师范生教学能力综合测评标准一览表

学前教育专业师范生教师能力标准
以下是学前教育专业师范生教师能力标准：
一、教育思想和职业道德
1.理解和尊重学前儿童的个性差异，有以人为本、关爱儿童、
热爱教育的教育理念和情操。

2.遵守职业道德规范，具有崇高的教育情操和道德素养，尊重
和保护隐私和人格尊严。

3.具有独立的思考和判断能力，以客观、公正的态度教育和引
导学前儿童。

4.能够与家长、其他教师和社区联系和合作，促进学前儿童综
合性发展。

二、课程与教学
1.了解本领域的知识和理论，掌握学前儿童教育的局限性和发
展特点。

2.具备策划、设计、实施有效教育教学活动的能力，能够制定
和实施适合学前儿童特点的课程。

3.能够教授符合学前儿童特点和需求的学科知识和技能，通过
游戏、讲故事、艺术等形式促进学前儿童的认知、语言、社会、
心理、生活和艺术等各方面发展。

4.能够分析和评估学前儿童的学习情况，并根据结果调整教学
策略和方法。

三、学前教育管理
1.具备学前教育管理知识和技能，能够有效地规划、组织和执
行学前教育活动，协调教学活动的开展。

2.能够管理教室和课堂，促进学前儿童的健康、安全、积极参
与和成长。

3.能够有效地与家长、社区和其他相关人员进行交流和合作，
建立良好的师生家庭关系，为学前儿童的全面发展提供支持和帮助。

四、自我发展
1.能够持续学习、探究和发展，更新教育教学理念和知识技能。

2.能够反思、评价和改进自己的教学行为，不断提升自我素质
和专业能力。

3.具备创新和开拓的精神，能够在创造性解决问题的过程中推
动学前教育的不断发展。

中学教育专业师范生教师职业能力标准(试行)并梳理中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）是根据中小学教育教学改革的要求和实际需要，对中学教育专业师范生教师的职业能力进行规范和评价的指导性文件。

下面是根据该标准梳理出的主要内容：一、教育思想和职业道德1. 掌握教育思想和理论，具备正确的教育观念和职业道德；2. 深入了解教师的角色和使命，积极践行师范生教师的职业责任和精神；3. 培养学生的思维品质、道德品质和创新精神。

二、教学设计与组织能力1. 运用教学设计理论和方法，制定教学目标和教学计划；2. 设计和组织多种教学活动，确保课堂教学的有效性和学生的主体性；3. 借助现代教育技术和多媒体手段，提高教学效果。

三、教学方法与技能1. 熟悉多种教学方法，善于引导学生探究和思考；2. 运用适当的教学技巧，提高学生的学习兴趣和参与度；3. 创新教学模式，开展多样化的教学实践。

四、教育评价与反馈能力1. 掌握学生评价理论和方法，能够科学评价学生的学业和综合素质；2. 准确把握学生的学习动态和特点，提供个性化的学习反馈；3. 运用评价结果指导教学，促进学生的进步和发展。

五、班级管理与教育指导能力1.掌握班级管理理论和技巧，能够有效组织班级教育活动；2.指导学生健康成长，提高学生的自律和自我管理能力；3.建立和维护良好的师生关系，塑造良好的班级氛围。

六、学科知识与教育研究能力1.熟练掌握本学科的基本知识和教学内容；2.了解学科前沿动态，能够进行相关教育研究；3.不断提高学科教学水平，积极探索创新教学方法。

七、综合素质与个人发展1. 注重自身综合素质的培养，包括身心健康、人际交往、自我管理等方面；2. 积极参与教育实践和社会实践，提高社会责任感和公共服务意识；3. 不断学习和专业发展，不断完善自己的职业能力和素质。

根据以上的梳理，中学教育专业师范生教师职业能力标准（试行）为中学教育专业师范生教师提供了明确的职业目标和要求，有利于提高教师的教育教学能力和专业素养，推动中小学教育教学的不断发展和创新。

关于2014年教师资格认定工作中有关具体问题的补充通知黑教师函〔2014〕186号各市（行署）教育局，绥芬河市、抚远县教育局，各高等学校：按照省教育厅《关于开展2014年教师资格认定工作的通知》（黑教师〔2014〕29号）精神，我省2014年教师资格认定工作已经开始。

为做好这项工作，现就教师资格认定工作中关于教育教学基本素质能力的面试和试讲（以下简称教育教学实践能力测评) ，以及受理申请教师资格认定有关事宜补充通知如下：一、关于教育教学实践能力测评工作根据黑教师〔2014〕29号文件规定，参加6月15日全省统一组织的教师资格认定理论考试成绩合格人员,以及理论考试免考人员，还需要参加教育教学实践能力测评。

(一) 能力测评的时间安排教育教学实践能力测评工作定于6月下旬开始到7月5日前完成。

具体起始时间以黑龙江招生考试信息港（http:// www. ）公布查询教师资格认定理论考试成绩时间为准。

(二) 能力测评的职责分工按照黑教师〔2014〕29号文件规定，能力测评具体考评工作由县（市、区）、市（行署）教师资格认定机构和受委托高校组建的专家审查委员会组织实施。

具体职责分工为：1.县（市、区）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请幼儿园、小学、初中教师资格人员的能力测评工作。

2.市（行署）教师资格认定机构组建的专家审查委员会，承担本行政区域内申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评工作。

3.受委托高校组建的专家审查委员会，负责本校和指定地区非委托高校申请高校教师资格的在职或拟聘人员的能力测评工作(具体分工见黑教师〔2014〕29号文件附件3) 。

4.绥芬河市、抚远县申请高中、中等职业学校（含中等职业学校实习指导）教师资格人员的能力测评，以及受理申请认定教师资格等相关工作，按照直管前的隶属关系，由牡丹江市、佳木斯市的教师资格认定机构组建的专家审查委员会承担。

师范生教育教学能力考核制度《师范生教育教学能力考核制度》一、 目的和原则（一） 目的本制度旨在充分认识和落实师范生教育教学工作的重要性，在教学过程中关注师范生教育教学知识、能力及行为规范，增强师范生教育教学质量保证，提高师范生学习教育教学行为的自觉性，实现师范生教育中的高效性。

（二） 原则1、合理性原则：建立合理、科学的师范生教育教学能力考核制度，保证师范生教育教学能力考核制度纳入学校学术管理体系。

2、实效性原则：建立直接有效的师范生教育教学能力考核制度，有利于学校提高师范生教育教学能力，更有利于提高学校的师范生教育质量。

3、公正性原则：建立公平、公正的师范生教育教学能力考核制度，确保每个师范生被科学、公正地评价客观地受到评价。

二、 内容（一） 考核目标考核师范生教育教学的基本知识、基本能力和行为规范，包括：一是教师法律责任的认识，二是教学实践能力的介绍，三是课堂管理能力的考查，四是辅导与评价能力的考核，五是实践能力及实践教学技巧的考核，六是社会实践能力的考评。

（二） 考核方法考核方法采用对师范生教育教学实施情况的调查，对师范生教育教学能力的测验，和对师范生教育教学行为规范的询问等方法。

三、 执行（一） 执行机构师范生教育教学能力考核制度由学校的学术管理部门执行。

（二） 考核实施1、定时考核。

考核实施时间每学期定期组织，对师范生教育教学的基本知识、基本能力和行为规范进行考核，对考核情况进行记录。

2、全面考核。

考核内容包括学年期间对师范生的教育教学投入、教学实施情况、学习效果等全方位考核，对考核情况做出评估。

3、检查考核。

根据考核的实施结果，及时检查督查师范生的教育教学工作，及时改进教育教学方式，加强师范生的教育教学能力建设。

四、 考核成绩考核成绩由各科考核汇总统计，形成评级，评级分数小于满分的师范生可以及时组织考核补习，直至评级分数达到满分。

教育部师范三级认证标准
教育部师范三级认证标准主要包括以下几个方面：
1. 师范本科专业设置标准：教育部要求师范本科专业设置在与教育相关的领域，如教育学、心理学、学前教育等，课程设置要符合国家教育法律法规和教育改革要求。

2. 师范生培养标准：对于师范生培养的要求包括教师素养、教学能力、师德师风、实践教学等方面。

师范生需要具备一定的教育理论知识和实践经验，能够胜任教育教学工作。

3. 师范生实践教学要求：教育部要求师范生在实践教学环节中能够主动参与学校教育教学活动，接受实践指导和评价，积累实践经验，并能够在实践中提升教学能力。

4. 师范生师德师风要求：教育部要求师范生要具备高尚的师德师风，具备良好的职业道德素养，能够树立正确的教育价值观，崇尚教育公平和人文关怀。

5. 师范生素质评价标准：对于师范生的素质评价主要包括学业成绩、课堂表现、实践教学成果、学术研究能力、创新能力等方面。

教育部要求对师范生进行全面评价，注重素质教育和综合素质的培养。

以上是教育部师范三级认证标准的主要内容，具体的标准可以参考教育部相关文件和规定。

咸阳师范学院师范生教学技能测评标准
一教学技能测试的项目
1、教学设计的测试
教学设计的测试形式是“教案”，由被测试者向测试小组提交一份一课时(45分钟)设计的完整教案，测试小组就被测试者提交的教案进行评定赋分，满分为100分。

教学设计测试的成绩按照如下的“教学设计要求及评价标准”进行评定。

教学设计要求及评价标准(100分)
2、说课的测试
通过说课主要测试学生的多媒体课件设计技能、语言表达能力、板书能力等。

要求被测者在备课的基础上，面对评委教师或其他听众，系统的阐述自己的教学构想及其理论依据。

说课要求提供对应的多媒体课件，板书可以在说课过程中呈现，并对板书设计做出必要的说明。

说课时间每位学生为10-15分钟，说课满分为100分。

说课的成绩按照如下的“说课要求及评分标准”进行评定。

说课要求及评价标准(100分)。

附：
高校教师资格认定教育教学能力测评要求
教育教学能力测评主要从课堂教学（实际授课）和课后说课两个方面进行测评。

满分为100分，其中课堂教学综合考核占60分，课后说课占40分。

测评综合结果分优秀、良好、合格和不合格四个等次。

测评的具体要求
（一）测评准备
1、准备一节课内容的教案
2、电子版教案（PPT）
（二）测评具体要求
1、自我简介（姓名、所在部门、申请任教学科等）
2、课堂教学（10分钟）
（1）自备教材
（2）需提交3份纸质教案
（3）测评需展示PPT课件
（4）课堂教学要求讲授实际教学专业科目，并选取教材任意章节一课时内容作为主讲专题
（三）课后说课（5分钟）
1、展示PPT课件（不硬性要求）
2、对所讲专题的脉络进行梳理，对专题的教学设计进行阐释，对教学目标的确定、教学内容的处理、教学方法选用进行简述，同时对所讲课程进行相应的教学反思。

教师资格认定教育教学能力测评标准山东省中等职业学校实习指导教师资格认定教育教学能力测评标准山东省幼儿园教师资格认定教育教学能力测评标准山东省中等职业学校、中小学、幼儿园教师资格认定教育教学能力测评办法山东省教育厅文件鲁教人字〔2002〕18号关于印发《山东省中等职业学校、中小学、幼儿园教师资格认定教育教学能力测评办法》的通知各市教育局：现将《山东省中等职业学校、中小学、幼儿园教师资格认定教育教学能力测评办法》印发给你们，请遵照执行。

二○○二年五月十六日山东省中等职业学校、中小学、幼儿园教师资格认定教育教学能力测评办法根据《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、教育部《〈教师资格条例〉实施办法》和《山东省实施〈教师资格条例〉细则》等有关规定，制定本办法。

一、教育教学能力测评由教师资格专家审查委员会负责。

教师资格专家审查委员会根据工作需要成立若干专业小组，具体负责各专业申请人员的教育教学能力测评工作。

二、教育教学能力测评分为面试和试讲两个方面，可结合起来一并进行。

面试时间一般为5分钟，主要考察仪态仪表、行为举止、思维能力以及口头表达能力等；试讲可采取说课的形式，时间一般为20分钟，主要考察综合运用教育学、心理学知识和现代教育手段实现教学目的、组织课程实施、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等方面的能力，以及使用普通话、板书及讲解的技能。

两项测评成绩满分各为100分，合格线均为60分。

三、教育教学能力测评工作封闭进行。

测评前，各专业小组要根据面试和试讲项目拟定若干题目和课题。

面试时由专家随机选题，申请人即兴回答。

试讲时由申请人按照申请教师资格的种类和申请任教学科课程抽题，经1至2小时独立准备后现场测评。

备课可带参考书。

四、测评结束后，各专业小组应对每个申请人的情况形成书面测评意见，并在《教师资格认定申请表》相关栏目内填写“合格”或“不合格”，由专家组组长签名盖章，提交专家审查委员会。

面试、试讲均合格者视为申请人本次教育教学能力测评合格。

教育教学能力测评办法和标准
一、非师范教育类专业毕业的人员申请认定教师资格，由教师资格认定机构或者依法接受委托的高等学校分别安排到教师资格认定测评定点单位接受测试。

二、教师资格专家审查委员会负责组织专业小组进行测评，成员一般由3-5人组成。

测评成绩取专业小组成员的平均分。

三、测评分试讲和面试两部分，总成绩分别为100分。

试讲成绩和面试成绩必须分别达到合格线(合格线为60分)。

试讲时间为20-40分钟，面试时间为5-10分钟。

测试的地点和时间由教师资格专家审查委员会指定，试讲内容由申请人按照申请教师资格的种类和申请任教学科(课程)自选。

四、评分标准：
组长签名：测试时间：年月日
高校教师资格认定专业测评小组成员情况一览表
学校：学科：
年月日。

浙江师范大学师范生教育教学能力考核实施办法浙江师范大学(以下简称本校)师范生教育教学能力考核实施办法（以下简称本办法），根据浙江省教育厅、浙江省师范大学教务处的有关文件，结合本校实际，制定如下：一、考核的宗旨本办法旨在充分考虑学术的要求、实际的需求，全面、客观、准确地测量师范生的教育教学能力，使其具备一定的教育教学能力，提升师范生的教育教学素养和实践能力，助力师范生能担任优秀教师，建设优秀教师和优秀教师职业。

二、考核的范围师范生教育教学能力考核主要内容包括：理论知识素养、课堂授课能力和实践教风建设能力两个方面。

（一）理论知识素养：包括教育理论基础理论、思想政治教育各个方面的理论知识、课程教学的相关理论知识以及社区教育理论知识等；（二）课堂授课能力：指师范生课堂授课的具体能力；（三）实践教风建设能力：包括教师的职业道德素质、教学管理能力以及学校管理与教学改革能力等。

三、考核的对象本办法所涉及的考核对象，包括本科生、研究生和三年制师范生(教育学、学前教育、小学教育、特殊教育)各年级师范生，具体使用范围有教育处定，请以教育处已发布的实施方案为准。

四、考核的内容（二）课堂授课能力：指师范生教学中布置作业、运用多种语言和教育工具、运用多种形式采取复杂教学活动、熟练操作使用课堂管理软件及其它教学辅助设备、有效调整课堂气氛等。

五、考核的形式考核的形式包括理论知识素养考核、课堂授课能力考核和实践教风建设能考核三种，形式分别如下：（一）理论知识素养考核采用闭卷考核的形式；（二）课堂授课能力考核采取模拟课堂教学的形式；（三）实践教风建设能力考核采取实践教学实习及学校文化活动的形式。

六、考核评价考核结果，将综合权重后给出综合评价，并根据考核结果给出若干对相关能力情况的评价意见：低级、良好、优秀三等。

七、考核实施（一）届时由教育处向各年纪班级、考核科室报送考核安排表，把考核安排列入学生日常工作；（二）根据考核安排表，班级组织以学生班级为单位进行考核，同时，考客开展考核工作；（三）学生参加考核审核，并按照考核办法形式编写考核报告：理论知识素养考核报告、课堂授课能力考核报告、实践教风建设能力考核报告，报告中要写出具体的考核内容，分考核结果，并根据考核结果给出评价意见；（四）此外，还可以采取定期组织学生报告成果的形式，按审查报告标准对学生的考核报告进行讨论和评价，以便更深刻的认识学生的教育教学能力考核，从而提高考核的质量。

华中师范大学生物专业师范生教学能力测试标准一测试说明生物科学专业师范生教学能力测试标准（以下简称标准），旨在提供生物科学专业师范生教学能力测试要领，促进生物科学专业师范生教学能力的提高。

制定本标准的理念是：细化评价指标，追求可测性；明晰测试对象，具有适宜性；突出主导技能，强化教学性；发挥激励功能，体现引领性。

本标准由5个模块组成，即教学设计基本技能、教学共通运用技能、学科教学必备技能、生物实验教学技能和教学拓展技能，这5个模块作为测试标准的一级指标。

每个一级指标由具体的相关教学技能构成，其中教学设计基本技能由课标解读、学情分析、教材分析和教学设计四个二级指标构成；教学共通运用技能由教学语言、教学“三板”、教仪教态和教学准备四个二级指标构成；学科教学必备技能由导入、讲解、提问、交流、演示、指导学习、结课和课堂组织八个二级指标构成；生物实验教学技能由实验准备、实验演示和实验指导三个二级指标构成；教学拓展技能由说课、听课和评课三个二级指标构成。

在上述22个二级指标中，教学目标设计、教学语言、讲解、交流、指导学习、结课和组织协调等7个二级指标为核心技能要素。

本标准中每个二级指标都给予了相应的内涵描述，作为测试的直接依据。

每个二级予给者根据被测试者每个内涵的达成情况D四个等级评定，测试都指标对应A、B、C、一步的进施如下：被测对象能全部的完成内涵描述的内容，也可并等级评定，具体的实拓有自己的特色视；测象能完成内涵描述80以上，也可自己的特色教学视；测象完成内涵描述60以上，也可有自己特色教学则视；低于以上要求视级测象的由所有的级结果共同决定。

被测象个或以为优秀、合格和不合格三种。

具体法如下：在核心技能要素测象的低且没次不得次，水其他要素水其他要素次，水试级别为秀；在核心技能要素个或以测试级别的测象且核心技能要素中不能次不得低。

教师综合素质评分表
该评分表用于评估教师的综合素质，包括教学能力、师德师风、学科知识和专业发展等方面，旨在提供客观、全面的评价依据。

评分项目
1. 教学能力（40分）
- 课堂教学设计与组织（10分）
- 教学方法与手段应用（10分）
- 教学效果与学生评价（10分）
- 学科知识的掌握与运用（10分）
2. 师德师风（30分）
- 遵守教师职业道德与行为准则（10分）
- 尊重学生权益与个性发展（10分）
- 积极引导学生，树立正确的研究态度（10分）
3. 学科知识与专业发展（20分）
- 深入理解教学所涉及的学科知识（10分）
- 持续研究、更学理念与方法（10分）
4. 教育教学工作绩效（10分）
- 课外活动组织与指导（5分）
- 学生日常管理及辅导工作（5分）
评分标准
每个评分项按照以下标准进行评分：
- 优秀：满分
- 良好：80%以上
- 中等：60%以上
- 需改进建议：60%以下
评委根据教师在各项指标上的表现，进行客观评定，并详细记录评分结果。

评分结果将作为教师绩效考核的重要参考依据，旨在进一步促进教师的专业发展和提升教育教学质量。

> 注意：本评分表只提供一个评价参考工具，具体评分要结合
评委对教师的实际观察和了解进行。

评分过程中应保证公正、公平，不受个人偏好或其他因素的影响。

立项人：XXX
日期：XXXX年XX月XX日。

师范生教师职业技能考核标准一.朗读优：流利，语音准确。

能有感情地进行朗读，错字率不超千分之二。

良：流利，语音较准确，能正确表达文章的思想内容，错字率不超过千分之五。

及格：较流利，语音一般准确，基本能正确地表达文章的思想内容，错误率不超过千分之十。

二.讲故事优：普通话好。

能正确理解故事内容，感情、语调、处理得当，声情并茂。

良：普通话好。

能正确理解故事内容，感情处理较好，语调自然，较生动。

及格：普通话较好。

能正确理解故事内容，语调、感情处理一般。

三.口头作文优：中心明确，重点突出，内容精当，结构合理。

语言准确，表达流利。

普通话好。

良：中心明确，重点突出，内容精当，结构比较合理。

语言准确，表达流利。

普通话好。

及格：有中心，选材基本合理。

结构安排一般。

语言基本准确，表达一般。

普通话好。

四.三笔字优：限时书写规定汉字。

书写工整、规范。

笔划、笔顺正确，字体端正，结构匀称合理，形体美观，行款清楚。

良：限时书写规定汉字。

字迹工整，结构大体匀称合理，字体较美观，行款清楚。

及格：限时书写规定的字，字迹比较工整，结构一致，行款清楚。

五.英语、计算机按照学校有关文件要求，达到过级标准。

六.应用题优：思维清楚，判断准确，分析透彻，处理得当，有创新。

表达简洁明白。

教学手段上能够恰当使用现代教育技术。

良：思维清楚，判断准确，分析较透彻，处理比较得当，表达明白。

理解使用现代教育技术。

及格：思维清楚，判断分析比较正确，处理较好，表达明白。

没有知识性错误。

七.领操、调队、喊口号优：规范地佬广播操、镜面操，能按要求准确下达口令，声音宏亮，节奏感强。

比较恰当地调队，指挥小型队伍。

良：较为规范地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。

及格：基本正确地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。

八.边弹边唱优：能在规定的时间内，对小学音乐教材中的歌曲熟练地进行边弹边唱。

唱歌要准确流利，声音宏亮，琴声和谐，伴奏准确，指法基本正确。

2023年高等教师资格证认定教育教学能力测试评分标准2023年高等教师资格证认定教育教学能力测试评分标准在高等教育领域，教师的素质和能力一直是备受关注的话题。

为了保证教师的教育教学水平，各地普遍设立了高等教师资格证。

作为获得高等教师资格证的重要组成部分，教育教学能力测试评分标准一直备受关注。

在2023年，高等教师资格证认定教育教学能力测试评分标准可能会有一些变化，让我们来深入探讨一下。

我们来了解一下现行的教育教学能力测试评分标准是如何制定的。

根据相关资料，教育教学能力测试评分标准主要包括教学设计、教学实施和教学反思三个方面。

对于教学设计，主要考察教师的教案设计能力，包括目标、内容、方法、手段、评价等方面；教学实施主要考察教师的组织和实施教学活动的能力；教学反思则主要考察教师对于自身教学的反思和改进能力。

这些评分标准旨在全面、客观地评价教师的教育教学水平，确保教师的专业能力和素质。

在2023年，可能会有一些新的变化出现在教育教学能力测试评分标准中。

随着教育教学理念的更新和社会需求的变化，教师所需具备的能力也会随之有所调整。

以往注重知识传授的教学方式逐渐无法满足学生的需求，因此教师可能需要在教学设计上更加注重培养学生的创新思维和实践能力；教学实施方面，也许需要更多地注重学生个性化、多样化的需求，教师需要有更强的沟通和调控能力；至于教学反思，或许会更加强调教师对于自身教学的反思和改进，鼓励教师在不断实践中不断完善自己的教学方式。

个人观点上，我认为教育教学能力测试评分标准的更新是十分必要的。

随着教育理念的不断更新，教师的教育教学能力也需要随之调整。

教师是学生成长道路上至关重要的引导者，他们的教学方式和能力直接关系到学生的成长和未来。

教育教学能力测试评分标准的更新，可以更好地反映出教师所需具备的能力，也有助于提高教师教育水平，更好地满足学生的需求。

总结回顾起来，2023年高等教师资格证认定教育教学能力测试评分标准可能会发生一些变化，这些变化将更好地反映出教师所需具备的能力。

师范生职业能力标准
师范生职业能力标准是对于从事教育教学工作的师范生所应掌握的基本职业能力的要求和规定。

它是教师教育改革发展的重要基础，也是保障师范生教育教学质量的重要依据。

师范生职业能力标准主要包括以下几个方面：
1.师范生思想道德素质方面：具备崇高的师德情操，高尚的人格魅力，良好的心理素质和健康的心理状态；
2.师范生教育学科知识方面：掌握教育学、心理学、教育法律法规等教育学科的基本知识和理论，建立起科学的教育思想；
3.教育教学能力方面：具备良好的教育教学能力，能够科学有序地组织教育教学活动，实现学生的全面发展；
4.教育实践能力方面：具备丰富的教育实践经验和教育实践能力，能够适应不同层次、不同类型学生的需求，开展多样化的教育教学活动；
5.教育科研能力方面：具备基本的教育科研能力，能够开展教育科研活动，提高自己的教育教学水平。

总之，师范生职业能力标准是衡量师范生职业素养的一项重要指标，师范生应当在标准的基础上，不断学习、提高自身素质，为教育事业的发展做出积极贡献。

教育专业师范生老师职业能力标准
教育专业师范生老师职业能力标准是指教育专业师范生毕业后，拥有满足教师职业发展需要的基本能力和素质，能够熟练掌握教育教学知识和技能，能够进行有效的课堂管理和教育教学活动的能力标准。

其主要包括以下几个方面：
1.教育理论知识：掌握教育学、心理学、教育法律等相关基础理论知识，了解学生的心理发展规律和教育教学的基本原则，并能够灵活运用于教育教学实践中。

2.教育教学设计和实施能力：能够根据学生的实际情况和自身特点设计并实施适合的教育教学方案，能够有效地引导学生学习和掌握知识。

3.课堂管理能力：能够建立和维护良好的教育教学秩序，能够及时解决学生在学习和生活中出现的问题，保证课堂正常进行。

4.教育教学评价和反思能力：能够对学生的学习情况进行全面评价，并根据评价结果及时反思和调整自己的教育教学方法，不断提高自身教育教学水平。

5.职业道德和素质：具备高度的教师职业责任感和家长、社会的信任度，能够遵守职业道德规范，关心和关注学生的全面发展和成长。

同时，具备良好的人际交往和沟通技巧，能够与学生、家长和同事良好地沟通和协作。

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