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改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁改革开放40年来，我国职业教育经历了长足的发展与变革。
其中，职业教育校企合作机制是职业教育改革中的重要环节，它不仅被广泛地应用于职业教育领域，也成为促进经济发展和社会进步的重要途径之一。
下面将从制度变迁方面，简要介绍职业教育校企合作40年的发展历程。
1978年至1990年代初期，职业教育校企合作主要是由高等职业技术院校开展的产学合作。
这种形式主要是以职业院校为中心，寻找企业为职业教育提供实习实践基地，并对企业员工进行培训，为企业输送技术人才。
这一机制存在一些局限性，首先，职业教育与企业之间缺乏深入的合作，缺乏全面、系统的教学和培训计划；其次，职业院校并未根据市场需要和企业需求进行教学方法与内容的升级和改进；最后，教育与经济领域之间缺少紧密的联系，难以真正能够为企业输送优质的技术人才。
1990年代中期，职业教育校企合作开始转变为企业导向。
此时，企业因为市场变化迅速，面临着缺乏技能人才的问题，而职业院校也面临着学科建设、教师培训等问题。
在这种情况下，职业教育校企合作机制开始变化为以企业为主导的校企合作关系，并逐渐形成了以企业设置职业教育课程为主的校企合作模式。
企业以市场需求为基础，为职业院校提供实践基地，为学生提供就业机会、培训和交流的机会，从而实现了产、学、研一体化的目标。
这一模式的成功在当前的职业教育模式中得到了广泛的应用。
2000年初期，职业教育校企合作又发生了新的改变，职业教育开始推进社会化，同时开始进行以“学校+企业+政府”为基础的三者合作模式，即“产、学、政”联合。
这种形式下，职业院校会逐步减少办学规模，逐渐转为培训机构，主要通过教师培训来提供服务。
企业将逐渐成为职业教育的主要合作伙伴，政府则是职业教育改革的主要推动力量。
三者合作起来，可以实现优势互补，共同推动职业教育不断发展与创新。
目前，随着社会经济的发展，信息化和网络技术的普及，职业教育校企合作机制迎来了新的机遇。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁改革开放40年来，我国职业教育的发展取得了巨大成就，校企合作作为职业教育的重要组成部分，也经历了不断的变迁与发展。
本文将对改革开放40年来职业教育校企合作的制度变迁进行分析和总结。
一、改革开放初期的校企合作改革开放初期，我国的职业教育面临着严峻的挑战。
为了适应市场经济的发展，职业教育开始注重校企合作，以期更好地培养适应市场需求的专业人才。
当时的校企合作主要以企业提供生产实习、实训基地和实践教学条件为主，学校侧主要负责教学安排和学生管理。
由于当时市场经济的发展程度尚不完善，校企合作的深度和广度还相对较低，校企合作的制度也缺乏完善和规范。
二、校企合作制度的完善随着改革开放的深入和市场经济的发展，我国的职业教育也得到了长足发展。
校企合作的制度也经历了一系列的完善和规范。
我国相继出台了一系列促进校企合作的政策法规，鼓励企业与学校开展深度合作，提供各种优惠政策和资金支持。
学校和企业之间建立了更加紧密的合作关系，学校通过设立专门的合作办公室或者专业教师负责校企合作事务，确保合作项目的顺利开展。
校企合作的内容逐渐丰富，不仅仅局限于学生实习和实训，还包括教学资源共享、校企互派教师、企业提供实践项目等多方面的合作。
三、校企合作模式的多元化随着社会的不断发展，校企合作的模式也得到了多元化的发展。
传统的校企合作模式虽然仍然占据主导地位，但同时也出现了一些新的合作模式。
学校和企业之间建立了校企合作联盟，多所学校联合成立校企合作联盟，共享资源、互通有无，提高校企合作的整体效益。
企业与学校之间建立了产教融合的合作关系，企业通过参与教学计划编制、提供实际项目等方式参与到学校的教学过程中，使教学更加与市场需求接轨。
企业与学校之间建立了更为深入的战略合作关系，双方在人才培养、科研创新、人才输送等方面进行全方位的合作，实现优势互补，共同发展。
四、校企合作的挑战与机遇校企合作的制度变迁固然取得了很大的成就，但同时也面临着一些挑战与机遇。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁改革开放以来，中国职业教育的发展得到了长足的进步，其中职业教育与企业的合作模式也经历了一系列的制度变迁。
职业教育校企合作制度的变迁对于培养高素质的技术人才和提升职业教育质量起到了重要的推动作用。
1978年，改革开放的初期，职业教育校企合作开始萌芽。
这个阶段，职业学校主要与国有企事业单位进行合作，通过企业派员到学校进行授课或者学校师生到企业实习。
这种合作模式主要是为了提高职业学校教师的实践经验和企业员工的职业素养。
到了1980年代，随着国家经济体制的转型，企业改革和发展成为重要任务。
这个阶段，职业教育校企合作的重点逐渐从实践经验转向实践基地建设。
各级政府鼓励职业学校与企业合作，使学生能够在实际的工作环境中接受培训。
国家开始出台一系列的支持政策，鼓励企业接收学生实习就业，提供实际工作岗位和设备供职业学校使用。
进入1990年代，随着市场经济的深入发展，职业教育校企合作出现了一些新的变化。
合作的企业范围由国有企事业单位扩大到了私营企业、外资企业等更多类型的企业。
校企合作的形式也趋于多样化，从企业提供实习实训基地，到企业参与课程设计和教学管理等不同层次的合作。
进入21世纪，职业教育校企合作进入了一个新的阶段。
随着新型企业的崛起和信息技术的发展，职业教育校企合作逐渐向智能制造、互联网经济等新兴领域延伸。
政府也出台了一系列的政策措施，支持校企合作的深化，鼓励学校与一线企业开展产教融合，提升学生的就业竞争力和职业素质。
40年来，职业教育校企合作制度经历了从简单技能培训到产教融合的转变。
这一转变推动了中国职业教育的发展，不仅为企业提供了更多优秀的技术人才，也为学生提供了更多实践机会和就业机会。
未来，随着产业结构的进一步调整和技术的不断革新，职业教育校企合作制度还将继续发展，为培养更多高素质的职业人才做出更大贡献。
改革开放以来校企合作政策的演变与完善自改革开放以来，校企合作政策的演变和完善一直是国家政策调整的重要方向之一。
这个政策的演变是中国经济改革的创新之一。
这篇文章将从以下几个方面来介绍改革开放以来校企合作政策的演变与完善。
一、校企合作的提出改革开放以来，随着市场经济的不断发展，大批企业不断涌现，对于人才的需求也变得越来越多。
同时，高等教育系统对于社会创新人才的培养也异常重视，但传统的教育方法和培养模式已经无法适应社会的发展需求。
因此，推行校企合作的提出，使得企业用更加直接、有效的方式去培养符合自己需求的人才，同时让高等院校在教学上能够和市场对接更加紧密，更快更好地适应社会需求。
二、校企合作的发展阶段1、初期阶段在1990年代初期，政府大力推行了“大众创业、万众创新”的口号，吸引广大青年学生积极创业。
当时，校企合作政策在推广方面缺少完善的制度和规范，学生和企业在合作过程中缺少有效的监督，造成了许多问题和纠纷。
因此，在这个阶段，政府针对校企合作出台了一些激励政策，如加强公告和监管机构的成立，强化校企之间的合作和交流等。
2、发展阶段在进入21世纪以来，校企合作的政策得到了更加深刻的发展。
政府不断加强对校企合作的引导和扶持，这让企业更加积极地参与校企合作之中。
同时，政府还出台了许多规章制度，对校企合作实行更加严格的监督和管理，这为校企合作提供了更加稳定和健康的基础。
三、发展策略的演变1、单一产业转化为多元化在校企合作发展的初期，政府主要推行的是以单一产业的合作为主，如硬件生产企业和高等院校在硬件开发方面的合作增多。
随着社会需求的变化和产业的多元化发展，政府和企业逐渐推行多元化的校企合作模式，包括电子商务、会计、法律、中介机构等多个领域。
2、教育上的合作——职业教育与产业需求政府加强了对于教育资源的调整和分配，通过现代职业教育的方式去培养适应市场需求的人才。
因此校企合作不再只是单纯的技术创新合作，而在教育培养上也有了广泛的合作。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁自1978年中国改革开放以来，我国的教育体制发生了翻天覆地的变化。
在职业教育领域，校企合作成为一种重要的教学模式，为学生提供了更多实践机会，帮助他们更好地适应社会需求。
经过40年的发展，职业教育校企合作的制度也发生了巨大的变迁，这不仅对职业教育的未来发展具有重要意义，也为了解我国教育改革的深远影响提供了宝贵的参考。
改革开放伊始，我国的职业教育体系相对封闭，学校多为独立的教育机构，与企业的联系相对较少。
这种状况导致了学生毕业后面临就业困难的问题，因为学校培养的人才往往与市场需求不符。
在这一背景下，校企合作成为了职业教育的发展方向之一。
1985年，国务院发布了《关于大力发展校企合作教育的若干意见》，要求各级政府和有关部门积极支持和鼓励学校与企业、事业单位开展合作办学。
这标志着我国职业教育校企合作的制度开始有了明确的政策支持。
进入20世纪90年代，我国职业教育呈现出快速发展的态势，校企合作的范围和深度也得到了不断扩大。
1996年，教育部颁布了《中等职业学校校企合作办学管理办法》，进一步明确了校企合作的管理模式和标准，为职业教育校企合作的发展提供了更为具体的制度支持。
一些大型国有企业和跨国公司也开始与职业学校合作，提供实习机会和就业渠道，为学生的学习和就业提供了更为广阔的空间。
进入21世纪，我国职业教育校企合作迎来了新的发展机遇。
2014年，国务院发布了《关于深化产教融合的意见》，提出要加快推进校企合作，打破学校和企业之间的界限，促进教育与产业的紧密结合。
这为职业教育校企合作的制度变迁指明了方向，也为培养更多高素质技能人才提供了更为广阔的空间。
政府还专门出台了一系列鼓励和支持校企合作的政策，为教育部门和企业提供了更多的发展机遇。
与此校企合作的模式和内容也在不断创新和完善。
传统的校企合作主要是依托学校和企业的双方资源，开展实习和实训活动。
而随着信息技术的发展和产业的升级，越来越多的企业开始与学校合作，开展产教融合项目，共同承担课程研发、教学实施和学生培养等工作。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁改革开放40年来，我国职业教育的发展取得了显著的成就，其中职业教育的校企合作机制也经历了一系列的制度变迁。
本文将从2000年至今的校企合作制度变迁进行探讨。
2000年至2005年是我国职业教育校企合作的起步阶段。
在这一时期，我国开始推行职业教育改革的政策，提出高校、中等职业学校和企业合作育人的理念。
国家出台了一系列的文件，明确规定了校企合作的相关政策和措施。
2000年国家教育部发布了《关于进一步加强校企合作培养应用型人才的意见》，提出了加强职教与企业合作，实施学徒制度等具体措施。
各地也相继成立了职业教育学校与企业合作的机构和平台，促进了校企合作的开展。
2005年至2010年是我国职业教育校企合作的发展期。
在这一时期，校企合作进一步深化和扩大。
学校与企业之间的合作关系不仅仅是简单的实习和就业关系，更多地变成了真正的合作关系。
学校根据产业需求和企业需求开设相关专业和培训课程，以更好地满足企业的用人需求。
各地政府针对校企合作的支持力度也不断加大，为学校和企业提供了更多的政策优惠和资金扶持。
2010年至2015年是我国职业教育校企合作的创新期。
在这一时期，校企合作的模式和方式开始多样化和灵活化。
除了传统的实习和就业合作外，还出现了更多形式的合作，如企业委托学校培训企业员工、学校与企业共建实训基地等。
一些企业也开始投资兴办职业教育学校，与学校共同育人。
这种全新的合作模式和方式促进了学校和企业的互动和交流，让校企合作更加深入和紧密。
2015年至今是我国职业教育校企合作的规范期。
在这一时期，职业教育校企合作进一步向深度、广度和高质量发展。
国家出台了一系列的法规和政策文件，明确学校和企业的校企合作的责任和权益，规范了合作的程序和流程。
政府加大了对校企合作的监管力度，对不合规行为进行整治，提高了校企合作的质量和效益。
我国职业教育校企合作的制度变迁经历了起步阶段、发展期、创新期和规范期。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁改革开放40年来，中国职业教育校企合作的制度变迁经历了多个阶段，不断推动了中国职业教育的发展和完善。
本文将从不同阶段的政策措施、校企合作模式、制度建设等方面进行分析，探讨职业教育校企合作制度变迁的历程和特点。
改革开放初期，中国职业教育校企合作的历史可以追溯至上世纪80年代初期。
当时，中国经济面临着深刻的变革和转型，需要大量的技术技能人才支撑经济建设。
为了满足市场对技术人才的需求，政府出台了一系列政策鼓励职业教育与企业开展合作。
这一阶段的职业教育校企合作以学校向企业输送人才为主，主要表现为企业提供实习岗位、职业教育学校负责培训学生，让学生掌握一定的职业技能。
二、职业教育校企合作的发展阶段1990年代初，中国政府开始重视职业教育的发展，提出了“面向市场、服务企业”的理念。
此时，职业教育校企合作进入了发展的新阶段，政府出台了一系列政策支持职业教育与企业合作。
在这一阶段，学校与企业之间的合作关系逐渐从单纯的实习转变为校企双向的协作。
企业可以参与到学校的课程设置、实训基地建设等方面，学校可以根据企业需求调整教学内容，更好地培养学生的职业技能。
政府还出台了一系列激励政策，鼓励企业参与职业教育校企合作。
比如给予企业税收优惠、项目资金支持等。
这些政策的出台促进了学校与企业之间的合作关系更加紧密，学生也能够更好地接触到实际的生产和管理工作，提高了实践能力。
2000年后，中国职业教育校企合作进入了制度变革的阶段。
随着社会经济的不断发展，对职业教育的需求也在不断改变，政府开始加大对职业教育校企合作的支持力度，出台了一系列新政策，鼓励和规范校企合作。
政府加大了对职业教育校企合作项目的资金支持力度，鼓励学校与企业合作开发和实施一些技术创新项目，加强学校与企业的科技合作。
这样的政策措施使得学校与企业之间的合作更加密切，实质性的成果也更多地转化为社会生产力。
政府鼓励企业对参与职业教育校企合作项目的学生进行培训，提高他们的职业技能。
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试论校企合作办学模式的时代变迁
计划经济体制下的厂办技校，企校办学一体，为我国经济建设培养了大批技术工人，曾是我国技术工人培养的一面旗帜。
详细内容请看下文校企合作办学模式的时代变迁。
随着时代的发展，职业学校越来越重视这种实质性紧密性的校企合作方式，高职院校二级学院应运而生。
两类学校虽处于不同的时代，但企业投资职业教育，积极参与职业学校办学，其精神内核是相通的。
本文从两类学校所处的时代背景出发，对比分析两种校企合作办学模式的特征，以期归纳总结出随时代发展，校企合作办学模式的变化趋势，试图为市场转轨期研究多样化的校企合作办学模式作参考。
一、背景分析
(一)计划经济体制下的厂办技工学校
计划经济，是一种经济体制，在这种体制下，国家在生产、资源分配以及产品消费各方面，都是由政府事先进行计划。
这一时期，政企不分，并主要表现在两个方面：一是政府和企业机构合一;二是政府机构和企业职责不分。
1。
2024年企业对校企合作的总结校企合作作为高校与企业之间的一种紧密合作关系，在过去的几年里得到了广泛的发展和推广。
随着时代的变化和新的经济形势的出现，2024年的校企合作也有了一些新的变化和发展，总结如下。
一、合作模式多样化2024年，校企合作的模式变得越来越多样化。
除了传统的实习、人才培养等方式外，企业和高校还加强了项目合作、科研合作、技术转移等方面的合作。
企业希望通过与高校的合作，更好地利用高校的科研力量和创新能力，开展创新项目和研究，实现技术的转化和商业化。
这种多元化的合作模式，使得校企合作更加全面和深入，能够更好地满足企业的需求，促进双方的共同发展。
二、行业对接更加紧密2024年，校企合作的行业对接更加紧密。
随着国家政策和产业发展的导向，企业和高校开始更加关注行业的需求和发展趋势。
双方通过紧密的行业对接，进行合作项目的对接和人才培养的对接，使得校企合作更加贴近行业实际和市场需求。
这种紧密的行业对接，不仅能够使得高校的教育更加贴近社会需求，也能够为企业提供更优质的人才和技术支持，实现双方的共同增长。
三、人才培养更加精细化2024年，校企合作对人才培养的要求变得更加精细化。
企业对于高校培养的学生有更多具体的要求和期望，希望培养出更加适应企业实际需求的人才。
在校企合作中，企业更加积极地参与到高校的人才培养中，共同制定培养方案和教学内容，通过双向的交流和合作，使得高校的人才培养更加符合实际需求。
同时，高校也通过开设企业实践课程、组织企业参与论坛和研讨会等方式，使学生更好地了解企业的需求和实际情况，提高就业竞争力。
四、创新创业氛围浓厚2024年，校企合作不仅仅关注人才培养，也注重创新和创业的培养。
随着互联网、人工智能等新技术的快速发展，创新和创业成为了社会发展的主要动力。
在校企合作中，企业和高校鼓励学生开展创新创业项目，并提供相应的资金和资源支持。
同时，高校也加强了创新创业教育的培养，鼓励学生在校期间参与创新项目和实践活动，提高创新创业能力。
校企合作的百年足迹随着中国改革开放的不断深入，高等教育逐渐走向国际化，校企合作已经成为一种重要的发展模式，成为推进企业与高校之间交流、合作、开发的有效手段。
在百年来的探索中，校企合作已经成为了一个不可或缺的组成部分。
在本文中，我们将探讨校企合作的百年足迹。
第一阶段:早期校企合作20世纪20年代初，国内的大学主要从事人才培养，学术研究和社会服务。
此时欧洲和美国已经开始对高等教育机构与企业的深入合作进行了探索。
至此，德国和美国高等教育机构与企业之间的学术交流与实务合作成为主流，德国及美国的大学将协助企业进行科学技术的研究与开发紧密结合，为企业的技术创新提供强大的支撑。
20世纪30年代后期，一批国内的大学和科研院所大力投入到科学和技术的发展中，这是中国校企合作的起点。
1930年代中期，新华报业集团与上海大学结缘，这是国内校企合作的缩影。
第二阶段:从改革开放到新世纪1978年，中国改革开放政策正式实施，对国家整个经济进行了全方位的调整和改革。
这个时期，国家主席邓小平就提出了“三化”政策，即产业化，市场化和科技化。
在学界和社会的推动下，高校开始转变自己的角色，从单一的学位授予机构变成了拥有科技成果转化能力的研究型大学。
企业与高校的紧密结合也变成了一种不可或缺的现象。
改革开放以来，校企合作得到了长足的发展。
大量高校和科研院所与企业合作，促进了产业技术创新和经济社会进步。
例如，乐金、爱立信、英特尔等知名跨国公司与国内高校的合作已经发展成为长期战略合作关系，双方依托各自的优势资源，开展了广泛的科技创新合作项目。
此外，高校与企业联盟也在全国范围内成为了研究型大学与企业之间合作的新模式。
第三阶段:校企合作的现状与未来发展随着全球化的不断深入，中国已逐渐成为世界第二大经济体，高等教育也得到了空前的发展机遇和时代使命。
如今校企合作已经是国家经济发展的重要战略和国家中长期教育改革与发展规划纲要的重要组成部分。
为了加快校企合作的发展，各高校也积极向科技型大学转型，加强科技成果转化的能力，从而更好地为广大企业准备各种优质的服务。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁改革开放40年来，中国的职业教育校企合作经历了一系列的制度变迁。
这一系列的变革，为职业教育的改革与发展起到了积极促进作用。
改革开放初期，中国的职业教育体系基本上由国有企事业单位和政府统一管理的职业学校组成。
校企合作的形式主要是企业提供实习实训基地，学校则负责培养学生的基本职业技能。
由于当时的政策环境和经济条件有限，校企合作的程度相对较低，学校的教学内容和企业的实际需求之间存在一定的脱节。
随着经济的快速发展和职业教育改革进程的推进，改革开放后的二十年间，职业教育校企合作的制度发生了重大变革。
1996年，国家颁布了《职业教育法》，明确了职业教育的定位和发展方向。
校企合作也得到了更加重视，政府加大了对职业教育的投入力度，鼓励学校与企业合作，推动校企合作改革发展。
各地纷纷设立了职业教育服务中心，为学校与企业之间的合作提供中介服务。
职业教育校企合作进入了快速发展的阶段，学校与企业之间的合作关系逐渐加强，合作方式多样化，合作内容更加紧密。
2006年，国家印发了《国家职业教育改革实施方案》，提出了发展现代学徒制的重要举措。
学徒制是一种将学校教育与企业培训相结合的教育模式，通过学生在实际工作中的参与和实践，获得对职业技能和工作经验的培养。
这一政策的出台，对于推动职业教育校企合作进行了深入改革，为培养适应市场需求的技术技能人才提供了有效途径。
随着社会经济的不断变化和发展，现代产业的需求也在不断变化。
为了更好地满足企业对人才的需求，职业教育校企合作的制度也在不断完善和创新。
近年来，学校与企业之间的合作关系更加紧密，不仅仅是实习实训的合作，而是更加深入的，包括联合研发、共建教育基地、技术转移等方面的合作。
政府也出台了一系列的政策措施，鼓励企业参与职业教育，提高校企合作的机制化程度，推动职业教育质量的提升。
改革开放40年来，职业教育校企合作的制度发生了深刻变革，从最初的政策支持不足、校企合作程度低的阶段，逐步发展为政府重视、学校与企业关系紧密、合作形式多样化的阶段。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁改革开放40年来，我国职业教育的发展取得了巨大的成就，而职业教育校企合作正是其中的一个重要方面。
职业教育校企合作的制度变迁，是与时俱进、积极变革的过程。
改革开放以前，我国的职业教育主要以培养农民工和工人为主，学校与企业之间的合作并不密切。
企业对于学生的培养并没有太多的参与度，学校的教学内容与企业的实际需求之间存在着一定的脱节。
这种职业教育的模式虽然能够满足当时的需要，但随着改革开放的深入，社会对于高技能人才的需求日益增长，以往的模式已经无法满足市场需求。
改革开放初期，我国开始推行职业教育校企合作的制度，以满足市场对于高技能人才的需求。
各地政府积极出台相关政策，鼓励学校和企业之间的合作。
企业开始参与到职业教育中来，提供实践教学的场所和机会，与学校合作共同制定教学计划和课程设置。
学生在企业实习期间，能够接触到真实的工作环境，学习实际操作技能，提升就业竞争力。
这种合作模式对于企业而言，也提供了更多的人才储备和培养渠道。
随着改革开放的不断深入，职业教育校企合作的制度也在不断完善和发展。
政府在政策层面上提供了更多的支持和保障，为校企合作创造了良好的环境。
企业也逐渐意识到与学校的合作对于提高自身创新能力和竞争力的重要性，并投入更多的资源和资金到校企合作中去。
学校与企业之间的合作形式也不再局限于实习，而是更多地涵盖了课程设计、教学管理、人才培养等方面。
双方有机地结合起来，形成了一种良性互动的关系。
当前，随着产业结构的调整和升级，职业教育校企合作面临着新的挑战和机遇。
在制度层面上，政府需要进一步加强对校企合作的政策支持和管理。
鼓励企业投入更多的资源和资金到校企合作中，推动校企合作更加深入地开展。
在实践层面上，学校和企业需要更加紧密地合作，共同制定教学计划和课程设置，确保学生的教育质量和就业竞争力。
双方还需要进一步加强交流合作，提高合作的效率和质量。
改革开放40年来，职业教育校企合作的制度发生了重大变迁。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁改革开放初期，中国职业教育校企合作的制度依然遵循传统的计划经济模式。
国家主导职业教育的发展，学校以国家为单位进行规划、建设和管理。
企业在这个过程中起到辅助的作用，为学生提供实习和就业机会。
由于资源配置的单一性和学校与企业的疏离，企业在职业教育中的作用相对较小。
随着经济体制改革的深入，中国职业教育校企合作的制度开始发生变革。
1997年，国家开始试行职业院校走校外套内的培养模式。
这个制度改变了过去单一的计划经济模式，允许学校与企业建立长期稳定的合作关系，共同培养学生。
企业开始积极参与职业教育，共同制定教育培训计划，提供师资和实训设备，并参与学生的教育过程和评价。
2000年以后，中国职业教育校企合作的制度变革更加深入。
国家出台了一系列政策文件，明确了职业教育校企合作的重要性和优先发展方向。
各地纷纷建立了职业教育学院和企业的战略合作伙伴关系，共同建设实训基地，共享教育资源，实施项目教育，促进学生的就业。
国家还鼓励企业参与职业教育教师队伍的培养，培训一批融合理论与实践的双师型教师。
2014年，国家出台了职业教育国家级校-企合作示范专业建设指南，进一步规范了职业教育校企合作的制度。
该指南明确了合作学校、企业的关系，要求基本建立起校-企合作共同体。
国家还加强了对职业教育校企合作项目的质量评估和监督，推动合作项目的规范化和高质量发展。
改革开放40年来，中国职业教育校企合作的制度变迁取得了显著的成效。
职业教育校企合作的地位得到提升，成为国家教育政策的重要内容。
学校和企业之间的合作关系逐渐从单纯的实习和就业机会扩展到教学计划的制定、教育过程的管理和评价，真正实现了校企合作的全面深化。
职业教育校企合作的模式不断创新，从纯技术培训向综合能力培养转变，注重培养学生的实践能力、创新能力和终身学习能力。
职业教育校企合作的制度变迁也面临着一些挑战。
学校和企业之间的合作关系不够稳定和持续。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁改革开放40年来，职业教育校企合作制度发生了巨大的变革。
在改革开放初期，由于经济体制尚未完全转变，职业教育校企合作的发展受到了很多制度上的限制。
然而随着改革的深入，特别是1990年代以后，职业教育校企合作的制度变迁进入了一个新的阶段。
在改革开放初期，由于计划经济体制的存在，职业教育校企合作受到了很多限制。
学校和企业之间的合作往往只是简单的实习安排或实习基地的建立，双方并没有建立起真正的合作关系。
这使得职业教育的培养目标和就业需求之间存在很大的偏差，学生毕业后往往很难找到合适的工作。
在1990年代以后，职业教育校企合作制度发生了很大的变革。
这个时期，政府开始出台一系列政策和措施，鼓励学校和企业之间建立紧密的合作关系。
其中最重要的一个制度变革是建立了职校分离的制度，即将职业学校从普通学校中独立出来，成为单独的法人实体。
这个制度的建立，使得职业学校具有了更大的自主权和灵活性，能够更好地满足企业的需求。
政府还推出了一系列激励政策来促进职业教育校企合作的发展。
给予参与职业教育校企合作的企业税收优惠和政府奖励；为企业提供职业技能培训补贴；设立职业教育专项基金，用于支持职业教育校企合作项目等。
这些政策的推出，激发了企业积极参与职业教育校企合作的热情，也促进了职业教育校企合作的发展。
在职业教育校企合作的制度变革中，新的管理模式和机制也得到了推广和应用。
引入了企业导向的课程设置和教学大纲编制机制，使得职业教育的内容更贴近企业的实际需求；建立了产教融合的管理机制，实现了教育和产业之间的紧密衔接；推进了校企联盟的建设，促进了学校和企业之间的长期合作。
改革开放40年来，职业教育校企合作的制度变迁取得了巨大的进步。
职业学校从过去被动地满足企业的需求，转变为主动参与校企合作，积极培养具有实际技能的人才。
政府出台了一系列政策和措施，激励企业参与职业教育校企合作，并推动校企合作的深化和发展。
改革开放40年职业教育校企合作的制度变迁1978年以前，中国的职业教育主要以产学结合的方式进行，学校与企业之间的合作相对较为紧密。
由于经济体制的封闭和计划经济的限制，校企合作的效果受到了很多制度性因素的制约。
企业在用人上受到政府规定的计划指标的限制，而学校则面临人才培养方面的刚性要求，很难做到真正的校企合作，校企合作主要是由学校提供技术培训和实践机会，企业提供实习和就业机会。
改革开放以后，中国职业教育校企合作进入了一个新的发展阶段。
1984年，中国教育部开始推行职业教育的产教结合模式，并设立了专门的单位负责校企合作的指导工作。
政府对校企合作的支持力度加大，出台了一系列政策文件，提供了政策性的财政支持和税收优惠等激励措施。
此时期，职业教育校企合作的主要形式是企业对学校的资助，为学校提供实践基地和专业教师培训的支持。
进入21世纪以来，中国职业教育校企合作进入了一个新的阶段。
2006年，教育部出台了关于推进现代学徒制的意见，为职业教育校企合作提供了更好的机会和支持。
现代学徒制的推行，使得校企合作的深度和广度都得到了进一步的发展。
一方面，学校增加了校外实训基地的建设，提高了学生的职业能力；企业参与到学生实践过程中，提供实践指导和就业机会。
政府还出台了一系列职业教育改革政策和措施，加强了职业教育与企业之间的合作，推动了校企合作的深化和创新。
当前，职业教育校企合作正面临着新的机遇和挑战。
随着中国经济的转型升级，对高素质技能人才的需求也在不断增加。
这为校企合作提供了更加广阔的空间和发展机会。
校企合作也面临着一些问题和挑战，如企业对职业教育的支持不足、学校教师队伍不稳定等。
要进一步完善校企合作的机制，提高企业参与度，加强学校教师培训和管理，提高学生的就业竞争力和职业技能。
改革开放40年来，职业教育校企合作的制度变迁经历了从发展不完善到逐渐完善的过程。
在未来的发展中，应进一步加强政府的支持力度，完善校企合作的机制，提升校企合作的质量和效益，以满足社会对高素质技能人才的需求。
试论校企合作办学模式的时代变迁计划经济体制下的厂办技校，企校办学一体，为我国经济建设培养了大批技术工人，曾是我国技术工人培养的一面旗帜。
详细内容请看下文校企合作办学模式的时代变迁。
随着时代的发展，职业学校越来越重视这种实质性紧密性的校企合作方式，高职院校二级学院应运而生。
两类学校虽处于不同的时代，但企业投资职业教育，积极参与职业学校办学，其精神内核是相通的。
本文从两类学校所处的时代背景出发，对比分析两种校企合作办学模式的特征，以期归纳总结出随时代发展，校企合作办学模式的变化趋势，试图为市场转轨期研究多样化的校企合作办学模式作参考。
一、背景分析 (一)计划经济体制下的厂办技工学校 计划经济，是一种经济体制，在这种体制下，国家在生产、资源分配以及产品消费各方面，都是由政府事先进行计划。
这一时期，政企不分，并主要表现在两个方面：一是政府和企业机构合一;二是政府机构和企业职责不分。
本文探讨的厂办技工学校特指处于计划经济体制时期的技工学校。
这一时期由于新中国刚刚成立，国家进行工业化建设，经济建设和社会发展急需一批技术工人，而解放前传统的以师带徒方式已不能满足社会需要，许多大中型国有企业本着建厂先建校，生产先育人的精神，普遍开办了技工学校，如钢铁、石油、纺织、机械、交通等所需技术工人都有厂办技校自行培训。
由于这一时期的厂办技校归属国家业务部门管理，在学校办学资金上依托于国家对企业的让利以及所属企业对学校的拨款投资，所以学校办学体现了政府企业的要求，反映出计划经济体制的特点。
这种企校一体紧密合作的办学模式，在我国技术工人培养中发挥了重大作用。
(二)市场转轨时期的独立设置型二级学院 tips:感谢大家的阅读，本文由我司收集整编。
仅供参阅！2011年6月，建国后首次召开的全国职业教育科研工作会议，提出要着力研究职业教育改革的10个重大问题，而职业教育办学机制研究被列入其中。
详细内容请看下文总部基地办学模式的解构。
校企合作办学模式的时代变迁作者：钱娴陆素菊来源：《职教论坛》2012年第19期摘要：文章基于已有研究资料，从厂办技校和高职院校二级学院所处的时代背景出发，对比分析不同经济体制下“一体型”厂办技校和“紧密型”校企合办二级学院在校企合作办学模式上的不同特征，以期归纳总结出随时代发展，校企合作办学模式的变化趋势，为市场经济体制下研究多样化的校企合作办学模式提供参考。
关键词：校企合作；办学模式；厂办技校；二级学院；变化趋势作者简介：钱娴（1987—），女，山东菏泽人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，研究方向为职业培训与就业。
陆素菊（1963—）女，江苏南通人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所副教授，教育学博士，主要研究方向为职业培训与就业。
基金项目：教育部哲社科研重大课题攻关项目“职业教育办学模式改革研究”（10JZD0040，首席专家：石伟平）的子课题“职业教育办学模式”现状研究（负责人：陆素菊）的阶段性成果。
中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１９－００７６－０３计划经济体制下的厂办技校，企校办学一体，为我国经济建设培养了大批技术工人，曾是我国技术工人培养的一面旗帜。
随着时代的发展，职业学校越来越重视这种实质性紧密性的校企合作方式，高职院校二级学院应运而生。
两类学校虽处于不同的时代，但企业投资职业教育，积极参与职业学校办学，其精神内核是相通的。
本文从两类学校所处的时代背景出发，对比分析两种校企合作办学模式的特征，以期归纳总结出随时代发展，校企合作办学模式的变化趋势，试图为市场转轨期研究多样化的校企合作办学模式作参考。
一、背景分析（一）计划经济体制下的厂办技工学校计划经济，是一种经济体制，在这种体制下，国家在生产、资源分配以及产品消费各方面，都是由政府事先进行计划。
这一时期，政企不分，并主要表现在两个方面：一是政府和企业机构合一；二是政府机构和企业职责不分。
本文探讨的厂办技工学校特指处于计划经济体制时期的技工学校。
这一时期由于新中国刚刚成立，国家进行工业化建设，经济建设和社会发展急需一批技术工人，而解放前传统的以师带徒方式已不能满足社会需要，许多大中型国有企业本着建厂先建校，生产先育人的精神，普遍开办了技工学校，[1]如钢铁、石油、纺织、机械、交通等所需技术工人都有厂办技校自行培训。
由于这一时期的厂办技校归属国家业务部门管理，在学校办学资金上依托于国家对企业的让利以及所属企业对学校的拨款投资[２]，所以学校办学体现了政府企业的要求，反映出计划经济体制的特点。
这种企校一体紧密合作的办学模式，在我国技术工人培养中发挥了重大作用。
（二）市场转轨时期的独立设置型二级学院随着我国经济体制改革的逐步深入和市场经济体制的逐步建立，政府职能转变，政府管理企业的行业主管局撤销，现代企业制度也逐步建立起来，企业作为独立经济实体实行政企分开，明晰产权，独立法人，自主经营，自负盈亏，自我发展，实现从传统企业向现代企业转型，从国有企业向股份制企业改制，过去应该属于政府职能和社会事业的事业性事务正式从企业剥离出来。
[３]这一时期大多数企业不再自行举办技工学校培养员工，而是面向劳动力市场招聘或与职业院校合作培养。
这一时期职业学校的办学思想也逐步发生变化，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，积极推动职业教育从计划培养向市场驱动转变，从政府直接管理向宏观引导转变。
本文探讨的高职院校二级学院产生于市场经济体制转轨时期，是学校与企业以股份制合作的方式共同创建的，实行董事会领导下的院长负责制。
[４]企业以设备、场地（分院场地）、技术、师资、资金等多种形式向学校投资。
校企双方共同开展资源建设、共同培育人才，企业全程参与二级学院的招生、教学、管理和就业，学院负责提供招生计划、组织教学和管理，进行教学督导和检查，双方在整个人才培养的过程中密不可分，从而形成了紧密型的运行体制。
[５]以辽宁机电职业技术学院为例，2008年，学院与辽宁曙光汽车集团合作创办了股份合作制的黄海汽车学院（二级产业学院）。
汽车学院实行董事会领导下的院长负责制，由辽宁曙光汽车集团全额投资建设，学校负责运行管理。
汽车学院现开设有汽车装配与制造技术等6个专业。
目前，黄海汽车学院已经成为辽宁曙光汽车集团的人才培养基地、企业员工的培训基地和应用性技术服务中心。
[６]二、不同经济体制下校企合作办学模式对比分析所谓办学模式是指在一定的历史条件下，以一定办学思想为指导，在办学实践中逐步形成的规范化的结构形态和运行机制。
[７]本文着重从办学模式的培养目标、专业设置、保障条件及招生就业等几个主要方面对比厂办技校及二级学院校企合作办学模式的异同及变化。
（一）培养目标：由强调岗位直接对接到重视岗位转换能力培养厂办技校的培养目标强调岗位直接对接。
1955年，劳动部召开了第一次全国技工学校校长会议，提出技工学校的培养目标是“技工学校应该积极贯彻以生产实习为主的方针，使学生既有文化技术理论知识，又有实际操作技能，到生产岗位后能较快地独立操作，技工学校的基本任务是培养中级技术工人”。
由于厂办技校服务于所属企业，学校培养目标通常围绕企业制定，强调对特定岗位的适应。
[８]高职院校二级学院的培养目标重视岗位转换能力。
培养目标相对不同的专业而言，以就业为导向的目的就是学校各个专业根据生产、建设、管理、服务一线的实际需要和专业特点来确定培养目标，可以是职业岗位需要的“技术型人才”“技能型人才”或“应用技术型人才”等，如辽宁曙光汽车集团公司和辽宁机电职业技术学院合作创建的二级学院——黄海汽车工程学院，该院汽车检测与维修技术专业的培养目标面向各行业，培养的学生可从事汽车应用、汽车检测与维修、汽车鉴定与评估等。
通过对比可看出，培养目标的设定逐步由针对特定岗位能力培养过渡到不同岗位间能力转换的培养，这种变化体现了经济转轨期日新月异的社会对技能型人才转岗能力的要求。
（二）专业设置：由单一化走向多样化厂办技校的专业设置单一化。
1953年高教部发布《关于中等技术学校设置专业原则的通知》，提出“技术学校设置的专业力求集中单一，以不超过四个为原则”。
厂办技校立足为本企业服务，专业设置围绕企业生产需求设定，这一方面，紧密切合了用人部门的需要，培养了满足所属企业需求的人才，但另一方面容易造成同一地区不同企业和部门重复设校或设专业，岗位覆盖面较窄，通用性不强，容易造成毕业生的岗位转换能力低，不利于以后的进修提高，而且人才需求量相对要少，专业难以持续稳定发展，办学效益不高。
[９]独立设置型二级学院的专业设置多样化。
专业设置与市场紧密结合，根据市场需求，紧紧围绕社会发展和企业需求，从职业岗位（群）分析入手，进行深层次的教学改革，培养具有不同职业技能的，适应生产、建设、管理、服务一线需要的高技能应用型人才[１０]，在国家颁布的《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》中提到专业建设的原则“专业大类原则不变，专业类相对稳定，专业基本开放”，并强调专业设置“应注意遵循市场经济条件下经济发展和职业岗位的变化规律，调整和设置专业”。
2009年，辽宁装备制造职业技术学院与中锐集团创办的二级学院——中锐汽车学院，在考察到当前市场对汽车维修和营销有较大需求后，于2010年学院又开设了两个新专业：汽车检测与维修技术和汽车技术服务与营销。
通过以上对比可看出，专业设置越来越注重跟随我国经济发展、科技进步和产业结构的调整不断变化，由单一化走向多样化以适应生产、建设、管理、服务一线岗位的需要。
（三）办学保障方面：由计划配置到市场整合从师资保障方面看，（1）厂办技校的师资由企业配置。
教师身份附属企业，具有“双重”身份。
国有企业改制后，学校从企业“剥离”，原来属于厂办技校的教师，大部分被所属企业安排到工厂中做工人。
这些有文化有技术的教师和工人承担了学校的课堂教学，[１１]因而从师资方面保障了学生理论知识的学习和实践技能水平的提升。
（2）高职院校二级学院的师资队伍有来自学校的专任教师，也有来自企业的兼职教师，如黄海汽车工程学院专业教学团队共17人，其中学校专任教师8人，占47%，来自行业企业的兼职教师是9人，占53%。
[１２]专兼职老师互相配合，理论和实践特长互补，保障了学校技能型人才的培养。
从实训保障方面看，（1）厂办技校实训设备和实训场所主要由企业配置。
实习基地的教学物资、设备条件比较好, 特别是为第三学年的学生下车间进行适应性实习提供了条件, 对提高教学质量打下了坚实基础，这成为厂办技校办学的亮点，济南二机床集团有限公司技工学校的副校长在谈到技校对学生吸引力时说“一是学校毕业的学生有一部分进厂里工作，这对学生是一个很大的诱惑，有利于学校招生；二是学生能去厂里实习”。
[１３]（2）高职院校的二级学院的实训场地一般分为校内实训基地和校外实训基地两种。
如黄海汽车工程学院，校内实训基地由校企双方共建，校外实训基地主要在辽宁曙光集团汽车股份有限公司。
也有合作企业为保障学校对学生实践能力的培养，在校内投资兴办实训基地，如辽宁装备中兴通讯NC学院依托国内通讯企业的龙头中兴通讯，投入学院价值近1600万元的通信专业实训设备，全真模拟通信企业的工作环境，建立实训基地，实训设备涵盖了3G通信技术全系列产品线的设备，同时建立了八个专业实验室，每个实验室配备40台专业维护终端及专业软件，供学生学习使用。
[１４]由以上对比可看出，校企合作办学模式在师资和实训保障方面，越来越注重市场整合。
市场转轨时期下的职业教育办学应发挥各个市场主体的积极性，互利双赢，优势互补，共同培养企业所需的人才。
（四）招生就业：由统招统配到双向选择从厂办技校来看，“计划招生、统包分配”。
计划经济体制下的技工学校实行的是“计划招生、统包分配”的运作模式。
[15]由劳动部门根据企业的需要下达招生计划，统一安排生源。
毕业生是由劳动部门和办学单位联合定指标, 定毕业生分配名单, 与学校商议后，发文件通知各用人单位, 由学生持学校的介绍信到所分配的单位工作。
学生成绩的好坏不和用人单位挂钩，分配流向主要是国营大、中型企业。
属于一次分配定终身,学生没有太多选择的权利。
[16]从高职院校二级学院来看，企业学生双向选择。
一是与学校合办二级学院的企业优先享有挑选优秀毕业生的权利，如黄海汽车工程学院的毕业生优先安排在辽宁曙光汽车集团股份有限公司就业，同时就业率稳定在95%以上。
[17]从合作企业角度来讲，企业愿意从二级学院选择员工，这是因为，首先，二级学院的专业设置紧扣企业生产需要，学生在校期间去该企业顶岗实习，学生毕业时，能迅速适应胜任岗位需求；其次，二级学院在与企业合作办学中，会适当的把企业文化融合贯通到校园，形成独具特色的企业校园文化，让学生毕业之前就已经融入企业文化中。
