《课程与教学论》重点整理
第一章 绪论
第一节 课程与教学论的研究对象和任务
1、课程与教学论的研究对象（理解）
课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。
2、课程与教学论的基本任务（理解）
课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。
3、几本重要的着作（了解）
《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。
捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。
学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
第二节 课程（论）与教学（论）的关系
4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）
在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式：
1.二元独立模式（Dualistic Model） 布鲁纳
2.相互交叉模式（Interlocking Model）
3.包含模式（Concentric Model）
4.二元循环联系模式（Cyclical Model）
第三节 课程与教学论的历史演进▲
5、一、萌芽期(前科学期)
1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。
2.代表人物与思想：
中国 《学记》
西方 昆体良 《雄辩术原理》
3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。
二、教学论学科的形成期（建立期）
1.背景：17世纪到19世纪之间
2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论）
教师教育学院小学教育专业
《小学课程与教学论》章节思考题
绪论
简答：1.小学课程与教学论的研究对象是什么？
2.如何理解学习小学课程与教学论的意义？
3.学习小学课程与教学论的方法有哪些？
判断：小学课程与教学论的学科基础是理论基础和实践基础
第一章 小学课程与教学的本体
判断：1.课程定义的分歧是一种客观存在，我们应该认识到每一种课程定义，都是在特定历史时期、特定社会条件下产生的。正确
2.课程的定义是不断发展的。
简答：1.西方和我国课程与教学发展经历的主要历史阶段。
2.常见的主要课程观有哪些？
3.古德莱德提出的五种层次的课程。
4.教学概念的主要归属类型有哪些？
论述：课程与教学的关系的主要表现有哪些方面？
第二章 小学课程规划与教学设计
名词解释：学校课程规划
判断：进行学校课程规划的研制主要是基于课程政策、课程理论、学校实际。
简答：1.学校课程规划的研制路径。
2.学校课程研制的保障条件。
3.课程设计的主要模式。
4.小学教学设计的主要模式。
5.小学设计的一般过程。
第三章 小学课程与教学目标
判断：在小学课程与教学目标设计上要坚持系统化、具体化、层次化的特点。
简答：1.课程与教学目标的主要功能。
2.典型的课程目标取向有哪些？
3.课程与教学目标的来源。
4.小学课堂教学目标的确定依据有哪些？
5.设计小学课程与教学目标的基本步骤有哪些？
论述：1.布卢姆的教育目标分类学理论。
2.简述加涅的学习结果分类理论。
3.行为目标的表述方法。
第四章 小学课程资源与教学内容
名词解释：1.课程资源
2.校本课程开发 3.教学内容
简答：1.课程资源的分类有哪些？
2.课程资源观的基本理念。
3.小学课程资源开发的价值有哪些？
4.课程资源开发的原则与方法有哪些？
5.小学校本课程开发的价值有哪些？
6.小学校本课程开发的方式主要有哪些？
论述：1.小学教学内容选择的依据。
“课程与教学论”教材结构比较
自 20 世纪 80 年代以来，我国出版了许多课程与教学论的专著。它们是施良方著的《课程与教学论》 （上海教育出版社， 1996 年）；张华著的的《课程与教学论》 （上海教育出版社， 2000 年）；王本陆主编的《课程与教学论》（高等教育出版社， 2004 年）；钟启泉、汪霞、王文静编著的《课程与教学概论》 （华东师范大学出版社， 2004
年）；饶玲主编的《课程与教学论》 （福建教育出版社， 2007 年）；罗东成主编的《课程与教学论》 （中国工人出版社， 2004 年）；黄甫泉主编的《课程与教学论》（高等教育出版社， 2002 年）；陈旭远主编的《课程与教学论》（东北师范大学出版社， 2002 年）等等。而这些课程与教学论的专著不下 30 本。下面我们就以钟启泉、张华、饶玲和夏瑞庆、王本陆著的“课程与教学论”的教材为例，对它们的结构进行比较与分析。
一、教材结构的内涵
结构一般指的是事物各个组成部分的搭配和排列。 结构不只是一种静止的状态，它是不断发展变化的；不只是事物简单的排列相加，它还要遵循一定的逻辑关系。 而我们怎么理解教材的结构呢？第一种观点认为教材结构就是教材的表层结构，以王道俊和王汉澜为代表。在他们所编著的《教育学》中的观点认为： “教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。课文是主要部分。 ” 这种观点只看到了教材的表层结构， 缺乏对教材深层结构的挖掘。 第
二种观点把教材的结构看做教材的知识结构， 这种观点只看到了教材中的知识要素，忽视了其他要素和教材的层次性。我们认为，教材结构是指按照人类认识的发展规律和学科的内在规律， “将该学科的基本概念、理论、事实、方法等合理组织起来，形成条理清晰的结构体系” 。它不仅包括教材的表层结构，也包括教材的深层结构。清晰有序的教材结构体系对课程与教学论的学科体系的构建有着积极的
意义。
课程与教课论知识点归纳00467
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第一章 课程与教课研究的历史发展
1、1918 年，美国有名教育学者博比特第一版《课程》一书，一般认为这是课程作
为独立研究领域出生的标记。 P3
2、截止 20 世纪 20 年月上半叶，课程这一研究领域才最初在美国比较完好地去
里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间， 开启了 “课程开发理论”。
P4
3、博比特 是科学化课程开发的奠定者、开辟者。 P4
4、教育的本质 ：1 教育为成人生活作准备 2 教育是促使小孩的活动与经验发展
的过程 3 教育即生产。课程的本质 ：在博比特看来， 课程是小孩及青年为准备完
美的成人生活而从事的一系列活动及由此获得的相应的经验 P5-6
5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠定者。被誉为 “现代评论理论之父。
他的《课程与教课基根源理》也被誉为“现代课程理论的圣经” 。 P9-10
6、泰勒原理的实践基础是“八年研究” ，泰勒原理的本质是： “技术兴趣”的追
求 P11-12
7、学科构造运动 ：20 世纪 50 年月末至 60 年月末，西方世界发生了一场指向教
育内容现代化的课程改革运动， 叫学科构造运动。 此中心内容是用 “学科构造观”
重修过程。在这场运动中出生了一种新的课程形态“学术中心课程” 。学科构造
运动是课程现代化进度中重要的里程碑。 P13
8、比较有名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的 PSSC物理课程，“生
物科学课程研究会” ，研究开发的 BSCS生物课程，研究开发的 SMSG数学课程，“化
学键取向研究会，研究开发的 CBA化学与 CHEMS化学，”地球科学科学设计研究
会，所开发的 ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程” 。 P13
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9、在充足议论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总
