《课程与教学论》重点整理
第一章 绪论
第一节 课程与教学论的研究对象和任务
1、课程与教学论的研究对象（理解）
课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）
课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）
《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节 课程（论）与教学（论）的关系
4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）
在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：
1.二元独立模式（Dualistic Model） 布鲁纳
2.相互交叉模式（Interlocking Model）
3.包含模式（Concentric Model）
4.二元循环联系模式（Cyclical Model）
第三节 课程与教学论的历史演进▲
5、一、萌芽期(前科学期)
1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：
中国 《学记》
西方 昆体良 《雄辩术原理》
3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）
1.背景：17世纪到19世纪之间
2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）
1 《课程与教学论》内容框架
信息学院 现代教育技术10级 王俊 10420114001
一、课程与教学论概念
（一）课程的涵义
课程标准是指导学校教育和教学工作的指导性文件。它具有确保国家地方和学校一定的教育水准，为国民提供接受同一水准的教育机会的功能。在现代世界，一个国家对学校的课程和教学全无统一的要求和标准，也没有统一的检查、考核和评价制度，就很难保证学校教育的基本质量，确保公民基本素质的普遍提高。目前，从世界范围看，课程标准的层级分为三种形式：即国家统一课程标准、地方课程标准和学校课程标准。各国因政治制度和教育制度的不同其标准形式具有一定差异。
1.课程的三种涵义
（1）课程作为学科
（2）课程作为目标或计划
（3）课程作为学习者的经验或体验
（二）教学的涵义
教学是教师与学生以课堂为主要渠道的交往过程，是教师的教与学生的学的统一活动。
二、课程开发与教学设计的基本模式
（一）课程开发的基本模式
1.目标模式
目标模式（the objectives model）是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。
2.过程模式
过程模式（a process model）是由英国著名课程论专家斯腾豪斯（L．Stenhouse）系统确立起来的。斯腾豪斯对过程模式的建构是从对“泰勒原理”的批判开始的。斯腾豪斯从一个课程设计者的视角对“泰勒原理”进行了详尽而透彻的分析与批判，客观地指出了其贡献于局限。在此基础上，斯腾豪斯建立起其过程模式的理论框架。
（二）教学设计的基本模式
1.认知取向的教学设计模式
认知取向的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。
2.行为取向的教学设计模式
行为取向的教学设计模式是建立在行为心理学的理论基础之上的。
3.人格取向的教学设计模式
人格取向的教学设计模式是建立在人本心理学的理论基础之上的。
三、课程与教学的目标
（一）课程与教学目标的含义
教师教育学院小学教育专业
《小学课程与教学论》章节思考题
绪论
简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？
2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？
3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？
判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础
第一章 小学课程与教学的本体
判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。正确
2.课程的定义是不断发展的。
简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。
2.常见的主要课程观有哪些？
3.古德莱德提出的五种层次的课程。
4.教学概念的主要归属类型有哪些？
论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？
第二章 小学课程规划与教学设计
名词解释：学校课程规划
判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。
简答：1.学校课程规划的研制路径。
2.学校课程研制的保障条件。
3.课程设计的主要模式。
4.小学教学设计的主要模式。
5.小学设计的一般过程。
第三章 小学课程与教学目标
判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。
简答：1.课程与教学目标的主要功能。
2.典型的课程目标取向有哪些？
3.课程与教学目标的来源。
4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？
5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？
论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。
2.简述加涅的学习结果分类理论。
3.行为目标的表述方法。
第四章 小学课程资源与教学内容
名词解释：1.课程资源
2.校本课程开发 3.教学内容
简答：1.课程资源的分类有哪些？
2.课程资源观的基本理念。
3.小学课程资源开发的价值有哪些？
4.课程资源开发的原则与方法有哪些？
5.小学校本课程开发的价值有哪些？
6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？
论述：1.小学教学内容选择的依据。
1 第五章 课程与教学内容
一、填空题
1.课程与教学内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。
2. 课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验
3.泰勒是从 、 、 和 等四个方面来考察课程资源的含义。
4.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为 、 两大类。
5.按照课程资源的成熟程度，课程资源可以划分为 、 和 。
6.课程人力资源主要包括： 、 、 和 等各个部分。
7.课程财力资源可按来源分为三部分： 、 和 。
三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。
1.课程资源，包括物质资源与非物质资源两个子系统。
2.课程改革就是更换教材。
3.课程资源不包括教师和学生。
9.课本不是课程资源。
四、名词解释
课程内容、课程资源
五、简述题
1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。
要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍：
(1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。
(2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向于人的自由。
(3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。
(4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和 2 相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。
2. 课程内容与教学内容的区别：
⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的，个别的，并能体现差异。
