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数字媒体专业工学一体化教学研究与实践①———以影视后期课程为例郝好（江苏省无锡技师学院，江苏无锡214000）一、数字媒体专业工学结合一体化教学模式改革现状推广一体化教学改革，是为了实现“入校及入企”。
通过真实的有代表性的工作任务，让校内的教学与实际工作岗位一致，通过一体化教学，将理论与实践相连接，校企共育的方式锻炼学生达到市场需求水准，提高人才培养质量。
（一）数字媒体专业发展现状通过人社部三批一体化课程教学课改，大部分专业已经有了部颁的课程标准和配套的工作页。
但是数字媒体专业没有部颁标准，因此需要进行校本的一体化课程开发。
目前数字媒体专业已经开发了校本的图像处理、图形绘制、动态图形设计、影视后期制作工作页。
将市场需求的职业岗位任务进行迁移，转化为学习任务，学校定期召开企业座谈会、专家委员会，共同研讨，确定教学目标和教学计划。
营造企业氛围，打造一体化工作站，模拟企业工作环境。
（二）影视后期课程改革现状通过市场调研、企业专家多次研讨，将影视后期制作课程作为工学一体化教学的第二门课程，确定了MG 动画制作、动态海报制作、企业产品宣传片制作、企业文化宣传片制作四个典型性工作任务。
二、数字媒体专业工学一体化教学改革的思考（一）增强教师教学设计能力，细化课程教学设计教学设计是教学最关键的一个环节。
教学设计能力也是一体化教师必备的能力之一。
教学设计的第一步就是选题，选取有学习价值的、有代表性的工作任务，不仅要能增加学生的知识储备，提高学生的技术水平，同时还要提高学生综合素养。
第二步，进行学情分析，确定学生的知识量储备，个性特征，优缺点，通过信息化手段、小组协作规避缺点，取长补短，展开针对性设计。
第三步，确定学习目标。
学习目标分为课前—课中—课后，分三个阶段制定。
将易掌握的知识放在课前完成，课中攻克任务中最重要、最关键、最核心的知识点，课后巩固拓展并延伸。
目标的制定要明确工学一体化教学完成的内容，要量化，可用三段式或者四段式表述。
目录关键概念的理解…………………………………1、“双师型教师”和“一体化教师”的概念………2、一体化课程体系的内涵………………………………3、典型工作任务的理解………………………………… 综合职业能力的提出………………………………… 一体化教案的编写…………………………………关键概念的理解1、“双师型教师”和“一体化教师”“双师型教师”和“一体化教师”的概念所谓“双师型教师”就是具备专业理论教学和实践技能教学两种能力的教师，具有相关专业技术职务，又有专业相关职业资格。
而“一体化教师”是指教师在工作过程系统化课程模式下，根据教学项目的要求将专业理论教学、实践技能教学和企业生产管理于一体，既能讲授专业理论，又能指导专业技能训练，在专业理论知识和专业实践能力上应呈现整合的“一”，不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能从事工作过程系统化课程教学。
“一体化教师”与“双师型教师”的区别“一体化教师”和“双师型教师”这两类教师都具有丰富的专业理论知识和专业实践能力，“双师型教师”重点在于教师在专业理论教学和专业实践教学两方面都能胜任，但“一体化教师”重点在于能胜任基于专业理论知识、专业实践技术、实际生产和管理于一体的工作系统化课程的教学。
2、一体化课程体系的内涵课程体系属于大课程观范畴，一体化课程的组成架构包含一体化课程构建与实施、一体化师资队伍建设、学习工作站建设、教学管理、评价体系等五大板块，这些板块是相辅相成、互相影响、互成一体的。
对一体化课程构建与实施这一板块而言，其内容包括一体化课程标准、课程教学方案、学材、授课进度、教案等。
对一体化师资队伍建设这一板块而言，其内容包括专业能力的培养和教学能力的培养。
对学习工作站建设这一板块而言，其内容包括教学区、资讯区、工作区、工具区、展示区等功能区域的建设。
对教学管理这一板块而言，其内容包括课前的教学管理、课中的教学管理和课后的教学管理。
《机械制图与零件测绘》课程标准目录一、课程定位 (1)（一）课程的性质 ...................................... -1 -（二）课程的理念 ...................................... -1 -（三）课程的价值与功能 ................................ -I -（四）设计思路 ........................................ -1 -1.教学方式 (1)2.课程考核形式........................................ -2 -二、课程目标 ........................................... -2 -（一）培养目标 ........................................ -2 -1.总体目标............................................ -2 -2.专业能力目标........................................ -2 -3.方法能力目标........................................ -2 -4.社会能力目标........................................ -2 -（二）职业范围 ........................................ -3 -（一内容范围........................................（二）学习情境设计 .................................... -4 -1.内容与学时分配...................................... -4 -2.学习情境1设计...................................... -4 -3.学习情境2设计...................................... -5 -4.学习情境3设计...................................... -7 -5.学习情境4设计...................................... -8 -6学习情境5设计........................................ - IO CS）教学场所与设备要求................................ -11 -（一）教与学的建议 .................................... -13 -（二）教辅编写建议 .................................... -13 -（三）考核评价建议 .................................... -14 -一、课程定位（一）课程的性质本课程是数控技术应用专业的核心课程，也是机械加工领域的主干课程之一，是以典型工作任务为基础开发的工学结合一体化课程。
浅论一体化课程浅论一体化课程摘要：为了适应日益激烈的社会竞争、个人竞争，满足企业需要和个人需要，开展一体化课程教学刻不容缓。
所谓一体化课程，简言之，学习即工作，工作即学习。
它是指将理论教学和实践学习结合成一体的课程。
一体化课程既不同于学科体系的课程模式，也不同于基于职业能力分析的课程模式。
一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
关键词：一体化课程价值学科体系行动体系一、开展一体化课程的原因现今开展一体化课程的主要目的是：适应社会层面上的企业需要以及个人层面上的就业需要。
在我国的职业技校中，教学的现状主要总结为：两难、四怨、一合拍。
具体表述为：两难，指的是学生学习难、教师教课难；四怨，指的是学生抱怨、教师抱怨、家长抱怨、企业抱怨；一合拍指的是学校培养与企业要求合拍。
一体化课程的目的便是将学生由厌学转变为乐学，将教师由厌教变为乐教。
二、一体化课程的概念赵志群描述：一体化课程是将理论教学和实践学习结合成一体的课程，它的核心特征是“理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合，科学性与实用性相结合，符合职业能力发展规律与遵循技术、社会规范相结合，学校教学与企业实践相结合”,学生通过对技术（或服务）工作的任务、过程和环境所进行的整体化感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
一体化课程的表现形式是学习领域，它针对一个专业的典型工作任务。
一门学习领域课程由若干学习情境组成。
学习情境是用于学习的“情形”和“环境”，常表现为综合性的学习任务。
三、一体化课程的构建一体课程既不同于学科体系的课程模式，也不同于基于职业能力分析的课程模式，一体化课程的构建必须以职业活动为导向、以校企合作为基础、以综合职业能力培养为核心，理论教学与技能操作融合贯通的课程体系。
人文部文件中描述：一体化课程是以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以典型工作任务为载体，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程设计课程体系和内容，按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计并安排教学活动，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。
工学结合课程开发指引李志勇第1部分：课程开发与教学实施为了帮助各位教师更好地了解工学结合课程改革的基本知识，并且学习掌握基于工作过程导向课程的开发方法，我们编写了这个开发指引，希望对老师们能够有所启发。
但是和任何新知识的掌握一样，学习课程改革的关键是实践，尤其是课程教学实施的过程。
只有经过实践，才能有更深刻的理解，才能掌握第一手的资料，经过理论、实践，再进一步上升到理论的反复过程，设计出更加科学，合理的课程体系，并为教学活动奠定扎实的基础。
一、课程开发目标1、注重学生能力培养目标，包括专业能力、方法能力和社会能力。
2、学生在校期间不只是学习一些相互割裂、支离破碎的知识和技能，而是要教会学生如何工作，重要的理念是：学习的内容是工作，通过工作学习，学完后可以会工作。
3、关注学生的职业成长，使我们的每一位学生在今后的职业生涯中都能够从初学者成长为实践专家。
4、实施以学生为中心的课堂教学，实现学生自主学习，愉快学习的目标。
并且在学习活动中学习知识，掌握技能，提高素质，学会工作。
5、改变过去单一的考试评价方式。
6、在教、学、做一体化学习环境中学习，把理论与实践学习形成有机的整体。
二、课程开发过程1、分析职业岗位的工作任务通过专业调研、聘请实践专家等方式进行职业岗位工作任务的分析，了解：（1）该专业对应的职业岗位有哪些；（2）目前与该专业相对应的具有较高社会认可度的职业资格证书有哪些；（3）对应着职业岗位和职业资格证书的要求都有哪些工作任务。
2、确定典型工作任务一个典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容、形式以及该任务在整个职业中的意义和功能。
确定典型工作任务一般采取实践专家访谈会的方法，典型工作任务是实践专家经历的、有案例性的具体任务，具体一定的挑战性，完成典型工作任务可以提高人的工作能力，是对本职业有普遍意义的工作任务。
典型工作任务并不一定是经常性的工作任务，例如换轮胎是一般性的工作任务，修发动机虽然不是经常性的工作任务，但是具有挑战性的工作任务，学会修发动机可以提高人的能力。
148一定程度上不能适应行业企业对人才培养的需求。
工学结合一体化课程是从企业具体工作任务、具体工作过程中提炼出来的，其教学过程通常为任务、计划、决策、实施、检查、评估六个步骤。
它可以使学生的专业知识和技能在“学中做，做中学”中得到提升。
因此一体化课程对于培养新时代的技能型人才具有十分重要的作用。
1.2 培养汽修专业人才的必要性随着汽车技术迭代更新速度的加快，汽修市场对汽修专业高素质人才的需求也随之增长。
汽修岗位要求汽修人才不仅要懂汽车的一般修理技能，还要懂汽车的诊断分析和检测维修。
而一些陈旧的课程体系与真实的工作过程缺乏紧密联系，所以对于汽修专业人才培养来说，工学结合一体化课程是非常必要的。
2 工学结合一体化课程的开发理念与路径2.1 行动导向教学理念以行动为导向的教学理念是汽修专业工学结合一体化课程发展的重要指导方针。
根据人力资源和社会保障部颁发的《国家技能人才培养工学一体化课程标准》文件，汽修专业工学结合一体化课程开发须遵循的基本思想有：以综合职业能力为培养目标；典型工作任务是学习载体；遵循技能型人才成长的逻辑规律；工作过程系统化；工学合一，校企合作。
由于学习任务来源于企业的典型工作任务，实施学习任务须在接近真实的工作情境下完成，因此在校企合作的运行机制下，让学习者实现“学习即工作，工作即学习”。
源。
经过课程教学试验、教学评价等闭环调整，最终正式运行汽修专业工学结合一体化课程。
3 汽修专业“三段式”一体化课程开发实践3.1 第一阶段：课程框架的确立（1）职业与工作调研分析以汽修行业协会负责人、企业主管、汽修骨干员工、汽修专业毕业生等为调研对象，设计不同的调研内容，获取汽修专业人才培养目标所需的就业单位、就业岗位、岗位所需要胜任工作任务、行业新技术、员工职业素养、职业资格证书等信息。
研究得出汽车维修专业人才的培养目标为：培养面向某区域内各大汽车4S店、汽车修理厂等企业，企业具有国企或民营性质，从事机电维修、车间主管、技术总监等岗位（岗位群）工作，能胜任汽车快修、汽车常见故障维修（小修）、事故车大修、电气诊断、车辆编程等工作任务。
工学一体化课程开发指导手册以下是工学一体化课程开发的指导手册，该手册包含了课程开发的准备工作、目标设定、教学方法、评估方式等方面的内容。
一、准备工作：1. 确定课程的目标和定位，明确希望学生掌握的知识和技能。
2. 整理和梳理相关的教材、教辅资料，为课程的编写提供有力的支持。
3. 确定课程的教学团队，包括教师、助教等。
4. 设计课程的教学环境和教学资源，包括实验室、设备等。
二、目标设定：1. 确定课程的学习目标，明确学生应该具备的能力和素质。
2. 设计课程的大纲和教学内容，确保内容的合理性和连贯性。
3. 拓展课程的教学内容，增添实际案例和实践活动，以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、教学方法：1. 采用问题导向的教学方法，鼓励学生主动探索和解决问题。
2. 引导学生运用理论知识进行实际操作和实践活动，提高学生的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 组织学生进行团队合作，培养学生的沟通、协作和领导能力。
4. 鼓励学生进行项目研究和实践，提高学生的创新意识和实际操作能力。
四、评估方式：1. 采用多样化的评估方式，包括课堂测试、实验报告、项目展示等。
2. 评估学生的知识掌握程度、实际操作能力和综合素质。
3. 引导学生进行自我评估和同伴评估，促进学生的反思和改进。
五、其他注意事项：1. 关注课程的实施效果，随时进行教学反思和改进。
2. 及时了解学生的学习情况和困难，提供适当的帮助和支持。
3. 注重课程与实际应用的结合，增强课程的实用性和可操作性。
以上是工学一体化课程开发的指导手册，希望能对课程开发工作有所帮助。
一体化课程教学资源包开发指导手册人力资源和社会保障部职业能力建设司2013年1月编制目录1总则 (3)1.1目的 (3)1.2术语 (3)1.3适用范围 (3)2结构 (4)3开发流程 (4)4开发技术 (5)4.1学习任务设计 (5)4.2教学活动策划 (7)4.3工作页开发 (8)1总则1.1目的为帮助教师依据《国家技能人才培养标准》和《一体化课程规范》，开发校本教学文件，科学、规范、有效地推进一体化课程教学，特制定本手册。
1.2术语1.2.1教学资源包：指为开展一体化课程教学，依据《国家技能人才培养标准》和《一体化课程规范技术规程》设计的教学文件。
1.2.2学习任务设计：指根据特定的教学条件对参考性学习任务进行情境描述、目标与内容确定、教学建议等教学化处理的过程。
内容包括情境描述、学习内容、学习目标，其文件格式为学习任务描述表。
1.2.3教学活动策划：指依据《学习任务描述表》设计一体化教学实施的过程。
内容包括教学环节、学习内容、学生活动、教师活动、资源、评价点、课时分配、教学地点等信息，其文件格式为一体化教学活动策划表。
1.2.4工作页：工作页是依据教学活动策划开发编制的引导学生自主学习的文本文件。
1.3适用范围本指导手册适用于开展一体化课程教学改革的院校。
2结构教学资源包以一体化课程为单位编制，由一门课程所属的各学习任务描述表、教学活动策划表及工作页等主要教学文件构成。
教学资源包的结构见下图：教学资源包的结构图3开发流程教学资源包开发流程见下图：教学资源包开发流程图注：其中学习任务实践是指教师在进行学习任务设计和教学活动策划之前，应先进行与学习任务相对应的工作任务实践，以保证熟练掌握学习任务所涉及的工作过程、专业技术和工作标准等。
4开发技术4.1学习任务设计（1）每门一体化课程的学习任务设计应由骨干教师、实践专家组成团队完成。
（2）每门一体化课程中的每一学习任务情境描述均符合与该课程对应的本专业《国家技能人才培养标准》中的“典型工作任务描述”。
一体化单独课程开发指导手册（试行）广西玉林商贸技工学校教务科2015年1月编制一、总则1、目的:本手册旨在界定一体化课程内涵，指导相关专业的教学团队开发单独课程的一体化教学资源。
2. 适用范围:适用于单独一门课程开展一体化教学。
3. 术语（1）一体化课程按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。
一体化课程体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培养和工作岗位对接合一的特征。
（2）一体化课程方案规定专业基本信息、人才培养目标、课程安排、一体化课程标准、实施建议、考核与评价等技能人才培养要求的规范性文件。
（3）一体化课程标准规定课程来源（典型工作任务描述、工作内容分析）、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核建议的规范性文件。
（4）参考性学习任务从代表性工作任务中选取的具备教学价值的工作任务。
（5）学习任务设计根据特定的教学条件对学习任务进行情境描述、确定目标与内容、提出教学建议的过程。
内容包括情境描述、学习目标、学习内容，其设计结果为《学习任务描述表》。
（6）学生工作页依据学习任务的工作过程逻辑编制的引导学生自主学习的文本。
（7）教学活动策划依据《学习任务描述表》和学生工作页开展一体化课程教学设计的过程。
内容包括教学活动、学习目标、学习内容、学生活动、教师活动、教学资源、评价点等。
4. 开发原则（1）科学性原则：以就业为导向，遵循技能人才成长和职业能力发展规律，充分体现职业特征，满足用人单位需求和学习职业生涯发展需要。
（2）梯次性原则：形成以初、中级技能人才为梯次的人才培养课程体系。
（3）可操作性原则：根据学校办学现状和各专业课程特点，各项要求力求具体、明确、清晰，目标可度量、可检验。
（4）规范性原则：所用的术语、符号、体例、内容、结构、格式、表达形式应符合本手册的要求。
二、结构一体化课程方案的结构见下图：三、开发流程与技术（一）开发流程一体化课程开发流程见下图：（二）开发技术单独课程一体化教学资源的开发主要包括一体化课程转化表、学习任务设计、学生工作页、教师工作页、教学PPT数字化教学资源等课程资源，并提出师资条件、教学管理保障制度等方面的建议。
1、一体化课程转化一体化课程转化是将典型工作任务分析的成果由职业领域转到教育领域的重要环节，也是一体化课程规范编制的基础。
一体化课程转化见下表：（1）一体化课程由本专业国家技能人才培养标准的典型工作任务转化而来，开发单独课程的一体化教学先要填写好《一体化课程转化表》，再根据此转化表编制该课程的课程目录。
（2）参考性学习任务从本专业国家技能人才培养标准中的代表性工作任务选取，选取代表性工作任务应依据典型工作任务描述中的典型工作任务的主要内容确定。
(3)参考性学习任务的基准学时应依据代表性工作任务的工作时间，结合教学需要确定。
(4)一体化课程的基准学时为选取的参考性学习任务学时之和。
2、单独课程一体化教学资源的编制（1）一体化课程标准及编制要求①一体化课程标准应规定本课程的基准学时、课程目标、学习内容、参考性学习任务、教学实施建议、教学考核要求。
②编制要求：一体化课程标准的具体体例及编制要求如下：×××专业一体化《×××》课程标准一、课程培养目标本专业培养适应经济社会发展和行业变化的需要，有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有良好的职业道德和行业规范，较强的职业能力和实际动手动脑能力，掌握必需的文化基础知识和岗位核心要素，能够从事…………工作岗位的高素质中级技能型应用人才。
二、课程综合职业能力要求1、课程职业关键能力要求⑴⑵⑶⑷2、课程职业基本能力要求⑴⑵⑶⑷三、职业发展阶段的课程定位初级、中级、高级的相关描述。
五、教学评价注：评价档次统一采用A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（努力）四个。
（2）学习任务的设计及编制要求①学习任务设计应明确学习任务的情景描述、学习目标及学习内容。
情景描述应根据国家技能人才培养标准中代表性工作任务的描述，结合学校教学条件，描述完成学习任务该做什么、由谁做、什么时间、什么地点做、教学价值以及工作标准等六要素，其中教学价值是难点，也是核心。
学习目标应按照完成工作任务的过程（获取信息、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制、评价反馈）设计各环节的学习目标，一门课程学习任务的目标之和应满足该课程的学习目标。
学习内容建议用鱼骨图工具分析本任务学习过程需要学习的知识与技能以及相关的拓展知识、素养等，并进行内容的调整与排序。
②编制要求：学习任务设计的具体体例及编制要求如下：学习任务设计方案（参考赵P83）专业：学习领域课程：（3）学习任务描述及编制要求①学习任务描述主要根据学习任务方案进行填写，原则上一个学习情填写一个学习任务描述表。
②编制要求：学习任务描述表的具体体例及编制要求如下：学习任务描述表(4)学生工作页（校本教材）及编制要求①工作页编制应由引导问题贯穿始终，围绕各环节学习的重点、难点、关键点进行设计，便于学生自主学习。
工作页可以由文字、图片、表格等多种样式呈现，将学习任务中需要解决的专业问题与必备的专业知识紧密结合起来。
②编制要求：学生工作页没有固定的形式，可根据各专业课程的特点灵活运用。
若编辑成校本教材则应加上封面、前言和目录。
（5）教师工作页及编写要求①《教师工作页》主要依据学习任务设计完成，主要包括教学环节、学习内容、学生活动、教师活动、评价点、教学时间、教学资源等内容。
教学环节对应鱼骨图的各环节；学习内容对应鱼骨图中各环节知识、技能、素养的分析结果；学生活动对应每一个知识、技能、素养点设计学生自主学习的活动，体现以学生为中心、学生自主学习的教学思想；教师活动对应学生活动，体现以学生为中心、学生自主学习的教学思想；教师活动对应学生活动，设计教师引导学生自主学习的活动，体现教学设计思路；评价点对应学习目标设计可测评的要素；教学时间根据学校实际情况估算完成本环节需要的学时；教学资源列举各环节所需要的工具、设备、材料以及教学所需资料，为教师教学设计和教学准备提供依据。
教师工作页可参考单元设计的教案，也可根据广州工贸P264，创新赵志群P137的模式编写，原则上一个学习任务写一个教师工作页。
②编制要求：（6）教学PPT：编制要求：①最好以一个学习任务为单元制作；②幻灯片以30个左右为宜；③每门课程不少于8个课件；④课件要求主题鲜明、链接详细、画面清晰、⑤动画设计。
四、考核与评价1、本专业课程实施一体化教学前，专业教学团队应编写《××专业××课程一体化教学实施方案》，报送教务审批备案。
2、本专业课程实施一体化教学中，按照《××专业××课程一体化教学实施方案》，方案要求，认真组织编写一体化课程转化表、学习任务设计方案、学习任务描述表、学生工作页、教师工作页、教学PPT共六项内容。
3、请教务科对教学过程进行检查和督导，不定期检查一体化教学资源的开发情况和课堂教学情况。
每实施一个工作任务前，需将该工作任务有关的学习任务设计方案、学习任务描述表、学生工作页、教师工作页和教学PPT发给教务科检查。
4、本专业所有课程结束时，教务科将检查上述所说的六项一体化教学资源。
考核通过后汇编成一体化校本教材和教学成果，并给予相应量化加分奖励。
五、主要的一体化教学资源参考模版：附1：××专业《××课程》一体化教学实施方案一、专业基本信息1．专业名称2．招生对象3．学制年限4．就业方向5．职业资格二、人才培养目标1．初级技能人才培养目标2．中级技能人才培养目标三、课程安排2．不同学制课程安排应分别制表。
附2：一体化单独课程《电气控制线路安装与检修》目录学习任务一三相异步电动机正转控制线路的安装与检修学习活动1 手动正转控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习活动2 点动正转控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习活动3 接触器自锁正转控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习活动4 连续与点动混合正转控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习任务二三相异步电动机正反转控制线路的安装与检修学习活动1 倒顺开关控制正反转控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习活动2 接触器联锁正反转控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习活动3 按钮、接触器双重联锁正反转控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习任务三三相异步电动机位置控制与自动循环控制线路的安装与检修学习活动1 位置控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习活动2 自动循环控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习任务四三相异步电动机顺序控制与多地控制线路的安装与检修学习活动1 三相异步电动机顺序控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二操作任务三操作任务四学习活动2 三相异步电动机多地控制线路的安装与检修操作任务一操作任务二附3：学习任务一《手动正转控制线路的安装与检修》学生工作页学习任务目标：1、正确理解手动正转控制线路的工作原理。
2、正确识读手动正转控制线路的原理图、接线图和布置图。
3、会按照工艺要求正确安装手动正转控制线路。
4、初步掌握手动正转控制线路中低压电器的选用方法与简单检修。
5、能根据故障现象检修手动正转控制线路。
学时：建议完成本学习任务为10学时学时分配：任务资讯2学时，制订计划1学时，作出决策2学时，实施计划2学时，检验控制1学时，评价反馈2学时。
学习任务描述：1、教学情境描述：观看工厂中砂轮机的使用视频，使用时，向上扳动低压断路器的手柄，砂轮开始转动磨刀；使用完后，向下扳动低压断路器的手柄，砂轮停转停止磨刀，这就是一种最简单的三相异步电动机手动正转控制线路。
2、关键知识点：熔断器、低压断路器、负荷开关和组合开关的结构、动作原理、型号及含义、选用方法；绘制、误读接线图应遵循的原则；三相异步电动机正转控制线路的原理。
3、关键技能点：熔断器、低压断路器、负荷开关和组合开关安装方法及使用要求与检修；控制线路的安装方法、步骤及工艺要求和检测方法及步骤。
教学手段方法：1、以学生为主体，行动导向教学，理实一体，“教、学、做、评”合一。
