青岛版科学四下《认识光》说课稿及反思

认识光说课稿各位评委老师好！今天我说课的主题是大班科学探究活动《认识光》，我将从说教材、说幼儿、说目标、说重点难点、说教法学法、说教学过程、说教具准备、说活动延伸、说教学反思九个方面展开我的说课。

一、说教材《认识光》是大班科学领域的一节探索活动，旨在引导幼儿通过观察、实验等方式初步感知光的特性，了解光与生活的密切关系，激发幼儿对科学现象的兴趣和探究欲望。

我将活动设计成“寻找光源”、“光的传播”、“光的颜色”三个环节，层层递进，引导幼儿在玩中学，学中玩，体验科学探究的乐趣，并逐步形成科学的思维方式。

二、说幼儿大班幼儿思维活跃，好奇心强，喜欢探索新鲜事物，但他们的认知水平和生活经验还比较有限，抽象思维能力还比较弱，需要借助具体形象的教具和直观的演示来理解和掌握知识。

因此，在教学过程中，我将注重创设情境，利用图片、视频、实验等多种手段，将抽象的科学知识具体化、形象化，引导幼儿积极参与到探究活动中来，并在互动体验中理解科学现象，掌握科学知识。

三、说目标根据《幼儿园教育指导纲要》的要求，结合本节活动的内容和幼儿的年龄特点，我制定了以下活动目标：认知目标：知道光源的概念，能区分哪些物体是光源，哪些物体不是光源。

了解光的直线传播现象，知道光可以被镜子反射。

初步了解光的颜色，知道阳光是由七种颜色组成的。

技能目标：学习用观察、实验等方法探究光的特性。

能用简单的语言描述自己的发现和感受。

情感目标：体验科学探究的乐趣，感受光的神奇和美丽。

培养幼儿对科学现象的兴趣和探究欲望。

四、说重点难点本节活动的重点是：引导幼儿感知光的特性，了解光源、光的传播、光的颜色等基本概念。

本节活动的难点是：引导幼儿用科学的思维方式思考问题，例如通过观察、实验等方法验证自己的猜想。

五、说教法学法为了突出重点，突破难点，我将采用以下教学方法：情境创设法：创设“寻找光源”、“光的魔法”、“彩虹的秘密”等情境，激发幼儿的学习兴趣，引导幼儿主动参与到探究活动中来。

9、认识光一、教学目标：1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式和解读光的直线传播现象。

2、培养学生的动手能力，做实验探究真理，学会做实验。

3、培养学生严谨科学的实验态度，猜想通过科学的验证才能确认。

二、教学重难点：教学重点：研究光的传播。

教学难点：实验证明光沿直线传播，小孔成像实验。

三、活动准备：学生准备：小孔板、蜡烛、小孔成像实验装置，打火机四、活动过程：（一）导入1、学生有感情地朗读单元小诗2、教师出示一些漂亮的光的图片，学生欣赏。

3、让学生猜想：是谁让我们的世界变的这样绚丽多彩？学生回答：光。

这节课我们就来认识光。

（板书课题：认识光）（二）活动一1、想要认识光，我们必须先要找到它，想一想日常生活中，那些物体会发光？2、学生自由回答，师生共同交流。

3、同学们回答的真棒！树有根，水有源。

光也有个源头，我们把这些会发光的物体叫做光源。

4、对光的分类：自然光源：太阳、闪电……生物光源：萤火虫、水母……人造光源：电灯、蜡烛……活动二：猜测光的传播路线1、出示图片，让学生从图片上分析猜测出光的传播路线：光沿直线传播。

2、让学生把自己准备好的三个小孔板、蜡烛和打火机准备好，参照课本上的实验，完成课本实验。

（证明光沿直线传播。

）3、点燃蜡烛，移动其中的一个小孔板，再观察是否还能通过小孔板上的小孔看见烛光。

（看不见）4、学生解释这一现象。

（透过小孔的光被挡住了，所以看不见）5、教师解释：当三个小孔处在同一直线上时，可以看见烛光，其中的一个小孔挪动了位置就看不见烛光，证明光是沿直线传播的。

活动三：小孔成像实验1、我们还可以通过下面非常著名的小孔成像实验，进一步证实我们的猜想。

2、介绍实验材料。

3、介绍实验步骤，进行试验。

4、教师巡视指导。

5、学生做好实验记录。

6、教师提问：为什么小孔会成像？为什么小孔成的像是倒立的像？得出结论：光沿直线传播。

（出示课件原理）7、你还能不能举出几个光沿直线传播的例子？影子，手影游戏，日食、月食。

【教学设计】教学目标1.科学知识：认识光源，了解光源的分类；知道光是沿直线向四面八方传播的；了解光在生活中的应用。

2.科学探究：能对光的传播方式作出猜想；能利用简单的实验材料设计实验方案证明自己的猜想；并且能够选择自己喜欢的方式来描述观察到的实验现象，表述自己研究的过程和结果。

3.科学态度：尊重在光的传播实验中的证据，在实验的过程中愿意与同伴合作交流。

4.科学、技术、社会与环境：认识到光与我们的生活息息相关；意识到美丽的灯饰装点着我们的生活的同时也可能会给我们带来一些负面影响。

教学准备：教师准备：多媒体课件分组实验材料：A4纸、蜡烛、火柴、铁盘、激光笔、直管、弯管、烧杯、茶水。

教学过程：一、导入：1.教师谈话，播放“城市夜景”视频，要求学生仔细看，看完讨论后说说自己的感受。

2.指生说感受。

预设：生1：这些城市太美了！生2：这些灯光太美了！......3.教师小结，引入课题，并板书课题：认识光【设计意图：通过播放城市夜景视频，让学生初步感受丰富多彩的光的世界，体现科学来源于生活，顺势利导引入新课，并为后面的探究做铺垫。

】二、提出问题，自主探究：1.想一想，关于光，你最想研究光的什么问题？预设：生1：光为什么是五颜六色的？生2：光为什么那么亮？生3：光是怎么传播的？......2.课件出示要探究的问题：（1）哪些物体会发光？（2）光是怎样传播的？（3）哪些地方需要光？【设计意图：让学生从自己最感兴趣的问题开始，有利于激发学生的探究欲望。

】三、合作探究，解决问题（一）认识光源及其分类1.谈话：要想认识光，我们先要找到它。

课前老师搜集了八个物体，下面请同学把能发光的物体打上“√”号，不能发光的物体打上“×”号。

2.交流分类结果，出示：能发光的物体叫光源。

板书：光源强调：必须是物体本身会发光才被称为光源。

3.谈话：哪我们可以怎样给这6个光源进行分类呢？4.课件介绍：自然光源、人造光源、生物光源5.提问：生活中你还见到过哪些光源？预设：生1：蜡烛；生2：电灯……【设计意图：让学生在分类的基础上，出示光源的概念。

9、《认识光》教学设计【教学目标】1.认识光源，知道光是沿直线传播的，了解光在生活中的应用。

2.能利用已有的知识和经验对光的传播路线做出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式解读光的直线传播现象。

3.通过实验使学生获得成功的体验，增强自信心。

【教学重点、难点】重点：认识光源，知道光是沿直线传播的。

难点：通过实验验证，光是沿直线传播的。

【教学准备】多媒体课件、蜡烛、火柴、激光灯、橡胶管、烧杯、小孔板、塑料杯等【教学过程】一、创设情境，导入新课1、课件呈现济宁白天夜景图片。

（学生谈感受）2、小结：光和我们的关系这么密切，今天我们就来一起认识光。

(板书课题)【设计意图：让学生明确是各种各样的灯光让城市变得多姿多彩。

感受灯光与我们的生活有多么密切的联系，以此来揭示课题。

】二、认识光源1.教师提问：想一想，哪些物体会发光？学生根据自己的知识积累回答。

同时师生判断是不是光源。

明确，能发光的物体叫做光源。

2.对光源进行分类完善板书，把刚才的光源分为自然光源、人造光源、生物光源。

【设计意图：通过学生信息资料的交流和教师的讲解，使学生明确自然光源、人造光源、生物光源。

】三、探究“光沿直线传播”1.教师提问：光源这么多，那么这些光源发出来的光是怎样传播的呢？课件出示图片，让学生观察，结合生活经验，猜一猜光是怎样传播的。

在大量的事实面前，让学生确定自己的猜想：光是沿直线传播的。

2.教师引导：你能设计个实验来验证自己的猜想吗？学生先在小组中讨论，代表汇报，教师及时引导，确定实验方案，也可以参与实验方案的设计。

四年级的学生自主实验的能力还比较差，教师要指导学生进行探究实验，让学生在实验中分工合作、观察记录。

教师巡视指导，有必要的地方，还可做演示实验。

（1）让学生用激光灯照盛有牛奶的烧杯、盛有烟雾的塑料杯等，显示轨迹，是一条直线。

（2）用点燃的蜡烛或手电筒的光照在同一直线上有孔的三个纸板上，看能否看见光线。

青岛版小学科学四年级下册《认识光》教学设计教学过程一、播放多媒体录像资料导入新课师：同学们，罗丹曾经说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

”我们的城市正在悄悄的发生着变化，而且越变越美丽特别是夜晚的景象。

今天，老师给大家带来了一些城市的夜景，大家想不想看呀？那么就请大家用你们美丽的眼睛去发现它的美。

一起来欣赏。

（播放城市夜景录像）师：看了这段夜景，你有什么感受？生：美极了。

师：什么美？生：城市的夜景很美，水也很美。

生：灯光很美，很好看。

生：夜晚的建筑物很漂亮。

师：最美的是什么？生：灯光。

师：是啊，老师也觉得灯光很美！正因为有了这么多五彩斑斓的灯光，才把我们城市的夜景打扮得如此绚丽多彩。

那如果没有灯光会怎样？生：世界将一片黑暗，什么也看不到。

师：是啊，光与我们的生活有非常密切的联系。

这节课就让我们和光交个朋友，现在就让我们一起认识认识它吧！（板书：认识光）二、提出问题，自主探究师：看完了城市夜景录像，相信同学们对于光一定会有很多问题想要知道，那么在今天的课堂上，你们最想研究关于光的什么问题呢？谁来说一说你最想研究的问题？同学们很善于动脑，一个个都像小科学家一样提出了自己想要研究的问题，这节课我们主要研究这些问题。

（课件出示问题）（1）哪些物体会发光？哪里有光或者说光从哪里来？（2）光是怎样传播的？（3）哪些地方需要光？三、合作探究，解决问题（一）认识光源师：首先我们先来解决第一个问题，“光是从哪里来的。

”它的源头在哪？我们知道光与我们的生活密切相关，那同学们想一想，在我们的生活中哪些物体会发光呢？生：太阳能发光。

生：月亮也能发光。

师：月亮会发光吗？谁有不同意见？生：月亮不会发光，它看起来那么亮，是因为它反射太阳的光。

师：你是怎么知道的？生：看课外书知道的。

师：你的知识很丰富。

看课外书是获得知识的好方法。

生：老师，我知道星星会发光。

生：蜡烛发光。

生：不对，应该说是燃烧的蜡烛会发光。

师：你描述得非常准确，很棒！生：镜子也会发光。

青岛版科学四下《认识光》说课稿及反思一、教材分析：本课是《义务教育课程标准实验教材——科学》（青岛版）四年级下册《光与镜子》单元的第1课。

科学课程要求，让学生对大自然中熟悉的、司空见惯的事物、现象进行重新审视、并运用科学观点去观察、了解事物，使学生更深入全面的认识大自然，了解大自然。

本课就是结合《课程标准》——以学生的生活经验作引领，了解光的直线传播现象，认识光，并通过实验证明光是直线传播的，目的就是借助学生已有的生活经验和对光的已有认识，通过本课的学习，使学生更深入全面的认识、了解大自然，探究日常生活中司空见惯的现象，提高学生对科学的兴趣，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验、新现象、新方法，能对所提出的问题进行实验论证、评价和比较。

二、学情分析：学生对科学课，经过了一年的学习和探究，可以说对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究方法。

而自然界与人的生活有着密切的联系，光现象是学生从生命初始就感受到的现象，虽然是常见现象，但是，对于这些现象的变化所产生的影响，学生并没有细心的观察和了解，如光线如何分类、传播等。

学生对光是熟悉的、但没有经过进一步的观察、质疑、思考，通过这一学习过程，认识光的产生、作用、光源分类、光的传播路线及光的应用。

三、教学目标：1、能利用已有的知识和经验对光的传播路线作出假设性解释；会做光的直线传播的探究实验；能尝试用不同的方式分析和解读光的直线传播现象。

2、喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。

3、了解光的直线传播现象；了解光的直线传播及在生活中的应用；了解人类对光速的探究历程。

4、培养学生与人合作的精神，懂得交流与讨论可以引发新的想法，知道科学探究可为进一步研究提供新经验。

四、教学过程：（一）教学准备阶段活动前，引导、启发学生观察、认识生活中能发光的物体。

既包括自己发光的物体，如太阳、电灯等光源，也包括月亮等非光源反射光，为课堂辨别光源的概念准备丰富的素材，同时提醒学生准备本课探究的材料：蜡烛、激光器（或小手电）、硬纸片（事先不要钻孔，留做上课时现场制作,)对学生进行使用激光器的安全性教育,确保学生在实验中不要伤及眼睛。

《认识光》教学设计【教学内容】《科学》（青岛版）六年制四年级下册第四单元第一课《认识光》。

【教材简析】《认识光》是青岛版小学科学四年级下学期第四单元《光与我们的生活》的第一课，它是后面学习《玩镜子》《筷子“折”了》的基础，所以本节课会直接影响本单元后面课程的学习，应该让学生深刻体验、学习。

【教学目标】1．科学知识目标：知道一点光源发出来的光沿直线向四面八方传播。

2．科学探究目标：能够从游戏中体验出产生影子的原因；能够挑选出合适的实验器材探究出光沿直线传播。

3．科学态度目标：能够小组合作完成任务，养成合作精神；培养科学探究兴趣。

4. 科学、技术、社会与环境目标：能够引起学生对人工智能和开发板使用的兴趣，培养学生简单的人工智能思维，并能利用人工智进行设计。

【教学重点】点光源发出来的光沿直线向四面八方传播。

【教学难点】能够挑选出合适的实验器材探究出光沿直线传播。

【教学准备】蜡烛、火柴、小瓷碗、方形透明塑料杯、激光笔、带孔卡纸、可弯折吸管【教学过程】环节一、创设情境，激趣引思通过上合峰会引入课题：观看青岛夜景亮化图，引起对光线的兴趣，从而引入主题《认识光》。

【设计意图】本课从上合峰会引入，贴近身边的生活，更能吸引学生的注意力。

通过灯光的展现，提起了学生探究光的顺序，并且欣赏着绚丽的灯光和美妙的音乐，使学生们身心愉悦，带着轻松的心情开始这一节课，让学生快乐的学习。

环节二、认识光源（一）抛出问题：生活中你见过什么物体能自己发光。

预设：学生回答：太阳，火焰，萤火虫，电灯，手电筒，星星，投影仪，灯笼鱼，月亮，镜子等。

追问：月亮，镜子会自己发光吗？排除非光源。

引出光源概念：能自己发光的物体成为光源。

（二）光源分类，抛出问题：我们找到了这么多光源，你能给它们分分类吗？学生分类，移动板贴追问：能说说你们分类的依据吗？引出三类光源：自然光源，人造光源，生物光源【设计意图】由学生自己把光源分类，分类的过程就是思考的过程，自己思考出来的结果更加印象深刻。

认识光教案（精选5篇）第一篇：认识光教案认识光【教学目标】1．能对光的传播方式作出假设性解释；知道要利用实验的方法探究光的传播方式；知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。

2．尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威；乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。

3．认识光源，知道光是沿直线传播的。

【本课探究所具备的实践能力基础】激光灯的使用，蜡烛的点燃、手电筒的使用。

案例背景分析：活动准备提示了课堂探究所需的典型的实验材料：蜡烛、激光灯、硬纸片本课主要有两个活动，一是观察、了解生活中哪些物体能发光，为探究那些物体是光源做好准备。

在认识光源时，对光源的分类做简单的了解，明白自身不发光而只是反射光的物体，如月球、镜子等不是光源。

二是准备蜡烛、激光灯、硬纸片等探究光的传播路线，在探究光的传播路线时，我让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，从而认识光是沿直线传播的。

继而在自由活动中让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，从而为下节课继续研究光做好铺垫。

教学过程描述：一、即兴导课引出探究学习的主题师生问好后，播放视频师：同学们，光在我们身边无处不在，正是因为有了这么多五彩斑斓的光，我们的世界才变得如此绚丽多彩。

师：如果没有光会怎样？教师悄悄地地切换到黑色的图片，（学生简单汇报）师：是的，光与我们的生活有非常密切的联系，今天就让我们一起走近光、认识光。

并板书：11 认识光二、认识光源 1．提出问题。

要想认识光，必须先找到它，谁能告诉老师哪些物体能发出光？2．学生讨论并汇报。

【此环节教师可以有目的的在黑板的左面板书，如：按自然光源、人造光源、生物光源，虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类，但在实际课堂中有些学生知识面很广泛，此时此景可以一点带过，不做重点，但不能置若罔闻，那样会打击学生的积极性。

在这个环节中，有些学生提出月亮、镜子也是光源，这样更好了，正好为下面让学生明白自身不发光而只是反射光的物体不是光源，发光的物体才叫光源做好铺垫，在这里不要急于告诉他们答案，所以有争议才会有探究】3．刚才同学们的表现真棒！帮老师找到这么多光，的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了……还有一些没有说到的如……这些物体也会发光。

青岛版小学四年级下册科学第1课《认识光》教案教学设计一、教学目标1.了解什么是光、光的来源和特性；2.能够观察并描述阳光、白炽灯和荧光灯的不同特点；3.了解日常生活中利用光的场景。

二、教材分析本节课的重点是通过对不同光源进行观察和分析，引导学生了解光的来源和特性，培养学生的观察能力和科学思维。

三、教学方法与内容1. 导入引导学生分享自己平时接触到的光源有哪些，看到过哪些特别的现象，如我们通常所说的虹、彩虹等。

之后向学生介绍本节课的目标并引出相关问题。

2. 学习重点•光的来源和特性；•阳光、白炽灯和荧光灯的特点；•利用光的场景。

3. 实践操作第一步：观察阳光•要求学生在无太阳镜、荧光笔等道具的情况下，观察并描述阳光的特点；•通过寻找阴凉处，让学生了解阳光的直射、漫射和散射。

第二步：观察白炽灯•展示白炽灯并向学生介绍；•让学生观察并描述其特点。

第三步：观察荧光灯•展示荧光灯并向学生介绍；•让学生观察并描述其特点。

4. 结合实际引导学生思考日常生活中的应用场景，如植物生长灯、舞台照明等等。

并可以组织小组讨论并展示。

5. 总结归纳通过本节课的学习，让学生掌握并理解了光的来源、特性、利用场景，出示本节课的思维导图并与学生一起进行总结。

四、作业布置观察自己家中的不同光源并描述其特点，如家中的电灯、手电筒、车前灯等等，可以让学生将观察结果用图片形式呈现。

五、板书设计•光的特性•阳光的特点•白炽灯的特点•荧光灯的特点六、教学反思本节课注重学生实践操作和讨论，通过让学生亲自观察、描述不同光源的特点，使学生的主动性得到了发挥。

但是，一些学生没有养成好的观察习惯，对一些细节特别是阳光的观察特别容易被忽略，这需要老师在后续的教学中进行建议和引导。