认知学习理论与教学模式

行为主义教学理论、认知主义教学理论行为主义教学理论20 世纪初，以美国心理学家华生（J．B．Watson 1878－1958）为首发起的行为革命对心理学的发展进程影响甚大，依据其刺激——反应理论，该教学理论强调学习即“刺激—反应”之间联结的加强，教学的艺术在于如何控制与强化。

由此派生出程序教学、计算机辅助教学等多种教学模式或方式，其中斯金纳（B．F．Skinner 1904－）的程序教学理论影响最大，其理论的基本内容是：1）关于教学目标：该理论认为，教学的目的就是提供特定的刺激，以便引起学生特定的反应，所以，教学目标越具体，越精确越好，突出预期行为结果的教学目标。

2）关于教学过程：该理论认为，学生的行为是受行为结果影响的，若要学生作出合乎需要的行为反应，必须形成某种相倚关系，即在行为后有一种强化性的后果；倘若一种行为得不到强化，它就会消失。

因此，该理论强调对学习环境的设置、课程材料的设计和学生行为的管理等的系统安排与控制，即强调形成相倚组织的教学过程。

3）关于教学方法：斯金纳认为学习过程的有效进行有赖于三个条件：小步子呈现学习材料；对学习者的任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。

于是斯金纳根据强化作用理论提出了著名的程序教学法，即将教材分成连续的小步子，严格地按照逻辑编成程序的一种自动教学模式。

程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算机辅助教学（CAI）”。

（2）认知主义教学理论认知主义的代表人物有皮亚杰、布鲁纳和家涅等。

认知主义学习理论认为：1）学习不是刺激与反映的联结，而是知识的重新组织；2）学习过程不是渐进的尝试与错误的过程，学习是顿悟和理解的过程，而不是依靠试误实现的；3）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。

认知主义教学理论的基本观点主要有：1）用直观的形式向学习者显示学科内容结构，应该让学习者了解教学内容中涉及的各类知识元之间的相互联系；2）学习材料的呈现应适合于学习者认知发展水平，按照由简到繁的原则来组织教学内容。

教育心理学4 认知主义学习理论（U6）几个重要概念⏹认知⏹表象⏹表征⏹结构⏹图式（Schema 格式）⏹同化和顺应⏹发展认知派学习理论⏹完形学习理论⏹符号学习理论⏹认知发现学习理论⏹接受同化学习理论第一节格式塔的完形学习理论一、人物与实验韦特海默柯勒考夫卡1．维特海默⏹格式塔心理学的奠基人⏹从“似动”、“错觉”研究入手⏹研究局限于知觉领域⏹提出知觉的自上而下加工2.苛勒⏹Köhler苛勒(1887—1967)，美籍德国心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。

他主要研究了知觉规律，提出知觉的格式塔原则；还进行了猿猴行为的研究，提出动物学习的顿悟理论。

1947年当选为国家科学院院士，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1959年当选为美国心理学会主席。

3.卡夫卡⏹考夫卡·库尔特（1886-1941）美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。

⏹提出了行为环境的理论，认为行为是心理学的研究对象、心理学要研究行为与物理场的因果关系。

⏹心理物理场具有自我和环境的两极性，这两极的每一部分都有它自己的结构。

黑猩猩学习实验问题⏹为什么桑戴克的实验中，猫表现出试误规律；而苛勒的实验中，黑猩猩却表现出顿悟？⏹顿悟是一中什么样的体验？二、基本观点学习的实质⏹学习并非形成刺激—反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形。

学习的结果⏹并不是刺激与反应的联结，而是形成新的完形。

学习的过程⏹不是简单的神经路的联系，而是对情境进行组织的过程；⏹不是盲目地尝试错误，而是由于对情境顿悟而获得成功。

三、主要评价贡献⏹对桑代克的理论进行了批判，使认知派与联结派的区别明确化，并促进了学习理论的发展⏹强调整体观和知觉经验的组织作用，关切知觉和认知的过程。

局限⏹把学习完全归于有机体自身的组织活动，否认客观现实的反应过程。

⏹把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。

第二节托尔曼的符号学习理论一、人物与实验托尔曼简介⏹托尔曼(1836—1959)，美国心理学家，新行为主义代表人物之一。

情境认知学习理论与情境认知教学模式简析摘要:情境认知理论的兴起对传统的教学模式产生了巨大的冲击。

在情境认知理论指导下形成了三种教学模式,即抛锚式教学模式、随机进入教学模式和认知学徒制教学模式。

情境认知教学模式对培养学生的综合能力、形成理论与实践相结合的知识结构具有重要作用。

关键词:情境认知;学习理论;教学模式情境认知理论是20世纪80年代中后期形成的重要的学习理论。

1987年瑞兹尼克在美国教育杂志《教育研究》上发表了《学校内外的学习》的论文。

该论文的发表对情境认知研究具有里程碑式的作用。

1989年约翰·西利·布朗、阿伦·柯林斯与保尔·杜吉德联合发表了论文《情境认知与学习文化》。

这篇论文系统、完整地论述了情境认知与学习理论[1]。

上世纪90年代之后,情境认知理论开始渗透到教育研究的各个领域,包括基础教育、高等教育以及成人教育。

当前西方对情境认知理论的研究非常深入,在教育心理学的研究视野中,情境认知理论已经成为认知心理学的一个重要分支。

一、情境认知理论的学习观情境认知理论认为,学习的实质是个体参与实践并与他人、环境等相互作用的过程,是个体形成实践活动的能力、提高社会水平的过程。

该理论认为学习具有如下一些特征:1.情境性。

情境认知理论强调情境是学习发生与进行的必要条件,而且情境具有线索指引的功能,有助于学习知识的保留。

2.真实性。

情境认知理论强调学习发生在真实的事件中。

布朗等人将学习活动的真实性分为物理真实性与认知真实性两类。

物理真实性指在实际的情境中进行学习,如在工厂或到银行实习;认知真实性系指专家或专业人员从事其专业活动的真实过程。

3.实践性。

情境认知理论强调学习者必须积极从事与专业领域相关的实践,而不是听听课本或教师对他人的经验或发现的总结。

学习者应当关注与专业领域相关的发现问题、分析问题和解决问题的方法,以便真实理解详细内容,不是单纯关注学习成绩。

4.探究性。

论认知学徒制教学模式布鲁纳认为，学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。

学习就是认知结构的组织和重新组织。

知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科知识的知识结构。

简言之，按照布鲁纳的观点，知识的学习就是在学生的头脑中形成一定的知识结构。

1.教学目标---确立理智发展的教学目标教学的主要目的就是发展学生的智力。

布鲁纳在《教育过程》中明确提出，我们必须特别强调教育的质量和理智的目标，也就是说，教育不仅必须培育成绩出色的学生，而且必须协助每一个学生赢得最出色的理智发展。

2.教学原则---遵循“动机—结构—序列—强化”的原则布鲁纳指出，教学理论必须考量三件事:学生的本性、科学知识的本质、科学知识赢得过程的性质。

因此他明确提出了适当的四条教学原则:①动机原则:教师要利用儿童与生俱来的好奇心和学习愿望，激发学生参与探究活动，以促进儿童智慧的发展。

②结构原则:既必须挑选适度的知识结构，又必须挑选适合于学生认知结构的教学方式，并使知识结构和学生的认知结构相匹配，推动学生自学。

③序列原则:根据学生的发展水平、动机状态、知识背景等现状选择最佳顺序呈现教学内容。

④加强原则:恰当提供更多加强，以便使学生尽早晓得自己的自学结果。

3.教学内容---学习学科的基本结构使学生自学学科的基本结构---即为学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。

布鲁纳认为，学习学科的基本结构有以下好处:第一，学生知道了一门学科的基本构成或它的逻辑组织，有助于理解这门学科;第二，学生了解了学科的基本概念和基本原理，有助于把学习内容迁移到其他情景中去;第三，把教材组织成一定的结构形式，有助于学生记忆具体细节的知识;第四，如果给学生恰当的学习经验和对结构的合理陈述，即便是年幼儿童也可能学习高级的知识，从而缩小高级知识与初级知识之间的差距。

4.关于教学方法---倡导辨认出教学法发现教学法，即学生运用教师提供的按发现过程编制的教材或材料进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学模式。

学习理论与教学设计的关系学习理论与教学设计的关系摘要：学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。

由于行为主义、认知主义、人本主义和建构主义的学习理论对学习机制的解释各有不同，它们对教学设计也都产生了不同的影响。

关键字：学习理论；行为主义学习理论；认知学习理论；人本主义学习理论；建构主义学习理论；教学设计教学设计理论在近20年得到了快速的发展，不仅教学设计模式更加多样，其基础理论也在不断发展，其中学习理论就是教学设计的一个重要的理论依据，那么，学习理论与教学设计又有怎样的关系呢？学习理论有对教学设计有怎样的影响呢？1教学设计和学习理论的相关定义1.1教学设计在我国的高等师范教育中，由乌美娜主编的《教学设计》一书将教学设计定义为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。

”还有学者提出，教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。

[1]强调教学设计是一个系统化的过程；其工作对象是由教学目标、教师、学生、教学内容、教学媒体构成的教学系统；强调教学设计是连接基础理论与实践的可操作的桥梁。

1.2学习理论学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论。

它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等。

也是教育学和教育心理学的一门分支学科，描述或说明人类和动物学习的类型、过程，以及有效学习的条件。

学习理论主要有：行为主义学习理论，认知主义学习理论，人本主义学习理论和建构主义学习理论。

[2]1.2.1行为主义学习理论行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。

行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

浅谈情境性认知与学习理论在教学中的应用作者：张毛宁来源：《学习周报·教与学》2020年第33期摘 ;要：情境性认知与学习理论自20世纪90年代兴起之后，一直是建构主义学习理论的热点所在。

意在强调学习主体与环境互动，强调真实性任务、情境性在学习过程中的重要性。

本文主要就情境性认知与学习理论及其在教学过程中的应用加以研究。

关键词：情境性认知;情境性学习;教学模式;教学应用随着科学技术的不断发展，于20世纪90年代兴起的情境性认知与学习（Situated Cognition and Learning）理论逐渐代替传统的学习理论，而占据主导地位。

情境性认知与学习理论是继20世纪初“刺激—反应”行为理论、20世纪60年代的信息加工理论之后的一个研究取向，给学习理论带来了“第三次革命”。

这一理论立足于对传统学校教学的批判，以及对学习理论自身的反思，提出“学习是对知识的建构，是意义的制定”。

从而开创了真正意义上有关人的学习的研究。

一、情境性认知与学习的主要观点在对情境性认知与学习的研究中，一般会有两个主要概念“情境性认知”和“情境性学习”。

布伦特G. 威尔逊和卡伦·马德森·迈尔斯（Brent G.wilson & Karen Madsen Myers）等在研究中提出情境性认知是不同于信息加工理论的另一种学习理论。

它试图纠正认知的符号运算方法的失误，特别是完全依靠对于规则与信息描述的认知，仅仅关注有意识的推理和思考的认知，而忽视了文化和物理背景的认知[1]。

情境性认知是从认知学习理论方向对情境教学加以研究，它的突出特点是将人放在一个更大的物理和社会情境脉络中，而且这一情境脉络是互动性的。

“情境性学习”是由布朗、柯林和达吉德（Brown，Collins，Duguid）等人于1989年提出的，并在传统教学基础上提出“情境通过活动来合成知识”，认识到情境认知已经成为认知学习的一个重要部分。

认知发展理论在教育中的应用一、理论介绍认知发展理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，该理论旨在解释儿童认知能力的发展过程。

根据皮亚杰的理论，孩子们在不同的阶段会经历认知能力的发展，并在这个过程中构建他们对世界的理解和认知模式。

这一理论为教育提供了一个重要的框架，有助于教师了解儿童的认知能力，因此在教育实践中有着广泛的应用。

二、孩子与学习根据认知发展理论，孩子的认知能力会随着时间和经验的积累而逐渐增长。

在教育中，教师需要根据孩子的认知水平来设计相应的教学内容和方法。

例如，年幼的孩子通常具有较为具体的思维能力，因此，在教授他们概念时，教师可以采用具体的实物和图形来帮助他们理解，并逐渐引导他们提升到抽象的思维层次。

三、问题解决与思维发展在教育中，问题解决是培养孩子综合能力的重要手段。

认知发展理论提醒我们，问题解决是一种复杂的认知过程，涉及多个认知阶段的合作。

因此，教师可以引导孩子在解决问题的过程中思考、观察和实验，从而促进他们的思维发展。

此外，教师还可以鼓励孩子提出问题、独立思考和尝试不同的解决方法，培养他们的创造力和批判性思维。

四、对话与合作学习对话是认知发展的重要推动力之一。

在教育中，通过与教师和同伴的对话，孩子们有机会交流和分享自己的思考和理解，从而促进他们的知识和认知的发展。

此外，合作学习也是认知发展理论在教育中的应用之一。

通过合作学习，孩子们可以共同解决问题、交流和合作，培养他们的沟通能力、合作精神和解决问题的能力。

五、评估与个性化教学在教育实践中，评估是教师了解学生认知发展水平的重要工具。

教师可以通过观察、记录和问卷调查等方式，了解学生的认知能力和学习方式，从而为他们提供个性化的教学。

例如，对于更高级的学生，教师可以提供更有挑战性的教学内容，而对于具有较低认知水平的学生，教师可以采用更具体、直观的教学方法，以帮助他们更好地理解。

六、情感与动机情感和动机在教育中起着重要的作用。

情感与认知发展密切相关，因为情感能够影响学习和思考过程。

教学设计的理论与模式研究引言：教学设计是教学过程中最为关键的环节之一，也是教师在进行教学工作时必须要进行的一项重要任务。

良好的教学设计能够有效地提高教学效果，提升学生的学习兴趣和主动性。

本文将深入探讨教学设计的理论与模式，旨在为教师们提供更有效的教学设计借鉴。

一、教学设计的理论基础1.行为主义理论行为主义理论是教学设计中最早的理论之一，该理论认为学习是通过刺激和响应来实现的。

在教学设计中，教师需要明确设定教学目标，并通过给予学生奖励和惩罚来增强或减弱某种行为，从而达到教学的目的。

2.认知学习理论认知学习理论强调学生的主动参与和自主构建知识的过程。

在教学设计中，教师应该注重培养学生的思维能力和问题解决能力，激发学生的学习兴趣，为学生提供合理的学习资源和环境，从而促进学生的认知发展。

3.构建主义理论构建主义理论认为学习是学生通过与他人的互动和合作来建构知识的过程。

在教学设计中，教师应该引导学生进行合作学习和团队合作，充分利用学生的潜能和能力，促进学生的交流和合作，从而提高学生的学习效果。

二、教学设计的模式1.目标导向模式目标导向模式是一种教学设计的基本模式，它强调明确的教学目标，并按照学习目标对教学内容和教学方法进行有目的地组织和设计。

在教学设计中，教师应该根据学生的学情和学习需求，设定明确的学习目标，并根据学习目标来选择合适的教学内容和教学方法。

2.问题解决模式问题解决模式是一种以问题为导向的教学设计模式，它通过提出问题和解决问题的过程来促进学生的学习和发展。

在教学设计中，教师应该根据学生的学习需求和问题，设计合适的问题解决活动，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的问题解决能力。

3.情境教学模式情境教学模式是一种以情境为核心的教学设计模式，它通过模拟真实的情境和情景，使学生处于积极参与和真实体验的环境中，促进学生的情感投入和主动学习。

在教学设计中，教师应该创造真实的情境，为学生提供有挑战性的任务和问题，激发学生的学习动机和兴趣。