特定的教学条件和学生的需求以及语言教学的规律，对教学方法和技巧进行选择和再创造；
4. 结合语言知识、语言技能的模拟教学实践，达到熟练运用中小学英语课堂教学基本教学方法与操作技巧，逐步形成中小学英语教师应有的初步的教育教学能力、教学研究能力和教学实践能力；
5. 形成中小学英语教师良好的职业信念和专业发展能力，热爱中小学英语教育教学工作，树立崇高的教师职业道德与教师职业信念，为成为合格中小学英语教师奠定必要的理论与实践基础。
6. 通过以小组合作形式完成实任务的方式提高沟通合作和解决问题的能力。
二、教学活动目标
（一）课程目标
通过本课程的理论教学，使学生具备下列能力：
课程目标1：能够运用外语教学基本理论和外语学习理论，根据需要运用恰当的教学方法和技巧，具有编写教案、课堂管理和教学评价的能力。 （支撑毕业要求指标点1-4）
课程与教学论1～8章测试题
第―章课程与教学概论
一、选择题
1．在西方英语世界中，“课程”最早发生在：（）
a《教育漫话》b《简明国际教育百科全书?课程》c《什么知识最有价值？》d《大教学论》2．“五段教学法”属于：()
a斯宾塞b赫尔巴特学派c蔡斯d凯洛夫3．（）就是最早为分科课程提供更多心理学理论基础的人。a．杜威b．赫尔巴特c．夸赞美纽斯d．泰勒
4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是()。a．强制性b．自由性c．开放性d．自主性
5．“儿童中心”、“搞中学”的课程与教学观，主要就是受到哲学流派的影响？（）a．存在主义b．实用主义c．分析哲学d．语言哲学
6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。()a．学科课程论b．活动课程论c．隐性课程论d．显性课程论7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。
ａ．扎特克表示自己的代莱教学技术为“教学论”ｂ．赫尔巴特出版发行《普通教育学》ｃ．卢梭出版发行《爱弥尔》ｄ．夸赞美纽斯出版发行《小教学论》
二、名词解释
课程教学传统教学论现代教学论三大新教学论流派三、简答题
1．为什么说教学是科学与艺术的统一？2．简述课程与教学关系的主要观点。3．分析课程理论与教学理论的关系。四、论述题
试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？五、活动与研究
2．素读《学记》。
第二章课程与教学政策
一、选择题
1．课程与教学政策的本质就是课程与教学权力和课程与教学权力的变化而导致的利益的变化
a．课程与教学权力及其变化b．课程与教学政策的目标c．、课程与教学政策的载体和主体d．课程与教学价值取向 2．()的课程管理模式特别强调社会市场需求多样化，特别强调学校自身的独特性，特别强调学生的个别差异，特别强调发展人的个性，实质上特别强调以人的发展为本。
