小学教师资格教育教学知识考点精髓：教学过程的结构

教师资格考试小学教育学考点命题（6.2）2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情第二节教学过程一、教学过程的概念教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，同时身心获得一定的发展，形成一定的科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教学过程的理论是教学的基本理论，历代中外教育家曾以不同观点、从不同角度对教学过程做过种种的探索，提出各自的见解。

早在约公元前6世纪，我国伟大的教育家孔子在丰富的教学实践基础上，把学习过程概括为学一思一行的统一过程。

后来的儒家思孟学派进一步提出“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”(《礼记·中庸》)，其重点在说明学习过程。

17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，“一切知识都从感官的知觉开始的”，主张把教学建立在感觉活动的基础之上。

这是以个体认识论为基础提出的教学论。

19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程，认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。

19世纪末，美国实用主义教育家杜威则认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是“从做中学”的过程。

它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。

20世纪40年代，苏联教育家凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。

20世纪50年代以来，学者们以强调师生交往、认知结构的构建、信息加工以及系统状态变换等不同观点来对这一过程进行解释。

教师资格考试小学教育教学知识与能力：教育基础知识架构
2015年，教师资格考试全国统考由教育部统一制定考试标准和考试大纲，组织笔试和面试试题，并建立试题库，考试将按照高考的要求来组织；按照教育部的要求，师范毕业生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围；在校学生专科大三，本科大四才能报考；教师资格考试合格证明有效期为三年，中小学教师资格每五年注册一次，注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。

目前教师资格考试国家统考试点地区有河北、上海、浙江、湖北、海南、广西、山东、山西、安徽、贵州、江苏、吉林、陕西13个省份。

以下为文章详情
第一章教育基础
考纲呈现
(一)了解
1．了解我国小学教育的历史与现状；
2．了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势；
3．了解教育科学研究的基础知识；
4．了解小学组织与运行的基础知识和基本要求；
5．了解有关教育学、心理学的基础知识。

(二)理解或掌握
1．理解小学教育的基本特点；
2．掌握小学教育研究的基本方法；
3．掌握教师专业发展的基础知识。

(三)运用
能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析。

命题预测
本章内容属于教育理论基础，在考试中以单项选择题和简答题为主要题型，分值比重约占19％。

知识架构
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小学教师资格证考试小学教育学第六章教学(上)题库一、选择题1．教学从本质上说，是一种( )。

A．认识活动B．教师教的活动C．学生学的活动D．课堂活动2．在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( )。

A．学生在教育活动中是被动的客体B．教师在教育活动中是被动的客体C．要充分发挥教师在教育活动中的主导作用D．教师在教育活动中不能起到主导作用3．教育的最基本途径是( )。

A．教学B．课外活动C．社会实践D．校外活动4．教学在学校整个教育系统中居于( )。

A．基础地位B．中心地位C．主要地位D．重要地位5．在杜威看来，教学过程的实质在于( )。

A．将教材上的学科知识内化为儿童的认知结构B．从儿童现有的生活经验出发，引导儿童的现有经验向着教材所包含的逻辑经验不断前进和发展C．将掌握知识、发展能力与培养品格统一起来D．教师的教和学生的学的矛盾运动6．主张“一切知识都从感官的知觉开始"的教育家是( )。

A．赫尔巴特B．杜威C．凯洛夫D．夸美纽斯7．“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”思想的提出者是( )。

A．孔子B．杜威C．昆体良D．思孟学派8．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指( )。

A．间接地获得知识B．获得间接经验C．有教师帮助去获得知识D．有同学帮助去获得知识9．试图用心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程的教育家是( )。

A．夸美纽斯B．赫尔巴特C．杜威D．凯洛夫10．教学过程的结构指的是教学进程的（）。

A．基本部分B．基本内容C．基本途径D．基本阶段11．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（）。

A．引起学生的动机B．领会知识C．巩固知识D．运用知识12．领会知识包括感知材料和（）。

A．熟悉教材B．分析教材C．巩固知识D．理解教材13．学生认识的主要任务是( )。

A．获得直接经验B．进行科学实验C．进行社会实践D．学习间接经验14．“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无穷"说明教学中应重视(A．知识的传授B．发展学生的能力C．培养学生积极的心理品质D．培养学生良好的思想品德15．取得教学成功的内因是( )。

小学教师资格教育教学知识考点精髓:教学
过程设计
(一)导入新课
1.课堂导入的含义
课堂导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。

2.课堂导入的方法
(1)直观导入
①实物、教具演示法
②实验引导法
③视听导入法
利用现有的综合媒体，获取多媒体信息导入课堂。

(2)设疑导入
针对教学内容的重点、关键和难点，巧妙设置一些既体现教学重点又饶有趣味的问题，激发学生求知欲望和探究思维，为整堂课的成功奠定基础。

①提问析题法
②以旧引新法
③悬念导入法
(3)趣味导入
①故事、事例导入法
②游戏、活动导入法
③歌谣、谜语导入法
(4)目标展示导入
目标展示法，又称“一课一得法”：要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。

要想真正做到一“得”，就要求教师明确课文重点、确定目标、直切主题。

一开始讲课，就直奔主题，即“目标展示”导入。

(二)新课讲授
在课堂中讲述现象与过程、讲解概念与规律、讲读教材与资料、讲演明理与移情等统称讲授。

(三)巩固练习
在新课讲授总结以后，选择或者编制一些与教学内容吻合的、有代表性的题目供学生练习，使学生更深刻地理解所学知识，并通过练习学会应用知识解决实际问题。

(四)课堂总结
1.课堂总结的类型
通常的课堂总结主要有两种形式，即封闭型总结和开放型总结。

2.课堂总结的方法
(1)系统归纳
(2)比较异同
(3)集中小结
(4)领悟主题。

小学教师资格教育教学知识考点精髓:教案的基本内
容
一般说来说，教案包括以下几个方面：
1.课题
课题即本课所授课的名称。

2.教学目标
教学目标在教案中要明确、具体、简练。

一般要包括知识目标、技能目标、情感目标三个方面。

3.课型、课时
课型是指根据教学任务而划分出来的教学的类型。

在教案中常见的有讲授课、练习课、复习课、实验课、示范课、研讨课、汇报课、观摩课、录像课等等。

课时主要是指授课内容要在几个课时内完成。

4.教学内容
教学内容是课堂教学的核心，备课的其他环节都是为它服务的。

5.教学重点和难点
教学重点和难点是整个教学的核心，是完成教学任务的关键所在。

重点突出，难点明确，有利于学生掌握教学总体思路，便于学生配合教师完成教学任务。

6.教学方法
教师的教学艺术如何，很重要的是看其教学方法的运用是否巧妙得当。

7.教具
教具又称教具准备，是指辅助教学手段使用的工具，包括教师提供的和学生自备的。

如多媒体、模型、标本、实物、音像等。

8.教学过程
教学过程也称教学步骤或教学程序，即用于指导和规范教师课堂活动的步骤。

教学过程是整个教案的核心和主体。

9.作业布置
作业布置包括布置书面作业、探究讨论式作业、情境表演式作业、阅读复习等。

10.板书设计
板书是教师要在黑板上配合教授，运用文字、图画和表格等视觉符号传递教学信息的教学行为方式。

第一章教育根底1.小学教育特点4：对象特殊的义务全面根底教育教育对象特殊性〔生理、感知水平低、形象记忆、道德感模糊、〕；根底性〔社会、个体开展的根底，课程内容〕；义务性〔法律规定对适龄儿童和青少年实施一定年限的、普及的、强迫的、免费学校教育〕；全面性〔各方面充分开展，保证其德智体美劳方面最大程度和谐开展〕2.小学教师劳动特点6遵守系统、给学生做示范的复杂长期工作，〔还需要离开学校、加班、备课〕复杂性〔教育目的全面、任务多样、对象差异〕创造性〔因材施教、教学上不断更新、教育机制〕劳动时间的延续性和空间的广延性〔利用课余时间备课、批改作业；校内外、家访等〕系统性〔由教育的系统性以及人的身心开展的连续性决定〕3.课程方案〔教学方案〕是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。

内容主要包括课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制以及学周安排。

4.教育目的是对人才培养质量和规格的要求，是教育的核心问题影响教育目的制定的因素：社会政治、经济、文化因素；人的身心开展特点与需要；制定者的教育理想和价值观5.教育三要素：教育者、受教育者、教育影响三要素既相互独立，又相互联系。

教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

6.学校管理三要素：管理者、对象、手段；工作核心是教学管理；领导体制是校长负责制7.8.教育观察法(自然状态下的客观事物进行系统感知和考察)教育调查法(搜集、整理、分析相关资料，揭示事物本质规律，寻求解决问题的方案) 系统抽样〔根据预定规那么、每局部抽取1个样本〕分层抽样〔按某一属性分类，按比例进行随机抽样〕等距抽样〔编号后分成个数相同的组〕整群抽样〔随机分组，抽取群体〕多级抽样〔抽取假设干群，在群中随机抽取样本〕教育实验法〔控制或创设一定条件，验证假设，探讨条件和教育对象之间的因果关系〕前实验〔缺乏假设、控制措施、无对照组〕真实验〔完全控制、效度高〕准实验〔在现成的教学班级内进行、无随机分派，不能控制误差〕9.学校文化核心是：精神〔观念〕文化10.新课程标准的核心以人为本，即“一切为了每一位学生的开展〞小学阶段以综合课程为主、设置综合实践活动为必修课程新课程改革的具体目标6：实现课程功能的转变；表达课程结构的均衡性、综合性和选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度11.教师专业开展三阶段：开展最终成为专家型教师关注生存阶段〔搞好关系〕关注情境阶段〔提高学生成绩〕关注学生阶段〔考虑个别差异、学生需求〕12.教师专业开展的途径：观摩和分析优秀教师的教学活动开展微格教学〔小型课堂教学〕进行专门训练〔日回忆、新材料、课堂作业、家庭作业、周月回忆〕反思教学经验〔波斯纳：经验+反思=成长〕13.教学研究的根本步骤7：确定研究课题；查阅、阅读文献；提出研究假设；制定研究方案、设计研究方案；收集、整理和分析资料；做出结论；撰写成文。

教学过程的构成要素,基本环节,教学规律及教学原则咱来说说教学这回事儿哈。

教学过程，那可是个复杂又有趣的事儿，就像一场精心编排的大戏！先瞅瞅教学过程的构成要素。

这就好比盖房子的砖头瓦块，少了哪样都不行。

教师，那肯定是主角啦，没有老师的引领，学生们不就像没头的苍蝇到处乱撞嘛！学生呢，是这场戏的重要参与者，他们的积极性和主动性决定了这场戏的精彩程度。

教学内容，就像是剧本，得丰富有趣、贴合实际，不然谁愿意看呢？教学手段，好比是舞台的灯光音响，能让教学效果大放异彩。

再说说基本环节。

备课，这就像是战前准备，得精心策划，把知识的重难点都摸透，不然上了战场不就抓瞎啦？上课，那可是正戏开场，得有激情有方法，把学生的注意力紧紧抓住，要是干巴巴地讲，学生不都睡着了？作业批改和辅导，这就像是演出后的总结和改进，发现问题及时解决，让学生不断进步。

教学规律呢，就像是大自然的法则，不能违背。

比如间接经验与直接经验相统一，光给学生讲大道理，不让他们自己去实践，能行得通吗？掌握知识与发展能力相统一，只让学生死记硬背，不培养他们的思考能力，那能培养出真正的人才吗？教学原则也很重要啊！科学性与教育性相结合，要是教的东西不准确不科学，那不是误人子弟吗？理论联系实际原则，知识要是不能用到生活中，学它有啥用？你想想，要是教学不考虑这些构成要素、基本环节、教学规律和教学原则，那能教出好学生吗？肯定不能啊！所以啊，老师们得好好琢磨琢磨这些，把教学这场大戏唱得精彩绝伦，让学生们在知识的海洋里尽情遨游，茁壮成长！咱们的教育事业才能蒸蒸日上，培养出更多的栋梁之才，为国家的发展做出更大的贡献！这难道不是我们最期待看到的吗？。

小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点《教育教学知识与能力》是小学教师资格证考试的一项重要科目，主要考察考生在教育教学方面的知识和能力。

下面是本科目的重点笔记知识点。

一、教育教学理论基础1.思想道德教育：包括德育的目标、任务和原则；德育过程的基本要素；德育教育的主要方法和手段等。

2.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论、社会文化学习理论、构建主义学习理论等。

3.教育心理学：包括儿童心理发展的阶段理论、心理发展的影响因素、儿童常见心理问题及处理方法等。

二、小学教育与教学原理1.教学原则：以学生为本、启发思维、知识与能力的有机统一、因材施教、兴趣为中心、循序渐进等。

2.课程理论与教学设计：结构化课程设计、问题导向课程设计、任务型教学设计等。

3.小学教学特点与方法：儿童中心教育、体验教育、合作学习、探究式学习、活动教学等。

三、教育教学评价与考试1.教育评价的概念与目的：教育评价的基本概念、评价的目的及原则等。

2.学生评价的方法与工具：常用的学生评价方法和工具，如测验评价、观察评价、作品评价等。

3.教师评价的方法与工具：常用的教师评价方法和工具，如教学观察、教学日志、教学反思等。

四、课程教学与教材分析1.课程与教学的关系：课程与教学的定义、相互关系及实施中的策略。

2.教材分析：教材的功能、性质、内容结构和使用方法等。

3.课堂教学方法与手段：讲授法、讨论法、实验法、示范法、故事法等。

五、教学组织与管理1.教学组织形式：讲授式教学、小组合作学习、研究性学习等。

2.学校教育与管理：学校管理的基本原则、管理制度和教育管理组织等。

3.教育教学管理：教育教学管理的主要内容和方法、校外教育与教学管理等。

六、教育教学与创新1.课程与发展：课程目标的设定与调整、课程内容的创新与发展、课程实施的与改进等。

2.教学与发展：教学内容的选取与编排、教学方法的创新与改进、学生评价与教师评价等。

以上只是《教育教学知识与能力》的一些重点笔记知识点，希望能够对你的学习有所帮助。

简述教学过程的结构：1）引起学习动机；（2）领会知识；3）巩固知识；4）运用知识；5）检查知识。

1. 我国《义务教育法》的立法宗旨之一是（ A ）（P25）A．发展基础教育 B. 发展中等教育 C．发展普通教育 D. 发展农村教育2. 我国义务教育实行的管理体制是（ D ）（P26）A．国家统一管理 B. 各省统一管理 C．各县、乡自行管理 D．地方负责，分级管理3. 小学教育的根本性质是（ C ）（P20）A．为升入中学打基础 B．培养合格的劳动后备力量C. 培养公民的基本素质 D．为社会主义建设服务4．“精神产婆术”的提出者是（ B ）（P12）A．柏拉图 B. 苏格拉底 C．洛克 D．亚里斯多德5. 我国有关法律法规规定，中小学生身份的定位有三个层次：第一，中小学生是国家公民；第二，中小学生是国家和社会未成年的公民；第三，中小学生是 ( D )（P57）A．受教育化 B．具有主体性的受教育者 C．社会公民 D. 接受教育的未成年公民6．编写教科书的直接依据和国家衡量各科教学的主要标准是（ B ）（P81）A．课程 B．课程标准 C．课程计划 D. 课程目标7．在教学中引导学生观察所学事物，使他们形成所学事物的清晰表象，丰富他们的感性知识，帮助他们理解书本知识和发展认识能力。

这所体现的教学原则是（ D ）（P104）A．启发性原则 B．循序渐进原则 C．理论联系实际原则 D．直观性原则8．教师不向学生讲课，只为学生指定自学参考书、布置作业，让学生自学和独立作业，学习一个阶段后向教师汇报学习情况，并接受考察。

考察通过者，进入下一阶段的学习。

这种教学组织形式是( C )（P114）A．分组教学 B．设计教学法 C．道尔顿制 D．程序教学9．柯尔伯格揭示的道德发展的“三水平六阶段”反映了个体发展的( A ) （P40）A．顺序性 B. 互补性 C．稳定性 D．可塑性10．根据历史记载，中国最早的学校教育形态出现在（ A ) （P5）A．夏朝 B．商朝 C．西周 D．春秋11．我国义务教育法颁布的日期是（ B ）（P24）A．1981年 B．1986年 C. 1991年 D. 1996年12. “给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或使他们成为医生、律师……或者使成为乞丐、盗贼……”。

简答题高频考点1、教学设计导入原则：目的性启发性关联性趣味性艺术性。

2、小学教学的基本任务(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能(双基教学)O(2)发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力：(3)发展学生体力，提高学生的健康水平。

(4)培养小学生高尚的审美情趣、良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。

3、教学过程的基本规律(-)直接经验与间接经验相统一的规律(1)含义:直接经验与间接经验相结合，反映的是教学中传授系统的科学文化知识与丰富学生感性认识的关系。

(2)二者在教学过程中的关系(1)学生以学习间接经验为主(2)学生学习间接经验要以直接经验为基础。

(二)掌握知识与发展能力相统一的规律(1)含义:在教学过程中要重视知识的传授，又要重视能力的发展，并将二者辩证统一于教学活动之中。

(2)二者在教学过程中的关系(1)掌握知识是发展能力的基础(2)能力发展是掌握知识的必要条件(3)掌握知识与发展能力相互转化的内在机制。

(三)教师主导与学生主体相统一的规律(1)-含,义:教学过程中既要充分注重教师的教，也要充分调动学生的学的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，取得良好的教学效果。

(2)二者在教学过程中的关系(1)教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用(2)学生在教学过程中处于学习主体的地位，应充分发挥学生的主体能动性(3)建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

(四)传授知识与思想教育相统一的规律(1)含义:在教学过程中，教师在传授知识的同时，一定要注重对学生进行思想品德教育，并使二者有机结合起来，使学生在知识能力和思想品德等方面获得发展与进步。

(2)二者在教学过程中的关系(1)知识是思想品德形成的基础(2)学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础(3)传授知识和思想品德教育有机结合。

4、教学过程的结构(基本阶段)(1)激发学习动机(2)领会知识(中心环节)(3)巩固知识(4)运用知识(5)检查知识。