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第6章认知学习理论一、选择题1．强凋学习的主动性、社会性与情境性的理论是（）。
A．格式塔的顿悟说B．认知发现理论C．认知同化理论D．认知建构理论【答案】D2．强调应该研究自然的社会情境中的人的行为的学习理论是（）。
A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C3．认为人类不仅可以通过直接的经验产生学习，而且还可以通过观察他人即榜样的行为而产生学习、获得间接经验的学习理论是（）。
A．认知发现理论B．认知同化理论C．社会学习理论D．人本主义学习理论【答案】C4．提出学习的认知同化理论的心理学家是（）。
A．桑代克B．奥苏伯尔C．托尔曼D．布鲁纳【答案】B5．布鲁纳认为，学生掌握学科结构的最好方法是（）。
A．发现法B．试误法C．顿悟法D．讲授法【答案】A6．学生掌握学科的基本结构，理解基本原理或结构的意义，可以帮助他预见其他类似的事物，可以学会怎样学习。
这是因为：学生理解了学科的基本结构，（）。
A．容易记忆学科知识B．能促进学习的迁移C．容易掌握整个学科的具体内容D．可以提高学习兴趣【答案】B7．下列不属于奥苏伯尔有意义学习必须具备的条件是（）。
A．学习材料必须是无意义材料B．学习材料必须具有逻辑意义C．学习者必须具有有意学习的心向D．学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观念【答案】A8．奥苏伯尔用同化论解释有意义学习的过程，同化论的核心是（）。
A．接受学习观B．相互作用现C．讲授教学观D．发现学习观【答案】B9．奥苏伯尔根据（），提出了有意义学习的三种同化模式：类属学习的同化模式、总括学习的同化模式和并列结合学习的同化模式。
A．新旧知识发生联系的方式B．学习内容C．学习方式D．有意学习的心向【答案】A10．发现学习过程比接受学习过程多一个（）的阶段，因此，前者比后者复杂。
A．接受，即提出问题B．发现，即提出问题C．接受，即解决问题D．发现，即解决问题【答案】D二、概念题1．格式塔学习理论答：在格式塔心理学家看来，学习就是知觉的重新组织。
教育认知心理学了解学习与记忆的认知过程教育认知心理学是一门研究人类学习与记忆的心理学分支学科。
通过对学习与记忆的认知过程的深入研究，教育认知心理学为教育实践提供了科学的指导和理论基础。
本文将从认知学习理论、认知记忆理论和促进学习记忆的策略等方面进行探讨。
一、认知学习理论认知学习理论是教育认知心理学的核心理论之一，它强调个体在学习过程中主动构建和重构知识结构的能力。
该理论认为，学习是一个主体积极参与的过程，学生通过思考、观察、实践等方式主动构建自己的知识体系。
在学习过程中，学生需要通过观察和模仿他人的行为来获取新的知识，同时还需要通过自我解决问题来提高自己的学习和解决问题的能力。
二、认知记忆理论认知记忆理论是研究记忆与遗忘规律的理论框架。
该理论认为，人类的记忆是一个复杂的多维系统，包括感知记忆、工作记忆和长期记忆等不同类型的记忆。
在学习和记忆过程中，学生需要通过对信息的编码、存储和检索来加强记忆效果。
认知记忆理论提供了许多策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果，比如分布式学习、深层加工和使用记忆图示等。
三、促进学习记忆的策略为了帮助学生更好地学习和记忆，教育认知心理学提出了一系列的促进学习记忆的策略。
首先，教师可以通过提供启发性的教学材料和问题来激发学生的思考和探究欲望。
其次，教师可以运用归纳法和推理法等认知策略来帮助学生理解和应用知识。
此外，教师还可以鼓励学生进行自我监控和评估，通过自我反思和自我纠正来提高学习的效果。
总结起来，教育认知心理学通过对学习与记忆的认知过程的研究，为教育实践提供了重要的理论基础和指导原则。
在教学过程中，教师可以根据认知学习理论和认知记忆理论的原理，运用相应的策略和方法来帮助学生提高学习和记忆效果。
通过科学的教学设计和教学实践，我们能够更好地促进学生的学习和记忆能力的发展，提高教育质量。
教育认知心理学的研究和应用将进一步推动教育事业的发展和改进。
第六章认知学习理论一、填空题1、布鲁纳认为学习的实质是主动的形成（认知结构）。
2、布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程（新知识的获得）、（知识的转化）和（评价）。
3、布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的（基本结构）。
4、布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有（动机原则）、（结构原则）、（程序原则）和（强化原则）。
5、奥苏贝尔把有意义学习分成了三类：（表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。
6、奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式（下位学习）、（上位学习）和（组合学习）。
7、奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是（运用）、（解决问题）和（创造）。
8、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“（先行组织者）”的教学策略。
9、布鲁纳的认知——结构学习理论认为学习的实质是（认知结构）。
10完形——顿悟学说认为，学习是通过（顿悟）过程实现的，学习的实质是在主体内部构造（完形）。
11、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（有意义）的接受学习。
12、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地形成（认知结构）。
13、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。
信息是经（编码）形式储存在长时记忆中。
14、对人类学习的解释有两大理论，即（联结学习理论）和（认知学习理论）。
二、选择题1、教师要求学生发现三角形内角之和是多少，经过教师指导学生通过测量求得了结果。
按照奥苏贝尔的观点，这属于 A 。
A. 运用B. 问题解决C. 创造D. 概念学习2、如果学生已知“三角形面积＝1／2(底×高)”这一公式，要学生求出他们从未见过的其它类型的三角形面积，按照奥苏贝尔的观点，这属于 A 。
A. 运用B. 问题解决C. 创造D. 概念学习3、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用 B 模式进行教学。
A. 上位学习B. 下位学习C. 组合学习D. 发现学习4、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。
这种学习属于C 。
A. 上位学习B. 下位学习C. 组合学习D. 派生学习5、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（ C ）。
A、机械学习和有意义学习B、有意义的发展学习C、有意义的接受学习D、接受学习和发展学习6、学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（ B ）。
A、上位学习B、下位学习C、并列学习D、组合学习7、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念建立起非任意的和实质性的联系”属于（ C ）。
A、接受学习B、发现学习C、意义学习D、机械学习8、完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（ A ）A、苛勒B、斯金纳C、桑代克D、布鲁纳9、布鲁纳的学习论是（ C ）。
A、完形——顿悟说B、有意义接受学习论C、认知——结构学习论D、建构主义10、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（ A ）。
A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习11、从规则到例子的学习实质是一种（ B ）。
A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习12、从例子到规则的学习实质上是一种（ D ）。
A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习D、上位学习13、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。
该学说的创立者是（ B ）。
A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏贝尔D、加涅14、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（ A ）。
A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、加涅D、桑代克15.、（ B ）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。
A、斯金纳B、布鲁纳C、苛勒D、加涅16、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（ B ）。
A、构成一种完形B、主动地形成认知结构C、形成刺激与反应间的联结D、对环境条件的认知17、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（ A ）。
A、苛勒B、托尔曼C、桑代克D、巴甫洛夫18、布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是（ D ）。
A、动作表象B、图像表象C、符号表象D、情感表象19、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了（ A ）的教学策略。
A、先行组织者B、验证假说C、意义学习D、程序教学20、布鲁纳提出的学习理论是（ C ）。
A、认知目的说B、认知同化说C、认知发现说D、认知接受说21、下列哪一种情况不利于顿悟（ D ）A、一段时间的大量准备B、一定时期的放弃C、不同的环境D、功能固着22、以下关于布鲁纳学习理论的描述，错误的是（ C ）。
A、强调发现学习法B、强调认知结构C、认为学习包括知识的获得、转化、评价和应用四个过程D、教学的目的在于让学生理解学科的基本结构23、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的提出者是（ A ）。
A、奥苏贝尔B、加涅C、桑代克D、布鲁纳24、强调学习是认知结构的变化的心理学家是（ BC ）。
A、华生B、布鲁纳C、奥苏贝尔D、金布尔25奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（ B ）。
A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。
C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为26、信息加工学习理论的创始者是( C )。
A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒27、奥苏贝尔用来解释有意义学习过程的是（ C ）。
A、强化说B、试误说C、同化说D、发现说28、认为学习是对完形的认知，并形成认知地图的心理学家是（ D ）。
A、布鲁纳B、考夫卡C、苛勒D、托尔曼29、下列属于早期认知学习理论的是（ AB ）。
A、完形——顿悟说B、认知——目的说C、有意义接受说D、信息加工学习理论30、加涅提出了（ A ）模式。
A．积累学习 B．发现学习 C．观察学习 D．接受学习31、下列不属于意义学习的条件的一项是( D )。
A．材料本身必须具有逻辑意义B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用D．学习材料要高于学习者的能力范围32、托儿曼提出了哪种学习理论？（ D ）A 尝试－错误说B 完形－顿悟说C 认知－发现说D 认知－目的说33、（ C ）提出了“认知地图”这一概念A 斯金纳B 布鲁纳C 托尔曼D 桑代克34、在托儿曼的认知地图中，（ C ）是核心概念A 刺激B 强化C 期待D 认知35、下列属于托儿曼的认知－目的说的观点有（ ABD ）。
A 学习是有目的的行为，而不是盲目的B 学习是对符号－完形的认知C 学习的实质是在主体内部构成完形D 在外部刺激和行为反应之间存在中介变量36、托尔曼的经典实验中，最具代表性的是（ CD ）。
A 迷笼实验B 棒子实验C 位置学习实验D 奖励预期实验37、托尔曼的认知－目的说的基本内容有（ABCD）。
A 学习是有目的的B 学习是期待的获得C 学习是对完形的认知D 学习是形成认知地图的过程38、加涅的信息加工模式中，哪两个结构可以激发或改变信息流的加工？（ BD ）A、动机B、期望事项C、反馈D、执行控制期望事项是指学生期望达到的目标，及学习的动机，执行控制即加涅学习分类中的认知策略，执行控制过程决定哪些信息可以通过感觉登记进入短时记忆，如何进行编码，采用何种提取策略等等。
39、信息加工学习理论的始创者是（ C ）。
A、斯金纳B、巴甫洛夫C、加涅D、苛勒40、（ A ）强调刺激——反应的“中介变量”。
A、托尔曼B、苛勒C、华生D、赫尔41、发现式教学方法的最大缺点是（ D ）。
A、会导致学生注意力分散B、导致学生机械学习C、不利于发展学生的智力D、太耗费时间42、下列哪些说法是托尔曼符号学习论的观点？（ABD）A、学习是有目的的行为，而不是盲目的B、学习是对“符号——完形”的认知C、学习是行为的获得过程D、在外部刺激和行为反应之间存在中介变量43、布鲁纳强调学习（ A ）的重要性。
A、学科基本结构B、行为习惯C、榜样动机D、动机44、讲授式教学方法的主要优点是（ C ）。
A、有利于激发学生的智力B、有利于增强学生的责任心C、经济实用D、有利于培养学生内在动机45、有意义学习的标准是（ D ）。
A、学习的材料具有逻辑意义B、学习者具有强烈的学习动机C、学习者具有新旧知识联系的心向D、新旧知识之间具有非人为和实质性的联系46、有意义学习可分为三种类型（ ACD ）。
A、表征学习B、动作技能学习C、命题学习D、概念学习47、加涅提出的学习信息加工模式中，控制结构包括（ C ）。
A、学习活动的层次和学习的准备性B、知识的准备和学习动机C、认知策略和学习动机D、注意和知识的准备48、发现学习的倡导者是（ A ）。
A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、斯金纳D、加涅49、认知派学习论强调（ B ）。
A、学习过程中的尝试错误B、学生获得认知结构C、学习时的模仿D、强化在学习中的作用50、奥苏贝尔人为新学的命题和学生已有命题之间的关系有以下几种类型（ BCD ）A、包容关系B、上位关系C、下位关系D、组合关系51、奥苏贝尔认为，进行有意义的学习的前提条件是（ D ）。
A、新知识具有逻辑意义B、已有的知识结构清晰C、主体具有将新旧知识联系起来的倾向性D、以上都是52、根据布鲁纳的结构教学观，教师应该（ C ）。
A、使教学活动符合认知加工过程B、及时给予学生反馈C、选择最佳的知识结构进行教学D、积极鼓励学生的学习热情三、判断题1、按照奥苏贝尔的理解，在问题解决中，应该有一种引导学生把已有知识用于问题解决的明确限定的程序。
（错）2、在奥苏贝尔看来，学生产生某种新的产品，只要这种产品对学生来说是新的，就是在一种创造性行为。
（对）3、在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
（对）4、在上位学习中，新旧观念相互作用的结果会导致原有认知结构中的实质性变化。
（对）5、托尔曼的潜伏学习实验证实了“没有外部奖励学习也可以产生”的结论。
（对）四、名词解释1、Meaningful learning：指在学习过程中符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。
2、Advanced organizer：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。
3、发现学习：五、简答题1、简述奥苏贝尔有意义学习的条件。
（1）客观条件：材料本身有逻辑意义（2）主观条件：①积极主动倾向（心向）；②有知识基础；③主动使新知识获得心理意义。
