课程与教学论,章节测试 第四章

第四章 课程内容与教学方法的选择

一、单项选择题

1.下列不属于课程选择基本取向的是（ ）。

A.学科知识

B.当代社会生活经验

C.学科专家的建议

D.学习者的经验

【解析】C 课程内容选择的基本取向即是“学科知识”、“当代社会生活经验”、“学习者的经验”。故选项C正确。

2.在课程内容的选择上，卢梭的“浪漫自然主义经验课程理论”、杜威的“经验自然主义经验课程理论”以及“当代人本主义经验课程理论”都主张（ ）。

A.课程内容即教科书知识

B.课程内容即学科知识

C.课程内容即学习者的经验

D.课程内容即学科知识

【解析】C历史上凡倡导经验课程的课程理论流派大都是把学习者的经验置于课程内容的核心或重要地位。如18世纪法国卢梭所倡导的“浪漫自然主义经验课程理论”，20世纪上半叶杜威所倡导的“经验自然主义经验课程理论”以及20世纪70年代以来所流行的“当代人本主义经验课程理论”。故选项C正确。

3.充分体现教育的民主性追求的教学方法是（ ）。

A.提示型教学方法

B.共同解决问题型教学方法

C.探究型教学方法

D.自主型教学方法

【解析】B共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。共同解决问题型教学方法的教育价值之一就在于，这种教学方法体现了教育的民主性追求。故选项B正确。

4.“精神助产术”的确立者是（ ）。

A.黑格尔

B.亚里士多德

C.柏拉图

D.苏格拉底

【解析】D苏格拉底的“精神助产术”是教学对话的范型，他早在2400年以前就为我们确立了教学对话的范型——“精神助产术”。故选项D正确。

5.在自主型教学方法中居于主导地位的是（ ）。

A.教师的指导

B.学生的互助

C.学生的自我活动

D.课题的研究

【解析】C自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法，这种教学方法的最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。故选项C正确。

6.被称为充满“集体思维过程”的教学是（ ）。 A.教师讲授

B.学生自学

C.案例探究

D.课堂讨论

【解析】D课堂讨论就是教师与学生之间、学生与学生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。这是一种充满着“集体思想过程”的教学。故选项D正确。

7.“美德即知识”著名命题的提出者是（ ）。

A.苏格拉底

B.柏拉图

C.亚里士多德

D.斯腾豪斯

【解析】A 苏格拉底的“精神助产术”基于其独特的哲学观和教育观，他认为，教育的根本目的是培养高尚的人—有美德的人。美德是什么？苏格拉底提出了著名命题：“美德即知识。”故选项A正确。

8.下列不属于提示型教学方法形式的是 （ ）。

A.示范

B.呈示

C.展示

D.讨论

【解析】D一般认为 ，提示型教学方法主要包括四种形式：示范 呈示、展示、口述。而选项D中的“讨论”属于共同解决问题型教学方法的形式。故选项D正确。

9.在教学过程中，提示型教学方法有助于学生（ ）。

A.探究能力的发展

B.认知能力的发展

C.实践能力的发展

D.操作能力的发展

【解析】B提示型教学方法有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能力的发展；在这种方法中，学生的思维可能是积极的，但动手能力、实践能力却受到了限制；有助于人的接受能力的发展，却限制了人的探究能力的发展。故选项B正确。

10.运用自主型教学方法可以获得种种积极效果，不包括（ ）。

A.帮助学生在短时间内掌握大量的知识和信息

B.提高学生形成良好的学习态度与习惯

C.提高学生的自主学习能力

D.有助于消除学生学习成绩的两极分化

【解析】A自主型教学方法可以提高掌握知识技能的效果；促进学生形成良好的学习态度与习惯；提高学生的自主学习能力；有助于消除学生学习成绩的两极分化。选项A中的内容则属于提示型教学方法的积极作用。故选项A正确。

11.当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话 、交往、超越的关系，这属于下列选项中哪一理论的基本观点（ ）。

A.能动反应论

B.超越论

C.被动适应论

D.主动适应论 【解析】B当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。学校课堂主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断出建构出新的社会生活经验。这就是“超越论”的基本观点。故选项B正确。

12.提示型教学方法的主要形式包括示范、呈示、展示和（ ）。

A.探究

B.口述

C.模仿

D.对话

【解析】B提示型教学方法的主要形式包括示范、呈示、展示、口述。故选项B正确。

13.充分体现“民主性应当成为统摄学校教育的灵魂”的教学方法是（ ）。

A.共同解决问题型教学方法

B.提示型教学方法

C.自主型教学方法

D.探究型教学方法

【解析】A共同解决问题型教学方法至少有三方面的教育价值，其中之一为它体现了教育的民主性追求。民主性是教育的根本目的之一，民主性应当成为统摄学校教育的灵魂，它既应体现于教育教学过程中，也应体现于教育教学结果中。而共同解决问题型教学方法把教学过程视为师生平等参与和民主交往的过程，这反映了教学的本质，也体现了教育中的时代精神的要求。故选项A正确。

14.将教学过程视为师生平等参与和民主交往的过程的教学方法是（ ）。

A.共同解决问题型教学方法

B.提示型教学方法

C.案例探究教学方法

D.自主型教学方法

【解析】A共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。它把教学过程视为师生平等参与和民主交往的过程。故选项A正确。

15.苏格拉底认为，教育的根本目的是（ ）。

A.培养高尚的人

B.培养善的意志

C.培养自然人

D.培养个体独立性

【解析】A苏格拉底早在2400年前就为我们确立了教学对话的范型——“精神助产术”，他的“精神助产术”基于其独特的哲学观和教育观。在苏格拉底认为，教育的根本目的是培养高尚的人—“有美德的人”。故选项A正确。

16.教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具”体现了下列哪一理论的观点（ ）。

A.被动适应论

B.主动适应论

C.超越论

D.滞后论

【解析】A被动适应论认为教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具，这种观点的典型代表当为美国著名课程论专家博比特与查特斯。故选项A正确。

17.共同解决问题型教学方法的基本形态包括教学对话和（ ）。

A.教学示范

B.教学展示

C.自主学习

D.课堂讨论

【解析】D共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。它包括“教学对话”和“课堂讨论”两种基本形态。故选项D正确。

18.20世纪的课程理论中，属于典型的主动适应论的是（ ）。

A.卢梭倡导的“浪漫自然主义经验课程理论”

B.形形色色的“当代人本主义经验课程理论”

C.康茨等人代表的“社会改造主义课程理论”

D.杜威的“经验自然主义课程理论”

【解析】D 20世纪的课程理论中，典型的主动适应论包括杜威的经验自然主义课程理论和社会改造主义课程理论。故选项D正确。

19.苏格拉底的“精神助产术”，属于哪一种教学方法（ ）。

A.提示型教学方法

B.自主型教学方法

C.共同解决问题型教学方法

D.合作探究型教学方法

【解析】C 共同解决问题型教学方法包括两种基本形态，即教学对话和课堂讨论，而苏格拉底的“精神助产术”是教学对话的范型。故选项C正确。

二、简答题

20.简述自主型教学方法的基本含义。

【解析】自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要的时候提供适当帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。这种数学方法的最根本的特征是学生的自我活动在教学中占主导地位。学生的“自我活动性”、自主性”是这种教学方法的核心。为了使学生的自主学习、自我活动更加健康地进行，教师要为学生的自主学习提供指导与帮助。

21.如何理解教学对话的性质？

【解析】教学对话就是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。进一步理解教学对话的性质还需明确以下几点：

（1）教学对话是以教师指导为特征的。这是一个有目的、有计划、有组织的过程，而不同于随意聊天。

（2）教学对话旨在促进学生的发展。教学对话与学术对话有一定的区别。学术对话是以学术发展与进步、学术发现与创造为核心的，当然在这个过程中也会促进人的发展，但学术对话的根本目的却是学术发展与进步。而教学对话的根本目的却是促进学生的发展。

（3）教学对话以学生的自由思考、自由表达为特征。不能把教师的指导理解为教师对教学对话的过分干预与控制，否则会干扰学生的自由思考与表达，学生只是想教师所想、说教师所说，这种“教学对话”不过徒具形式而已，并非真正的对话。真正的教学对话的试金石就是看学生思维是否活跃、是否自由表达其疑问与见解。

三、论述题

22.“提示型教学方法”、“共同解决问题型教学方法”、“自主型教学方法”是三种基本的教学方法，结合所学知识，试论述它们之间的关系。

【解析】提示型教学方法 、共同解决问题型教学方法、自主型教学方法是三种不同的教学方法，三者分别对应着不同的学习方式：接受性学习、社会性学习、自主性学习。而且三种教学方法在功能上也有差是：提示型教学方法适合于在短时间内获取大量新知识、新信息；共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探究与发现，适合于自主性人格的发展。

三种典型教学方法之间的内在联系同样不容忽视。首先，三种教学方法彼此之间相互渗透。提示型教学方法并不排斥学生学习的能动性、主动性，否则这种方法会导致人的机械被动学习，从而压抑人的发展。共同解决问题型教学方法可以说是整合了教师与学生两方面的主体性。自主型教学方法也不排斥教师的指导和帮助。其次，三种教学方法彼此之间相互作用，形成一个连续体。当不同教学方法视具体教育情境的需要而优化组合、恰当运用的时候，它们彼此之间会相互作用、相互促进。

三种教学方法既有区别又有联系，对任何一个学习者而言，三种学习方式都是必要的，不同学习者在三种学习方式的偏好上有所差别。