第二章 课程开发与教学设计的基本模式
一．课程开发的基本模式
1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。
2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物)
4、泰勒原理的基本内容：○1学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）○2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）○3怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验）○4我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划）
1.学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标）
在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点
课程目标的来源有三个来源
第一：对学习者自身的研究。泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。
第二，对当代生活的研究。泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。
第三，学科专家的建议。泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标
从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标}
3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。
选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验
6、选择学习经验的原则：○1为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容○2学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足。○3学习经验所期望的反映是在学生力所能及的范围内，也就是说，学习经验应该适合学生目前的水平及其心理倾向，等等○4有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标○5同样的学习经验通常会产生集中结果。
科目：课程与教学论
简答题目录
1.1．博比特的科学化课程开发理论的基本内容是什么?
1.2．简述博比特的课程开发的具体步骤。
1.3．简述查特斯的课程开发的步骤。
1.4．博比特与查特斯的课程开发理论有何区别?
1.5．简述布鲁纳认为掌握学科结构的优点。
1.6．简述施瓦布的“折中的艺术”。
1.7．“概念重建主义者”认为传统课程理论存在的缺陷是什么?
1.8．拉特克教学论的特点是什么?
1.9．卢梭的发现教学论的内涵是什么?
1.10．赫尔巴特所提出的教学的“形式阶段”是什么?
1.11．20世纪教学研究的发展线索是什么?
1.12．课程的内涵及其发展趋势怎样?
1.13．“概念重建主义课程范式”的两种理论倾向是什么?
1.14．简述卢梭的“自然教育论”。
1.15．“主动作业”的涵义及特点是什么?
1.16．教学的涵义是什么?
1.17．课程与教学相分离产生的弊端是什么?
2.1．什么是课程开发以及课程开发的目标模式?
2.2．“泰勒原理”的基本内容是什么?
2.3．教育目标的确定要依据的来源是什么?
2.4．怎样通过分析当代生活以得出教育目标?
2.5．泰勒提出的选择学习经验的一般原则是什么?
2.6．简述编制理想的评价工具需要经过的阶段。 2.7．简述过程模式中的“过程原则”。
2.8．有意义学习产生的条件是什么?
2.9．先行组织者有助于促进知识的学习和保持表现在哪些方面?
2.10．简述加涅对学习结果的分类。
2.11．简述范例教学模式的教学论原则。
2.12．范例的基本特征及其选择原则是什么?
2.13．构成泰勒原理中课程开发的四个环节的关系怎样?
2.14．赞科夫的教学原则有哪些?
2.15．程序教学的设计原则有哪些?
2.16．简述人本主义心理学的基本信念。
2.17．非指导性教学的要旨及基本特征是什么?
3.1．简述教育目的、教育目标、课程与教学目标三者之间的关系。
3.2．教育目标的功能是什么?
1 第一章 课程与课程理论
一、单项选择题（每题1分）
1.关于“课程”，有如下说法：①对课程内涵本身的歧见，会导致课程实践重心的摇移；②在我国，课程一词最早出现于明朝时期；③斯考特说“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”；④课程必须追求精确的定义；⑤在西方，课程最早起源于杜威的《民主主义与教育》”；⑥课程的理解是分层次的；⑦课程定义的产生不受时代背景的影响；⑧课程定义的确定和哲学没有关系。其中，说法完全正确的是
A. ①③⑤⑦ B. ①③④⑥ C.②③⑤⑦ D.②④⑥⑧
答案：B
2. 提出“课程是一个用得最为普遍但却定义最差的教育术语”的人是
A.斯宾塞 B.杜威 C.斯考特 D.泰勒
答案：C
3.提出“过于注重于完善诸如‘课程’术语的精确定义等理论问题，将会使课程研究毫无生机”的人是
A.斯考特 B.斯宾塞 C.泰勒 D.施瓦布
答案：D
4.被称为进步主义教育之父的人是
A.杜威 B.帕克 C.泰勒 D.克伯屈
答案：B
5.“课程”一词在东西方最早出现的标志
A.宋朝孔颖达《五经正义》和法国斯宾塞《什么知识最有价值？》
B.宋朝朱熹《朱子全书•论学》和英国斯宾塞《什么知识最有价值？》
C.唐朝孔颖达《五经正义》和英国斯宾塞《什么知识最有价值？》
D.唐朝朱熹《朱子全书•论学》和法国斯宾塞《什么知识最有价值？》
答案：C
6. 关于课程和课程理论，有如下说法：①经验主义课程也被称为“活动课程”或“儿童中心课程”；②学术中心主义课程论提倡“从做中学”；③经验主义课程论的思想基础是结构主义和皮亚杰的认知结构论；④结构主义课程论者提倡发现学习；⑤螺旋式课程就是将学科的基本原理及概念组成螺旋上升的课程内容形式； 2 ⑥后现代主义课程论提倡的课程目标不主张培养“全人”；⑦“车轮状”课程组织是经验主义课程论所主张的课程形式；⑧后现代主义主张课程是复杂的对话。其中，说完全错误的是
第八章课程与教学研究的发展趋势
考核点提示
通过学习本章内容袁了解世界课程改革的整体走势袁掌握近年来国际上流行的几个教学模式的精神实质袁理解课程与教学研究的一
般趋势袁把握圆园世纪课程改革的基本价值取向袁领悟中国面向未来的课程与教学改革的基本方向遥一尧课程研究的一般趋势员援课程研究内容正在超越野课程开发冶研究袁走向野课程开发冶研
究与野课程理解冶研究的整合遥穴员雪野课程开发冶研究院即探究野价值中立的冶课程开发的理性化的
程序遥穴圆雪野课程理解研究冶院把课程称为野符号表征冶袁课程研究的目的
是野理解冶课程符号所负载的价值观遥穴猿雪课程开发与课程理解的关系院淤二者是两种不同的课程事
件曰于二者又是内在的统一曰盂二者相辅相成遥圆援课程研究方法正在超越野量的研究冶袁走向野量的研究冶与野质
的研究冶的整合遥穴员雪野量的研究冶及其局限性院这种研究是运用自然科学的研究方
法袁运用数理统计的手段袁从大量个别情境中归纳出课程开发的规律及程序袁认为这种规律与程序具有普遍性袁可广泛运用于一切情境遥
量的研究之野客观性冶假设的虚假性甚至有欺骗性遥穴圆雪野质的研究冶的兴起院圆园世纪苑园年代后袁随着野课程理解范式冶
的兴起袁野量的研究冶渐次为野质的研究冶所取代遥穴猿雪野量的研究冶与野质的研究冶的整合院课程研究的方法论应当是
多元化的袁使野量的研究冶与野质的研究冶互补尧整合遥二尧圆园世纪世界课程改革的基本价值取向181员援国际性与民族性之间的张力要要多元主义教育价值观遥
穴员雪国际性与民族性之间的关系院二者是文化交往和发展中的两
种不同的特质曰二者又具有内在的统一性遥穴圆雪多元主义教育价值观的内涵院在民族和文化交往中袁多元主
义价值观意味着基于多元价值标准对待民族和文化个性袁尊重民族
和文化差异袁与此同时在不同民族和文化之间展开持续和深入的交往袁设身处地地理解异民族尧异文化遥圆援平等与高质量之间的张力要要教育民族化与教育公平的理
念遥穴员雪平等与高质量之间的关系院淤二者是不同的两种价值追求遥于平等与高质量又是内在统一的遥
