《语用学》教学大纲

汉字语用学论纲李 运 富（本文原载《励耘学刊》（语言卷）2005年第1辑，学苑出版社，2005年4月）[摘 要] 汉字的“字”具有三种涵义，因而汉字学应该区分三个平面，形成三个学术系统，建立三个分支学科，即汉字样态学、汉字构形学和汉字语用学。

汉字语用学是研究汉字使用职能和使用现象的科学，也就是研究如何用汉字记录汉语或者实际上是怎样用汉字记录汉语的科学，主要内容包括汉字的记录单位、记录方式、使用属性、字词对应关系、同功能字际关系、用字现象的测查描写、用字规律的归纳总结、用字变化的原因分析等等。

[关键词] 汉字语用学 使用职能 字词关系 用字现象一、建立汉字语用学的学理依据普通文字学告诉我们，文字是记录语言的视觉符号，是人类交流思想的辅助工具。

这种说法当然是正确的，但也是概念式的，过于抽象笼统。

实际上“字”的具体所指非常复杂，并非都是同一性质的东西。

对“汉字”而言，日常所说的“字”，可以指称音节单位，例如说“他咬紧牙一字不吐”、“你刚才说的话用十个字就能概括”；可以指称发音，例如说“咬字很准”、“字正腔圆”；等等。

这些“字”都与字形没有直接关系，不是汉字学本身的概念。

从字形本体出发，我们所说的“汉字”应该是指记录汉语的视觉构形符号，而它的内涵也不是单一的，至少可以归纳出三种指称：（一）指称外部形态，即字样。

例如说：“泪”字．跟“泪”字．不同；隶体字．是从篆体字．演变来的；那个字．写得不好看；那副对联的字．真漂亮；启功先生的字．很值钱。

这些加点的“字”就是指的外部形态。

在这种情况下，外部形态不同就得算作不同的字。

即凡线条、图素或笔画在数量、交接方式、位向或体式等方面具有差异的字样，也就是不能同比例重合的字，都得算不同的字（形），如“户”“戶”“戸”“户”“户”“户”算六个字。

总体来说，这种“字”是无穷无尽的，无法统计。

但针对某种特定的现实字料，也就是在一定范围内，这种“字”也是可以罗列可以统计的。

例如衡阳南岳的“万寿山”上就呈现有一万个“寿”字形。

外国语言学及应用语言学专业（050211）培养方案（学术型硕士研究生）Foreign Linguistics and Applied Linguistics一、培养目标和要求1. 培养热爱祖国、遵纪守法、拥护中国共产党的领导、掌握马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论，具有较强的事业心和献身精神，积极为社会主义现代化建设服务的高级专门人才。

2. 坚持德、智、体全面发展，专业基础扎实、能力强、素质高，具有良好的道德品质、科研作风、合作精神和创新精神。

3. 掌握坚实的外国语言学及应用语言学的基础理论和系统的专业知识，了解本学科的前沿状况和发展趋势；能够运用相应的技能、方法和工具从事专业领域研究。

具有严谨、求实的学风和独立从事科学研究工作的能力。

掌握除专业外语以外的一门外语，胜任各级专业英语教学及相关领域内的实际工作。

4．专业学习的主要内容是:语言学：语音学、句法学、语义学和语用学等分支学科的基础理论和研究。

英美文学：美国文学史、英国文学史、文学批评和比较文学等分支学科的基础理论和研究。

第二语言习得及翻译基础理论与研究。

二、培养方式与学习年限1. 培养方式采用课堂教授、讨论、专题发言与课后自学、写读书笔记；社会调研与教学实习；参与科研与学术活动相结合的培养模式。

在学习年限内，学习者必须保证规定的在校学习时间。

2. 学习年限学制3年，培养年限总长不超过5年。

在完成培养要求的前提下，对少数学业优秀的研究生，可申请提前毕业。

三、研究方向与导师（一）研究方向1. 语言学：语言学基础理论及其研究方法，包括语音学、语法学、语汇学、语义学、语用学、话语分析等。

卜友红教授。

2.第二语言习得：其中包括认知语言学、心理语言学、第二语习得、语言测试、课程与教材设计等。

武成副教授。

3. 翻译基础理论及其研究方法：包括翻译理论与实践、国学典籍英译研究、文学翻译等。

李照国教授。

（二）导师简介卜友红，《英语语音学》、《应用语言学》任课教师。

《语用学》课程纲要授课人：俞东明课程简介本课程介绍和研析语用学近半个世纪以来的研究成果，使学生学会运用语用学的主要理论原则及方法来研究、审视语言交际中的各种现象和问题。

授课方法采用授课和课堂讨论相结合的方式进行，每周两个课时，每次围绕一个专题展开讨论；先由一位学生做10-15分钟的presentation, 然后由全班同学参与补充评论，最后由老师归纳总结。

授课内容本课程的主要授课内容有：语用学的定义与研究范畴；言语行为理论；语言使用的间接性；会话含义与合作原则；礼貌现象与礼貌原则；指示和所指现象的语用研究；话语角色类型及其在交际中的转换；语法歧义与语用模糊；会话活动类型；语用学在文学研究中的应用；语用失误与外语教学。

考核方式课堂出勤率占15%；参与课堂讨论表现占25%；课程论文占60% （中文稿约6000字或英文稿约4000字）。

选用教材He Zhaoxiong, Yu Dongming et al. 2011. A Concise Course in Pragmatics for Students of English. SHISU Press.参考书目Cummings, L. 2005/2007. Pragmatics: A Multidisciplinary perspective. Edinburgh UP & Beida Press.Huang, Y. 2007. Pragmatics. OUP.Jaszczolt, K.M. 2004. Semantics and Pragmatics:Meaning in Language and Discourse. Beida Press.Horn, Laurence. &Ward, G. 2004. The Handbook of Pragmatics. Blackwell. Levinson, S. 1983. Pragmatics. CUP.Leech, G. 1983. Principles of Pragmatics. Longman.Sperber, D & Wilson, D. 1986. Relevance: Communication and Cognition. Blackwell. Thomas, J. 1995. Meaning in Interaction: An Introduction to Pragmatics. Longman. Verschueren, J.1999. Understanding Pragmatics. BFSU Press.Yule, G. 1996. Pragmatics. OUP & SHISU Press.何兆熊，俞东明et al. 2000. 《新编语用学概要》上海外语教育出版社。

《应用语言学》教学大纲课程编码：021*******课程名称：应用语言学学时/学分：32/2先修课程：《语言学概论》适用专业：汉语国际教育、汉语言文学开课教研室：汉语教研室一、课程性质与任务1．课程性质：本课程是汉语国际教育专业的专业必修课，汉语言文学专业的专业选修课。

2．课程任务：本课程系统讲授了应用语言学的产生、发展、性质、学科地位与研究方法，并集中介绍了语言教学、对外汉语教学、语言测试、中文信息处理、语言规划和语言调查、社会语言学、儿童语言学、地名学和人名学等应用语言学的八个主要研究领域。

应用语言学是研究语言在各个领域中实际应用的语言学分支，理论语言学与应用语言学是密不可分的，理论要以应用为基础，应用又以理论为指导。

要求学生通过听课、讨论、阅读、实践等方式，提升自己的语言学素养，调整语言关和理论建设，为自己的语言学习和分析解决实际的语言问题方面打下更坚实的基础。

二、课程教学基本要求本课程以马克思主义理论为指导，以国家的语言文字政策为依据，系统讲授应用语言学涉及的八大研究领域。

以课堂讲授为主，适当组织讨论。

要求学生通过本课程的学习，提升语言在各个领域中实际应用的能力，并为将来语言学习和分析实际问题打下坚实的基础。

成绩考核形式:课程成绩=期终成绩（70%）＋平时成绩（期中考核、作业、课堂提问等）（30%）。

成绩评定采用百分制，60分为及格。

三、课程教学内容第一章语言教学1.教学基本要求理解和掌握语言教学的性质和基本过程；了解汉语文教学以及国外语言教学的发展；掌握语言理论。

2.要求学生掌握的基本概念、理论通过本章学习，使学生能准确理解应用语言学学及语言理论的概念及术语。

3.教学重点和难点教学重点是语言教学的性质和基本过程以及语言理论。

教学难点是语言理论原理方面的问题。

4.教学内容第一节语言教学的性质和基本过程一、语言教学的性质和任务二、语言教学的目标和类型三、语言教学的基本过程第二节汉语文教学的发展历史和思考一、萌芽时期二、传统时期三、变革时期四、改革实验时期五、语文教学的繁荣发展和思考第三节国外语言教学的发展一、古代和中世纪二、文艺复兴时期三、17世纪和18世纪四、19世纪五、20世纪六、教学方法的构成和类型第四节语言理论一、概念的妥当性二、语言的诸方面三、术语第二章对外汉语教学1.教学基本要求理解对外汉语学科概况、教学大纲、课程设置及教材编写及教学流派；掌握第二语言习得理论。

语用学第二章讲义衡水学院外国语学院教案课程名称语用学课程类型授课专业汉语国际教育授课班级 10级汉语国际教育专业授课教师郑静静2021－2021 学年度第 1 学期章节课时学生第二章指示语 2 2021级汉语国际教育专业 1、例证话语同其语境的关联、指示词语的理解、指示词语的心理距离；教学内容 2、复习人称指示和时间指示； 3、学习地点指示语、话语指示语、社交指示语、数字指示和前指现象。

1、使学生从语用角度了解指示词语的功能，脱离结构主义对指教学要求示词语的狭义理解，把话语和周围的世界联系起来。

2、要求学生掌握指示词语的功能，能够把话语与其语境关联起来。

教学重点教学难点指示词语的文内照应和文外照应指示词语的文内照应和文外照应 1、引导学生自主学习与思考，不能简单灌输；教学策略与方法 2、精讲多练，精讲重难点，多多例证；3、教学内容环环相扣，尤其注重复习，争取课上帮助学生完成记忆任务；4、教学活动多样化，防止课堂枯燥。

作业参考书目复习所有有关指示语的内容。

1. 冉永平.《语用学：现象与分析》.北京大学出版社.2021 2. 冉永平，冉永平.《新编语用学概论》.北京大学出版社.2021一、复习：语言哲学家巴尔-希列尔指出，指示及指示性是自然语言固有的、不可避免的特性；人们所讲的90%以上的陈述句都包括说话人、听话人、时间、地点等指示信息，只有获取了类似词语的知识内容后，才能完整的理解话语的意义。

指示语：依赖于语境；语言形式。

莱文森把知识与划分为五类：人称指示语、时间指示语、地点指示语、话语指示语、社交指示语。

讲到了人称指示语和时间指示语，人称指示语指示的是言语交际或言语事件中的参与者，包括说话人、听话人或第三者，可分为第一人称指示语、第二人称指示语和第三人称指示语。

1、我饿了。

小孩子看到零食；男生陪女朋友逛街；加班。

2、记者：这个工作很辛苦，咱们实话实说，有没有厌烦的时候？在语用上，“咱们实话实说”具有一定的言语行为驱使性，此时借助第一人称复指代词“咱们”而不是“你”，既包括了说话人自己，也包括了听话人，这样分减了该话语对对方可能产生的驱使性，使人听起来觉得更亲切，具有语用移情的功能。

语用学一、课程说明课程编号：180101L40课程名称（中/英文）：语用学/Pragmatics课程类别：英语辅修、双学位课程学时/学分：32学时/2学分教材、教学参考书：教材：Yule, G. Pragmatics. George Yule. Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press.2000.教学参考书：Austin, J. L. How to do things with words. [M]. Oxford: Oxford University Press. 1962.Brown, P. & S. Levinson. 1978/1987. Politeness: Some Universals in Language Use [M]. Cambridge: Cambridge University Press.Huang, Y. Pragmatics. [M]. Oxford: Oxford University Press.2007.Leech, G. 1983. Principles of Pragmatics [M]. London & New York: Longman.Levinson, S.C Pragmatics. [M]. Cambridge : Cambridge University Press. 2000[1983].Sperber, D. and D. Wilson Relevance: communication and cognition.[M]. Oxford: Blackwell. 1995[1986].Verschueren, J. Understanding Pragmatics. [M]. London; New York; Sydney; Auckland: Arnold. 1999.二、课程设置的目的意义作为英语专业辅修课、双学位课程，本课程设置的目的在于以一种有趣的方式向学生们介绍语言使用的原则、方法，同时渗透与语用学相关的语言学知识。

语用学课程第一讲：绪论语用学的定义语用学的发展阶段语用学的分支领域第二讲：言语行为理论一、言语行为理论提出的意义1、打破真值判断的局限2、深化了言语交际，交际的基本单位是言语行为，语言就是施为。

3、开创了研究话语功能模式来使用规律研究的新路子。

二、Austin的言语行为理论（一）、叙述句constatives和施为句performatives之分说1、叙述句：揭述事物状态或陈述某事实，有真假之分2、施为句：以言行事后期取消二分理论，提出统一的言语行为理论。

（二）、言语行为三分说将一个完整的言语行为分成三个层面的构成行为：1、指事行为：the locutionary act（1）含义：即说出某事the act of“saying something”（2）构成：A. 发声行为phonetic act：发出某种声音的行为。

B. 发音行为phatic act发出语言表达式，借助发声行为，发出符合某种语言的语音、语法的表达式，包含词汇、语法和语调。

C. 表意行为rhetic act说出有意义的句子。

2、施事行为the illocutionary act在说出某事中存在的行为，存在一定的语力force。

公式：In saying X I was doing YY是存在式包含在X之中的行为。

如：在说“我明天来”中我做了一个许诺。

3、成事行为the perlocutionary act在听话人、说话人或其它人的思想、感情、行动上产生的影响。

公式：By saying X I did Y。

或修改成：By saying X and doing Y，I did Z。

通过说X并实施Y而产生效果Z。

如：通过说“我明天来”作出一个许诺，我使我的朋友们放心。

三种行为的关系：是一个整体，施事行为实施的同时也包含了指事行为的完成。

评价：（三）施事行为的分类：1、裁决型：verdictives对事实或价值作出裁决，如：Convict assess，value diagnose analyse。

语用学教学大纲1. 引言本教学大纲旨在为语用学课程的教学提供指南。

通过本教学大纲，学生将了解并掌握语用学的基本概念、理论和实践应用。

本课程旨在培养学生对语用学的兴趣和理解，提升他们在语用学研究和实践中的能力。

2. 教学目标- 了解语言使用的基本概念- 掌握语用学的基本理论和研究方法- 熟悉语用学在实际语言和交际场景中的应用- 培养学生的批判思维和分析能力- 提高学生在语言理解和表达中的语用敏感性3. 教学内容和时间安排3.1 基本概念介绍（2周）- 语用学的定义和研究对象- 话语和语境的概念- 句子意义和言外之意- 语用推断和语篇连贯性3.2 语言行为与言语行为准则（2周）- 言语行为理论- 言语行为的分类- 言语行为的合适性和违约性- 言语行为准则的文化差异3.3 语用推理与意图分析（3周）- 语用推理的基本原理- 言外之意的推测和理解- 言外之意的表达方式- 言外之意的模糊性和歧义3.4 功能与交际（2周）- 话语功能和话语行为- 礼貌原则和交际策略- 言语行为和社交意识- 话语行为的变化和适应3.5 语用失误与批评（2周）- 语言交际中的歧义和不准确- 语言歧义的产生和消解- 语用失误的原因和影响- 对不恰当言语行为的批评和修复3.6 语用学研究与实践（3周）- 语用学在语言教学中的应用- 语用策略的训练和研究- 语用意识的培养和发展- 语用学在跨文化交际中的作用4. 教学方法和评估方式- 课堂讲授：通过讲解、示范和案例分析等方式，介绍和解释语用学的相关理论和实践内容。

- 学生讨论：组织学生讨论，促进思想交流和互动，加深对语用学教学内容的理解。

- 课堂实践：进行有关语用学的实践活动，如角色扮演、仿真对话等，帮助学生将所学知识应用到实际场景。

- 课后作业：布置与语用学相关的阅读和写作任务，促进学生独立思考和综合应用所学知识的能力。

- 总结评估：通过小测验、作业评定和期末考试等方式，对学生的研究情况进行评估。