文化产业管理专业课程设置方案研究

到是 自己要完成这个任 务，而不是被逼迫的这有利 于学生的主
多知识 ， 可以 动参与 。每个 阶段学生都要积极体验 、 积极思考 。 这样才能更好 最终的表演和 比赛有利于学 生团 队精神 的培养 ， 通过 团队 的努 力可以弥补 自己的不足 ， 达到 地完成任务 ， 在最后 阶段的 自我总结和获奖中， 学生更能感受到 完成很 多的任务 ，
习方式或过程摄录下来 ， 在集中点评 阶段让全体学生辨析。教 师还可 以鼓励 学生通过更多的多媒体途径 自学、 远程交流和 自
我 教学 。
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的行动路线 、 自己承担选 择的后果时 ， 对于他的社会适应能力便
有很好 的提升作 用。
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（） ２ 自我能力意识的提高 。 教师 的每个 阶段性小任务的制定
是对达到总 目标的层层递进 ，所 以分任务的难度保持在绝大部
分学生能够完成 的基 础上 ，这样有利于学生找到学习的自信和
（ ） 队意 识 的 形 成 。每 个 学 习 的小 队完 成 同 样 的 任 务 和 ３团
将教师灌输 的观念去除后 ， 的主体意识得到增强 ， 学生 认识 继 续 挑 战下 一 目标 的勇 气 。
学 习的分组 阶段加以凋适 ，对各个队伍每阶段 的学习计划的可 行性加 以分析和建议 。对于其在练习过程 中的原则性错误予以 纠正，在阶段性总结 时进行学生学习过程 中出现 的标准动作技
能 的讲 解 。 ２学 生参 与 性 的增 强 ．
生相互之间可以收集到更多的信息 ， 启发他们 的思维 ， 培养他们 的创造性 。
参 与 的乐趣 。 ３多 媒体 的 运 用 ． 最 终 目的 。
（ ）社会适应性的提高。包裹式教学模式的课堂没有局限 ４
它的学习资料 的获得要求学 生走 向课外 ， 向社会 ， 走 与社会 在包裹式教学 中我们应 充分应 用现代 的多媒体教学 ， 例如 性 ， 在健美操 的教学过程 中 ， 开始 阶段将要教授 的整个健美操 沟通 。学生为提高 自己的水平要将练习的课堂 向课外延伸。在 在 社 这种 当学生 自己选 教学视频播 放 ，让学生对所要学 习的 内容有一个 完整的 正确 知识 习得后学生可将它们带到家庭 、 区等。 参与 自己的学习资源 、 阐述 自己的问题 、 解决 自己 的认识 。在 教学过程 中可将学 生较为典型 的错 误和较好 的学 择学习方 向、
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敖岬
２０ 年第 ５ ０８ 期
文化产 业管理专业课程设置方案研究
李 丽
（ 长沙理工大学管理学院， 湖南 长沙 ４ ０ ７ ） １０ ６
摘 要 ： 文从 文化 产 业 管理 专 业 的教 育 目标 体 系出发 ， 析 了我 国 文化 产 业 经 营 管 理人 才 能 力应 当具 备 文化 视 野 、 本 解 了解 文化
一
、
文化产业管理专业教育 目标体 系
（） ２文化产业管理课程体系建设 的指导思想 ： 由教学主体为 导向向以市场 主体为导 向转变的思想 ； 坚持三个文 明同步发展 ，
文化产业管理专业教育 目标体系包括文化产业管理课 程体 打破侧重知识传授的传统观念 ， 注重学生知识 、 能力和素质协调
《 化 学概 论》 影 视文 化概 文 《
市场、 贸易与投资 、 文化 文博 、 化旅游 、 文 广告传播等若干具体行 业。但“ 文化产业管理 ” 专业却并不专门培养上述某个具体行业
的从业人员 ， 而是培养上述文化各行业 中所需 的策划 、 营、 经 管 理人 才。在当前形势下 ， 文化产业 的经 营管理人 才应 当具 备以
二 、 国文化产业管理人才能力结 构解析 我
课程模块
表 １ 文 化 产 业 管 理 专 业 课 程模 块 设 置
设 置的主要专业课程
设置 目的
文化产业管理经
文化 产 业 的 发 展势 头 迅猛 。从 行 业 部 门分 类 来 看 ，文 化 产 “
业” 主要包括广电影视 、 报业 出版 、 网络游戏 、 演艺娱乐 、 艺术品
政 策 法规 和 现代 产 业 经 营 意 识三 个 方 面 的 能力 ， 分析 了三 个模 块 主要 专 业课 程 间 的 关 系 ， 最后 提 出 文化 产 业 管 理 专 业 的课 程 应设
置相 对 应 的三 个课 程 模 块 。
关 键 词 ： 化产 业 管 理 ： 文 目标 体 系； 力 结构 ； 程模 块 能 课
系建设 的目标 、文化产业管理课程体系建设的指导思想和文化 发展的思想 ； 知识经济时代发展需要 ， 适应 树立终身教育和继续
产业管理专业课程体 系建设的基本原则三个方面 。 （） １文化产业管理课程体系建设 的目标 ： 课程体系建设 的目 教育的思想 ； 根据学 校 自身特 点 ， 坚持办出特色的思想 ； 适应事 业单位改革要求 ， 坚持可持续发展的办学思想 。 （ ）文化产业管理专业课程体系建设应遵循按照教育教学 ３
格 为 导 向 的基 本 原 则 。
标是课程建设 的努力方 向，具有导向与规范作用 。在充分调研
合能力 的课程体系建设 目标。

和科学理性分析基础上 ， 提出了提高 学生全面素质、 培养学生综 规律办事 、 整体优化 、 创新 与发展相结合 、 以人才培养 目标和规
任务的分割 ，教师根据学生 的整 体的具体 情况大致将教学 总任
务分成几个 目标段 ； 其次是制定提供每个教学阶段的学 习方法 ，
教师可以创设多种情景、多种形式为学生的学习提供参考。同
四 、 义 意
（） １创造性思维 的培养。在没有规定 的方法和路线上 ， 学生
不同方法 ， 而且每个团队 时预测每个 目标段可能 出现的问题及 如何纠正进行分析 ； 再次 要解决包袱 的时候可以选择不同路线 、 每个人都 可以提出 自己的建议 ， 这样学 是对教学过程的监控 ， 教师对学生 的整个学习过程控制是在其 拥有这么多的学生成员 ，