加涅学习理论

加涅（R. M. Gagne）是一位著名的教育心理学家，他的研究成果对教育界和心理界产生了深远影响。

他提出了许多有关学习、教学和课程开发的概念和理论。

以下是一些与加涅相关的定义概念：
1. 信息加工理论：加涅提出了信息加工理论，认为学习是一个信息加工过程，包括感知、注意、记忆、理解、应用等阶段。

2. 累积学习理论：加涅认为学习是一种累积过程，新的学习依赖于先前学习的基础。

他提出了九种学习类别，按照从简单到复杂的顺序排列，分别是：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、高级规则学习、解决问题学习。

3. 学习风格：加涅根据学习者的认知风格和信息加工方式将学习风格分为四种：场独立型、场依存型、基质型和同化型。

4. 教学设计：加涅提倡以学习为导向的教学设计，强调教学目标、教学方法、教学评价等方面的系统性和科学性。

他提出了五段教学模式，包括：导入、演示、解释、操作和总结。

5. 动机分类：加涅将动机分为内在动机和外在动机，并提出了八种激发学习动机的策略，分别是：归属感、合作、认可、竞争、好奇心、序列、成长和成就。

6. 课程评价：加涅提倡对课程进行持续、系统的评价，以了解学习者的需求、教学效果和改进方向。

简述加涅的学习层级理论中的各学习类型及其基本涵义。

加涅（JeanPiaget）自20世纪20年代起，对儿童心理发展的研究已有重大贡献。

加涅的学习层次理论阐述了儿童发展心理过程中知识和行为变化的层次发展，他将儿童发展分为4个学习阶段：感知－运动阶段、程序性思维阶段、想象性思维阶段和逻辑性思维阶段。

认知发展的步骤是从感知－运动阶段的躯体运动和简单的感知活动，到最终的逻辑性思维阶段智力表现的提高。

本文将重点介绍加涅的学习层次理论中的各学习类型及其基本涵义。

一、感知－运动阶段感知－运动阶段是加涅学习层次理论中第一个学习阶段，儿童在这一阶段逐渐掌握感知、动作和表达能力，也就是所谓的“肢体运动阶段”。

在这一阶段，儿童体验事物、探索事物，尝试性地发现并熟悉它们所处的环境，同时学习感知、认知以及动作技能。

此阶段儿童学习的对象有应激与操作之间的关系，即动作会改变环境中的事物。

而儿童的表现也受到他们的不同环境的需要影响，即在室内外会有不同的表现。

二、程序性思维阶段程序性思维阶段是加涅学习层次理论的第二个学习阶段，儿童在这一阶段已能较好地运用动作能力，开始对外部世界有更深入的理解，心理特征也变得更加协调。

在这一阶段儿童具备了运用程序性思维能力，即可以有效地控制自己的行为，以实现具体目标和任务。

比如，在这一阶段儿童可以利用自己的程序性思维去解决特定的问题，比如一些数学及推理问题，可以运用自己的想象力推断和猜测。

而且儿童也可以利用自己的程序性思维去处理复杂的任务，比如可以运用自己的程序性思维来看懂专业书本，并做出正确的判断。

三、想象性思维阶段想象性思维阶段是加涅学习层次理论中第三个学习阶段，儿童在这一阶段可以用一定的方法去完成复杂的任务，甚至可以理解抽象的概念。

也就是说，儿童在这一阶段已经有了一定的认知能力，能够看懂和理解较复杂的知识，比如数学、物理等学科，并可以用一定的方法解决问题。

在这个阶段，儿童也可以运用自己的想象力来表达自己的思想，甚至可以去创造一些新的事物，而且这种创造会比以前更为丰富，更具多样性。

加涅学习理论对教学的启示
加涅学习理论是20世纪70年代末由英国心理学家John B.Carney 提出来的一种教学理论。

它提出了学习是一个动态的过程，学习者必须接受新的信息，结合现有的知识，进行思考，才能达到真正的学习目的。

加涅学习理论对教学有着重要的启示。

首先，教学不应只是传授知识，而应该把引导学生思考作为重点。

教师应该利用问题、案例等方式，引导学生思考，帮助学生建立新的知识结构，解决新的问题。

其次，教学应该注重学习者的主体性。

教师应该充分考虑到学习者的年龄、背景和特点，依据学生的实际情况，采取有针对性的教学方法，增强学习者的主观性，激发学习者的学习兴趣。

最后，教师应通过反馈的方式，指导学生进行自我评价。

在学习过程中，教师应给予学生及时的反馈，指出学生的优点和不足，有效地帮助学生改进，从而完成真正的学习。

总之，加涅学习理论给教学带来了重要的启示，教师应该采用有针对性的教学方法，利用问题和案例引导学生思考，重视学生的主体性，并通过反馈指导学生自我评价，从而更好地提高学习效果。

加涅累积学习理论加涅累积学习（AccumulativeLearning）是一种学习策略，其特点是将有着来自不同时期的知识和技能结合在一起，从而简化学习过程中的难度。

它以一种比较系统的方式定义了学习的过程，并不断提供了新的知识和技能的学习方法。

加涅累积学习的原则是将一段时间内形成的新知识、技能及其特点进行有序积累，从而使学习实现更有效更系统化的效果。

现代学习理论中最重要的加涅累积学习理论有四个层次，分别为关联记忆、印象与记忆、技能积累、知识结构化。

关联记忆是指将相关的知识紧密联系起来，以达到更有效的效果。

它包括永久记忆、暂时记忆和反射性记忆，即以某种形式学习和记忆知识的能力。

它的目的是提高学习的效率和效果，使知识更加细致、精准、深入，这是加涅累积学习的核心部分。

印象与记忆是指以视觉、听觉或触觉方式记忆知识，并以某种方式将新信息与已有信息结合起来，从而加深知识的印象。

这种方式的学习，能够提高对新知识的理解和记忆。

技能积累是指将知识和技能进行多次重复，并将其反复练习和活用，以提高技能熟练度和能力水平。

技能积累是学习成功的关键，它可以帮助学习者掌握与实践有关的技能。

知识结构化是指分级组织知识，以便于知识的获得、学习和记忆。

知识结构化不仅有助于加深知识印象，同时也有助于学习者将知识灵活运用于实际情境中。

综上所述，加涅累积学习是一种学习理论，以一种比较系统的方式定义了学习的过程，并不断提供了新的知识和技能的学习方法。

加涅累积学习效果显著，经常是常规学习方式的重要补充，它可以有效的增强学习的效率和效果，使学习者可以得到更全面的知识和技能。

加涅累积学习在大学教育中应用大学教育是中央教育最重要也是最为考验学习策略及技能的阶段之一。

大学教育为学习者提供了一定的时间和空间，可以更加全面的深入自己的技能及知识领域，为他们未来发展做好准备。

因此，在这个阶段，加涅累积学习有着至关重要的作用。

首先，加涅累积学习增强了学习者的自我学习能力。

加涅的学习分类理论，你理解了吗？加涅是行为主义与认知学派的折中者。

他根据学习从简单到复杂的过程,提出了学习层次理论,也称累积学习的模式。

他认为学习可分为如下8个层次：1.信号学习。

典型的例子是巴甫洛夫经典条件反射。

如狗狗听到铃声(信号)就分泌唾液、儿童看见蛇(信号)就会感到恐惧从而逃避。

2.刺激一反应学习。

主要指斯金纳的操作性条件作用理论，其中强化在该类学习中起非常关键的作用。

如鸽子为获得食物,得先啄红灯。

3.连锁学习。

即一连串刺激一反应的联结。

个体首先要习得每个刺激—反应联结，并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。

如小孩学习开门，每做一个准确连续的动作就应该得到表扬。

4.言语联想学习。

即语言的连锁学习。

如将单词组成句子。

5.辨别学习。

即培养分辨能力的学习。

如学习到了几个易于混淆的词的辨别。

6.概念学习。

即将各类事物加于分类,并根据各类别做出反应。

概念又分为具体概念和定义概念,前者指树、猫等直观事物,后者指温度、质量等抽象事物，如圆的概念、质量的概念的学习。

7.规则学习。

即学生掌握某一条规则之后,就能对某类刺激作出正确的反应。

如学习到红绿灯交通规则。

8.高级规则学习。

也称为解决问题的学习。

指在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。

如当学生把学习到的长方形的面积=长x宽，运用在应用题中。

加涅认为前四类学习是基础性的,相对简单的,许多已在学龄前就已习得的。

学校教育更应关注后面四类。

这并不是说前四类不重要,因为学习是累积性的,较复杂、较高级的学习是建立在基础性学习的基础之上的,每一类学习都是以前一类学习为前提的。

罗伯特·米尔斯·加涅(Robert Mills Gagne,1916--2002)是美国教育心理学家。

学习理论体系(1)论学习的概念、要素和条件加涅认为,学习对于人类来说是极为重要的。

人类的发展是成长(生长)与学习这一对因素以及它们之间的相互作用的结果。

但它们之间又存在着重要的差别:"影响成长(生长)的因素在很大的程度上是受发生学决定的,而影响学习的因素则主要是受个人生活环境的事件决定的。

"加涅又认为,人类的学习活动由四个要素构成:学习者、刺激情境、记忆内容、动作。

a、在他看来,学习活动"首先要有一个学习者,他是一个人"。

学习者能不断接受剌激并将其组织成各种神经活动的图式,并表现出各种行为。

b、刺激情境是指刺激学习者感觉的事物的统称。

c、记忆内容是指可以从学习者的记忆中重新恢复的内容,这种内容是以前学习活动的结果。

d、动作则是指学习者对剌激和记忆内容的反应。

加涅说:"当情境以及记忆内容影响学习者,以致他的动作从他进入这种情境之前到他进入这种情境之后发生变化时,便产生了学习活动。

这种动作的变化就导致学习的发生。

"加涅还认为,人类的学习活动受内部的和外部的两大类条件制约。

内部条件是指以前习得的知识技能、动机和学习能力等。

外部条件是指输入刺激的结构和形式,不同的学习才能和学习内容需要不同的外部条件。

加涅认为，教育是学习的一种外部条件，其成功与否是在于是否有效地适合和利用内部条件。

学习的每个阶段都有其各自的内部心理过程和影响它的外部事件。

教学就是遵循学习者学习过程的这些特点，安排适当的外部学习条件。

教师是教学设计者和管理者，也是学生学习的评价者，他担负发动、激发、维持和提高学生的学习活动的教学任务.加涅的学习条件论提醒教师，提高教学质量要重视学习者的外部条件，并应创造良好的教学环境和条件。

(2) 论学习层次加涅认为,人类的学习是复杂多样的，是有层次性的,总是由简单的低级学习向复杂的高级学习发展,构成了一个依次递进的层次与水平。

加涅学习理论对教学的启示研究加涅学习理论注重学习层次性与内部条件，关注系统教育以及教师指导作用发挥，更是控制教育的有效延伸。

学习阶段与学习结构模式等对我国教育改革有着深远影响。

本文主要对加涅学习理论对学校教育的影响与启示展开分析，希望对语文学科教学体系优化与现代化发展起到积极促进作用。

一.加涅学习理论观点概述1.学习结果分类论加涅将学习结果分成了动作技能与认知策略及言语信息等几类，获取每类学习成果的方法也是不同的，主要体现在教学方法与学习方法等方面。

（1）言语信息学习成果言语信息学习成果涉及信息符号名称与事实及原则等方面内容，学生学习言语信息内容意义重大，是实现知识结构体系丰富的基础。

言语信息应实现了新旧知识的有效整合，更利于学生理论知识学以致用与触类旁通。

（2）智慧技能学习成果学生运用符号与规则等理论性的知识知晓或做某件事的能力，获取智慧技能已经成为了教学三维目标重要内容，为了学生有效获取该学习成果，需要教师多运用案例分析等教学方法，逐步强化学生问题分析与解决能力，从而掌握更多问题解决方法。

通过观察学生举例或问题解决情况，了解学生该学习成果的掌握情况。

（3）认知策略学习成果认知策略学习成果属于智慧技能范畴，是学生利用规则或概念实现自我调控的能力，能够帮助学生更高效的解决问题。

学生对策略的实践与学习，需要教师的示范描述与引导，并通过组织学生解决新问题，了解学生认知能力掌握程度。

（4）动作技能学习技能动作技能学习技能是学生利用规则控制肌肉协调性的能力，操练是逐步强化学生对动作技能掌握与运用能力的关键，要求学生在指定时间内与高精准度等条件下完成某项任务，是考察学生该学习结果掌握情况的直接途径。

（5）态度学习成果态度学习成果对学生言行举止有着直接影响，通过提供榜样范例等方法，更利于学生获得态度这一学习成果。

2.学习层级论加涅在分析了认知心理学与综合行为主义理论的基础上提出了学习分类观，其认为学习类型多样化，按照低高层次顺序排列，涉及信号学习与刺激及反应学习等类型。

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下,以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验,从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级.1。

最简单的智慧技能是辨别,即区分物体差异的能力；2。

较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构,它们可以激发或改变信息流的加工.执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用;预期是动机系统对学习的影响,起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为,学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

学习的要素《加涅的信息加工学习理论》一、加涅与信息加工学习理论简介一罗伯特·米尔斯·加涅Robert Mills Gagne;1916--2002美国教育心理学家.. 60年代;随着信息科学和计算机科学的兴起;心理学领域出现了“认知心理学革命”..认知学习理论也分为两派同时发展着;一派是以奥苏贝尔和布鲁纳为代表;强调学习者原有知识结构的重要性;强调学习是学习者主动建构的过程;被称为建构主义者或结构主义者..另一派即是以加涅为代表的信息加工学;侧重研究人脑学习加工知识的过程和规律;分析信息从外部输入大脑;经过加工阶段;到产生外显反应时所经历的信息加工过程.. 加涅原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家..在其学术生涯的后期;他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想;形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论..这一理论解释了大部分课堂学习;并提出了切实可行的教学操作步骤.. 加涅的主要著作：《学习的条件》1962、《教学设计的原理》1969《知识的获得》1962《学习对个体发展的贡献》1970《教学方法的学习基础》1976《记忆结构与学习结果》1978《学习结果及其作用》1984《教学的学习基础》1988等..二学习理论学习理论是教育学和教育心理学的一门分支学科;描述或说明人类和动物学习的类型、过程;以及有效学习的条件.. 学习理论是探究人类学习本质及其形成机智的心理学理论..它重点研究学习的性质、过程、动机以及方法和策略等.. 学习理论主要分为两大理论体系：行为主义：把学习看作刺激与反应之间联结的建立S-R;是尝试错误的过程试误..代表人物是桑代克和斯金纳..认知理论：认为学习是对情境的理解或顿悟;是认知结构的变化.. 三信息加工信息加工：是将人脑与计算机进行类比;用计算机处理信息的过程模拟并说明人类学习和人脑加工外界刺激的过程的理论..加涅认为;学习是主体与环境相互作用的结果;不是“刺激-反应”的简单联结..二、五类学习结果1．智慧技能..加涅认为智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力..可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别;概念;规则和高级规则..最简单的智慧技能是辨别;即区分物体差异的能力..较高一级的智慧技能是概念..即对同类事物的共同木质特征的认识..因此而有对事物作出分类的能力..再上去是规则..当规则支配人的行动时;我们便说;人在按规则办事..运用概念;规则办事的能力就是技能的木质..最高级的智慧技能是高级规则;是指运用简单规则解决复杂问题的能力..2．认知策略..加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能;它与智慧技能的区别是：智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用;是处理外部世界的能力;而认知策略是对内组织的技能;它的功能是调节监控概念和规则的使用;是处理内部世界的能力;是个体对认知过程进行调节与控制的能力..认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能..3．言语信息..加涅所说的言语信息;有时又称言语知识..当代认知心理学家则称之为陈述性知识..实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力..即人用语言来表述信息的能力..加涅认为言语信息的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来;而且是要用自己的语言表达出来..根据言语信息木身所具有的不同复杂程度;加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习;事实学习;有组织的言语信息的学习..4．动作技能..加涅认为动作技能有两个成分：一是操作规则;一是肌肉协调能力..动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调..是指个体不仅仅完成某种规定的动作;而且指这些动作组织起来构成流畅;合规则和准确的整体行为..5．态度..加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物;某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态..它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态..态度包括认知;情感和行为二种成分..三、学习的信息加工模型：不同的学习结果学习目标需要不同的学习条件;需要不同教学事件的支持;而教学事件又以学习者内部条件为基础;即学习者的内部认知..感觉器官直接接受来自环境中的感觉信息;并产生感觉滞留;形成感觉记忆;感觉记忆信息保持的时间极短;信息很容易丧失;这是对部分信息进行特殊的选择注意;进行特别加工;从而使感觉记忆进入短时记忆阶段；短时记忆中的信息保持时间略长;但也比较短;也存在信息丧失;这是对短时记忆中的信息进行有选择的复述;可以加深对短时记忆信息的记忆与理解;使之进入长时记忆阶段;再次过程中也需要调用长时记忆中已有的相应的规则和知识；短时记忆和长时记忆中的信息可以直接利用;也可先从长时记忆中提取信息到短时记忆中;在作出相应的操作;由效应器实施..在此过程中;有两个很重要的过程;即执行控制和预期;它们对整个认知过程起到控制引导的作用..从中可以看出学习的四个要素：1．学习者2．刺激情境3．记忆4．反应四、学习过程与教学事件一学习过程加涅认为;学习是个体的一整套内部加工过程..在这个过程中;个体把环境中的刺激转化为能进入长时间记忆状态的信息..这些信息即学习的结果能给个体提供完成各种操作的能量..根据学习层次理论;每一类学习中都蕴藏着前一类的学习.. 在加涅看来;任何一个学习过程也是有层次性的;都是由一个个具体的学习阶段构成的..他把学习过程依次分为八个阶段：1．动机阶段：一定的学习情境成为学习行为的诱因;激发个体的学习活动;在这个阶段要引发学生对达到学习目标的心理预期..2．领会阶段：也称了解阶段;在这个阶段中;教学的措施要引起学生的注意;提供刺激;引导注意;使刺激情境的具体特点能被学生有选择的知觉到..3．获得阶段：这个阶段起着编码的作用;即对选择的信息进行加工;将短时记忆转化为长时记忆的持久状态..4．保持阶段：获得的信息经过复述、强化之后;以一定的形式表象或概念在长时记忆中永久地保存下去..5．回忆阶段：这一阶段为检索过程;也就是寻找储存的知识;使其复活的过程..6．概括阶段：把已经获得的知识和技能应用于新的情境之中;这一阶段涉及到学习的迁移问题..7．操作阶段：也叫作业阶段..在此阶段;教学的大部分是提供应用知识的时机;使学生显示出学习的效果;并且同时为下阶段的反馈做好准备..8．反馈阶段：学习者因完成了新的作业并意识到自己已达到了预期目标;从而使学习动机得到强化..加涅认为：“值得注意的是强化主宰着人类的学习;因为学习动机阶段所建立的预期;此刻在反馈阶段得到了证实..”加涅指出;学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响..对于教师来说;了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持;使外部条件能在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系;从而给学习者以积极的影响;获得满意的学习结果.. 二教学事件教学的目的是帮助人们学习..教学：嵌于有目的的活动中的促进学习的一系列事件..学活动又称为教学的外部事件..加涅所提出的九大教学事件几乎适用于所有的课堂教学..因为这九大教学事件是根据学习者的信息加工过程提出来的;符合学习者对信息的认知过程..学习结果与教学事件言语信息智力技能认知策略态度动作技能1．引起注意刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化刺激变化2．告诉目标说明期望学习者达到什么状态;指明要求回答的言语问题实际示范要运用哪一种概念、规则或程序提供业绩的类别和实力说明或实际示范某一策略澄清期望采用的解决办法的一般性质说明目标提供旨在作出选择的行动类型实际示范期望的业绩3．回忆先前学习回忆组织有序的知识实体刺激回忆有组织的信息的上下文情景回忆先决规则和概念刺激回忆从属规则和概念回忆较简单的先决规则和概念回忆该学习所要求的任务策略及与之相关的智力技能回忆做出个人选择的情境及行动;运用榜样实际示范这种选择回忆相应的信息和技能回忆执行子程序及组成技能4．呈现刺激利用区分明显的特征呈现书面的或视听型言语陈述描述对象或符号的特征;使之带有概念和规则的形式.. 提供概念或规则的实例说明问题症结之所在并展示要施行的策略由榜样说明作出选择的性质由榜样实际示范他人的选择提供包括工具及实施途径的外部刺激;实际示范执行子程序5．提供学习指导通过知识实体间的相互联系详细说明内容；利用形象和记忆术提供纳入更大的有意义的上下文情境的言语联结给出概念或规则的多种具体实例;为适当的序列联结提供言语线索对给出有实例的策略提供言语指导对新的解决办法给予指点和启发由榜样说明或实际示范行动选择;同时观察榜样对行动如何进行强化反复练习提供反馈性练习6．引发行为表现“说出来”请学习者解释信息未曾遇到过的情况请学习者在新实例中运用规则或概念解决不熟悉的问题要求解决问题在以前未曾遇到过的情境中观察所作选择;问卷调查在真实的或模拟的情境中作出选择完成业绩7．提供反馈确定信息陈述的正确程度确定应用规则或概念的正确程度确定解决问题的独创性对行动选择提供直接的或替代的强化对有关动作的精确性及时间要求提供反馈8．评估行为表现要求说出陈述的各种含义学习者用释义的方式重新说明信息在一系列附加的新实例中应用;学习者实际表现应用概念或规则学习者独创性的提出一个新的解决办法学习者在一个真实的或模拟的情境中作出期望的选择学习者完成全部技能组成的业绩9．增强保持和迁移在一个更大的有意义的上下文情境中增效练习和间时练习与附加的信息复合体达成言语联结在一个更大的有意义的上下文情境中增效练习和变式练习提供包括实例变式的定时复习提供解决各种新问题的机会为经挑选的行动选择提供附加的多样化情境学习者持续练习技能..。

加涅的信息加工学习理论罗伯特・加涅是美国当代著名的教育心理学家。

加涅是自上世纪60年代以来在重新恢复教育与心理学结合的舞台上一位极有影响的主角，他原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家。

在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论。

他的关于学习的观点被公认为“行为主义——折衷主义”的心理学理论。

一、加涅对于学习概念的认识广义的学习学习—由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面较为持久改变的历程或结果。

狭义的学习是指人类的学习，是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉、积极主动的获得经验，从而使其行为发生持久变化的过程。

加涅认为：学习的本质即是个体可持久保持的容易观察的行为变化。

二、加涅的学习层级论加涅将智慧技能分成由简单到复杂的四个层级。

1.最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力；2.较高一级的智慧技能是概念，即对同类事物的共同的本质特征的认识，因而有对事物进行分类的能力；3.再高一级的是规则，当规则支配人的行为时，便是人按规则办事，这是技能的本质；4.最高级的智慧技能是高级规则，它是由许多简单规则构成的。

加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为前提，简单规则的学习以概念学习为前提，概念学习以辨别学习为前提。

三、加涅的学习过程论加涅——学习的信息加工模式在这个模式中，执行控制和期望是两个重要的结构，它们可以激发或改变信息流的加工。

执行控制是已有的经验对当前学习过程的影响，起调节作用；预期是动机系统对学习的影响，起定向作用，它们可以对整个信息加工过程起调节和监督的功能。

四、加涅的学习条件论加涅认为，学习的条件有内部的和外部的。

内部的学习条件包括学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质），和已习得的性能（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。

加涅的学习结果分类理论
怀特涅的学习结果分类理论，是美国学者怀特涅在20世纪50年代提出的一种学习理论，也是现代学习理论的重要理论基石之一。

怀特涅的学习结果分类理论认为，情感和行为可
分为三类：良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）。

根据学生表现情况，老师将其采取不同方式进行分类。

良好行为（成功）分为两类：最佳（A级）和优良（B级）。

A级行为表示学生学习成绩
达到了预期的最佳水平，这反映学生在知识、技能、态度和行为等方面都有良好表现，也表明学习自我管理水平较高。

而B级行为则指学生的学习表现处于优良水平，但有部分不足，仍有待改进。

而非正常行为（不及格）指的是学生的学习表现不符合课程要求，存在较明显的不足，需
要努力改进和加强努力。

最后，还有无行为（未完成）类别，即学生对课程的表现不佳，
未能及时完成所要求的作业。

总之，怀特涅的学习结果分类理论是一种重要的学习理论，其根据学生表现情况，把学习结果分为良好行为（成功）、非正常行为（不及格）和无行为（未完成）三类，为学习成果的评价提供了重要依据。

加涅的学习分类理论对我国学校教育的启示在教育改革蓬勃发展的今天，改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变已成为党和国家的重大决策。

而素质教育在具体施行的过程中，不能完全了解以至误解甚至歪曲不乏其人。

我国教育目的一直强调要培养德、智、体全面发展的社会主义建设者，以往的应试教育不能达到这一目标。

而今的学校教育是否能达到这一目标呢？R.M.Gagne（以下简称加涅）提出的学习分类理论应该可以给我们一些有益的启示。

一、加涅的学习理论思想加涅的学习理论有一个发展的过程。

1965年加涅在《学习的条件》一书中主要按照学习的水平把学习划分为八种类型：信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联想学习、多重辨别学习、概念学习、规则学习和问题解决学习。

这八类学习按低级到高级排列，低级学习是高级学习的基础。

这种分类的贡献在于把形形色色的学习归为一个完整的逻辑系统。

而八类学习中的最高阶段——问题解决的学习实际上还只是智慧和认知方面的学习并没有涉及到动作技能的学习和态度的学习。

在我国学校教育中大致相当于智育的内容。

加涅在1977年修订《学习的条件》一书时，指出这八类学习的划分对学生学习不合适，并在其八类学习基础上，按照学习的结果重新进行了分类，把学习具体划分为五类，即智慧技能的学习；言语信息的学习；认知策略的学习；动作技能的学习和态度学习。

1、智慧技能的学习加涅认为，智慧技能实质上是人们运用符号办事的能力。

是学习解决“怎么做”的问题。

其中又由低级到高级分别包括：辨别的学习，概念的学习，规则的学习和高级规则的学习。

这四种智慧技能的学习明显存在一种层次发展关系，低一级智慧技能是高一级智慧技能的先决条件，而这些基本智慧技能的牢固掌握是进一步学习的基础。

比如，把分数转换成小数，使动词与主语一致等都属于一种智慧技能。

2、言语信息的学习这种学习是学习理解言语信息的能力和陈述观念的能力，即能陈述用语言文字表达的知识。

言语信息也被称为陈述性知识，是帮助学生解决“是什么”的问题，比如，灭火机的主要种类和用途就是一种言语信息。

加涅信息加工学习理论与教学设计加涅（R. M. Gagne）的信息加工学习理论是当代学习理论的重要流派之一，该理论将学习过程看作是对信息的接受、加工和储存的过程。

在这个过程中，学习者通过感觉、知觉、记忆、想象和思维等一系列认知活动，对外部环境中的信息进行加工和组织，形成新的知识和技能。

基于加涅的信息加工学习理论，教学设计可以被看作是一个优化的信息加工过程。

在这个过程中，教师需要对教学目标、教学内容、学习者特征等因素进行全面分析，制定合理的教学策略和教学程序，以促进学习者的有效学习。

教学目标是教学设计的首要环节。

教师需要明确学习者应该掌握的知识和技能，以便为后续的教学策略和教学活动提供明确的方向。

教学内容是教学设计的核心。

教师需要根据教学目标和学习者的实际情况，选择与学习者认知水平相匹配的教学内容，并注意教学内容的内在逻辑关系。

学习者特征是教学设计的重要依据。

教师需要对学习者的认知特点、学习风格、兴趣爱好等进行全面分析，以便为后续的教学策略和教学程序提供参考。

教学策略是教学设计的关键。

教师需要根据教学目标和教学内容，结合学习者特征分析的结果，制定合理的教学策略。

例如，采用问题解决法、发现学习法、合作学习法等教学方法，以激发学习者的学习兴趣和主动性。

教学程序是教学设计的基础。

教师需要按照一定的顺序和步骤，安排教学内容和教学活动，促进学习者的信息加工过程。

例如，教师可以通过引入情境、呈现问题、提供资源、引导探究等一系列教学活动，为学习者提供实践和探索的机会，促进学习者对知识的理解和应用。

教学评价和反馈是教学设计的重要环节。

教师需要对学生的学习效果进行检测和评估，以便了解学生的学习情况和存在问题。

同时，教师还需要根据教学评价的结果，对教学设计进行反思和改进，以进一步提高教学质量。

加涅信息加工学习理论为教学设计提供了重要的理论基础和实践指导。

教师通过应用这一理论进行合理的教学设计，可以有效地促进学习者的学习过程，提高教学效果和学习者的学习质量。