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小学《教育教学知识与能力》重点知识点串讲一、小学教育的基本理论1.小学教育的性质与任务：小学教育是基础教育的起点，其任务是培养基本的知识、能力和素质，为学生的终身学习奠定基础。
2.小学教育的心理发展特点：重视儿童的主体性、需求与能力的培养，注重针对发展阶段的教育设计。
3.小学教育的学习活动和组织形式：强调以学生为中心的教学方式，通过多种形式的学习活动来促进学生的全面发展。
二、教育心理学基础知识1.儿童发展心理学：重点了解儿童发展的不同阶段、心理特点、兴趣和需求等，从而指导教育教学工作。
2.学习理论：包括经典条件作用、操作性条件作用、认知学习理论等，通过理解学习过程和影响学习的因素，指导教师设计有效的教学活动。
3.教育心理学与教学的关系：掌握教育心理学理论与实践相结合的原则，应用教育心理学知识来指导教育教学实践。
三、教学设计与评价1.教学设计的基本原则：明确教学目标、灵活选择教学方法、充分利用教学资源、关注学生的主体性和自主性等。
2.教学设计的内容：教学目标、教学内容、教学方法和教学评价。
3.教学评价的基本原则：全面、客观、科学、灵活，注重对学生学习过程和学习成果的评价。
4.教学评价的方法和手段：包括考试评价、观察评价、自我评价、小组评价等，应根据不同的教学目标和教学内容选择适当的评价方法。
四、小学教育的其他知识点1.班级管理与教育：了解班级管理的基本要求和方法，培养学生的自治意识和合作精神。
2.家校合作：明确家校合作的重要性，掌握与家长有效沟通的方法，共同促进孩子的健康成长。
3.学科教育知识：了解小学各学科的教育内容、教学方法和评价指标，为教学实践提供支持。
通过学习小学《教育教学知识与能力》，能够帮助教师全面理解小学教育的基本理论和实践要求，提高教育教学能力，为学生的全面发展提供良好的教育环境和教学指导。
常规课程教育学内容串讲（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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重点重点课程重点难点德育考试大纲能力要求1.2.课程特点考核知识点与要求（第1章）1.2.3.考核知识点与要求（第2章）1.2.3.考核知识点与要求（第3章）1.2.3.考核知识点与要求（第4章）1.2.3.考核知识点与要求（第5章）1.2.3.考核知识点与要求（第6章）1.2.3.考核知识点与要求（第7章）1.2.3.考核知识点与要求（第8章）1.2.3.考核知识点与要求（第9章）1.2.3.考核知识点与要求（第10章）1.2.3.考核知识点与要求（第11章）1.2.3.题型解读（以2020年08月份考试为例）题型题量分值15×1F158×2F1610×1F103×3F96×5F302×10F20考试题型举例-单项选择题1.）。
A. B.C. D.【正确答案】B考试题型举例-多项选择题2.A.智育B.德育C.体育D.美育【正确答案】AB考试题型举例-填空题3.【正确答案】认知和情感考试题型举例-名词解释题4.德育【参考答案】：考试题型举例-简答题5.【参考答案】：考试题型举例-论述题6.【参考答案】：（123）456自学方法指导1.2.3.4.5.应试注意事项谢谢本章考点归纳考点3考点4考点5考点6考点1 “教育”的定义1.2.真题示例【参考答案】：考点2 “教育学”的定义•••真题示例【参考答案】：考点3 教育的起源考点3 教育的起源1.19考点3 教育的起源2.考点3 教育的起源3.真题示例【参考答案】：（1（2（3考点4 古代教育的发展1.考点4 古代教育的发展1.160考点4 古代教育的发展2.考点4 古代教育的发展2.考点4 古代教育的发展2.考点4 古代教育的发展2.考点4 古代教育的发展3.考点4 古代教育的发展3.真题示例【参考答案】：考点5 现代教育的发展1.19到20考点5 现代教育的发展2.考点5 现代教育的发展3.。
绪论一、复习建议本章在历年考试中，每年必考，但所占分值较低，建议学员加强理解，一般掌握。
从题型来讲单项选择题所占比重较大，不过名词解释题、简答题也是有可能出现的。
二、本章重要知识点第一节教育学的概念及其对象「识记」（一）教育学的概念教育学是研究教育问题，揭示教育规律的一门科学，是教育科学体系中的一门基础学科。
（二）教育学的研究对象教育学研究的对象是教育问题。
第二节教育学的产生与发展「识记」（一）教育学创立的标志：1、从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；2、从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；3、从方法方面而言，有了科学的研究方法；4、从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；5、从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。
「领会」（一）教育学创立的条件教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。
1、教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；2、教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系；3、教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。
（二）教育学创立过程中哪些人作出了什么重要贡献，即创立的简要过程（每年必考）：1、培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。
2、夸美纽斯（捷克）：《大教学论》：“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。
第三章教育与个人的发展考试大纲解读识记个体身心发展的概念及相关概念。
理解个体身心发展的一般规律、影响因素及相互关系运用教育在人的身心发展中的作用的基本原理，分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。
考试大纲解读本章的主要内容是教育与个体发展的关系，即教育的个体发展功能。
在这一章的学习中，考生首先要正确识记有关个体发展（包括生理和心理两方面的发展）的知识和相关概念，为后面的深入学习打好基础。
此外考生要理解个体身心发展的一般规律，弄清楚在个体的身心发展过程中会受到哪些因素的影响，怎样控制好这些因素或者说利用这些因素来更好地促进个体的身心发展。
最后要求考生能在整体上理解教育与个体发展的相互关系，运用教育在人的身心发展中的作用的基本原理来分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用。
命题分析与预测从历年教师资格考试来看，本章所占的比重较大，所涉及的考点很多。
本章需要重点掌握的考点有：内发论和外铄论的代表人物及其基本观点，个体身心发展的一般规律，影响个体身心发展的因素，尤其注意遗传、环境和学校教育对个体身心发展的影响，少年时期和青年时期的年龄特点，教育的个体发展任务。
个体身心发展的一般规律、影响个体身心发展的因素需重点复习，这两个考点是历年考试的重点。
考生要理解个体身心发展的一般规律，弄清楚在个体的身心发展过程中会受到哪些因素的影响，怎样控制好这些因素或者说利用这些因素来更好地促进个体的身心发展。
最后要求考生能在整体上理解教育与个体发展的相互关系，运用教育在人的身心发展中的作用的基本原理来分析普通中等教育在促进青少年发展中的特殊作用图重难点提示关于个体身心发展的动因的各种理论（内发论、外铄论和多因素相互作用论）；个体身心发展的一般规律。
★★★遗传和环境对个体身心发展的影响、学校教育对个体发展的特殊功能以及个体主观能动性对个体发展的作用。
★★☆教育促进个体发展的四个方面：促进个体发现自我价值、促进个体发掘自我潜力、促进个体发挥自身力量以及促进个体个性的发展★★☆普通中等教育对青少年发展的促进作用★★☆本章内容结构个体身心发展的一般规律影响个体身心发展的因素教育对个体发展的作用普通中学促进青少年发展的特殊任务考点一、个体身心发展的概念个体身心发展的定义个体身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
点击查看：2017年自学考试《教育学（一）》串讲笔记汇总第四章教师一、复习建议本章在历年考试中，考点较多，所占分值较高，建议学员加强理解，重点掌握。
从题型来讲以名词解释题、简答题的题型为主。
二、本章重要知识点第一节教师职业「识记」(一)教师的概念教师是履行教育教学指责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。
包含以下几层含义：1、教师是专业人员，这是就教师的身份特征而言的。
2、教师的职责是教育教学。
这是就教师的职业特质而言的。
3、教师的使命是教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质。
这是就教师的工作目的而言的。
(二)教师地位的含义教师的地位一般是指教师的社会地位，它是由教师在社会中的经济地位、政治地位和文化地位构成的。
其中经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感;政治地位则体现了社会对教师职业的评价以及教师在政治上应享有的各种待遇;文化地位体现了教师在掌握、传承和展现文化中的地位。
「领会」(一)教师专业化应具备的条件1、具备专门的知识技能。
2、以奉献和服务精神为核心理念的职业道德。
3、具有为学生和社会所公认的复杂知识技能权威和影响力。
4、具有充分自制和自律性，有正式的专业组织对行业服务、培训及资格认定进行管理。
(二)提高我国中小学教师地位的根本途径首先，从社会和政府的角度上，应确保教师的收入“不低于或高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高”。
其次，从学校和教育行政的角度看，应确保教师能够有效地参与到学校的教育教学管理中来，同时加强教师的培训，以充分地发挥教师的积极性，使教师能够获得正常的晋升和学习提高的机会。
再次，从教师自身的角度看，教师应该努力提高自身的素质，加强自身的教育能力，以自己的专业素质获得社会的认同。
(三)中小学教师的职业素质要求1、文化素质与学科专业知识：(1)具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能;首先，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握。
考试分析题型题型115230分）25315分）32510分）44520分）511212分）611313分）课程重难点：应试技巧及注意事项：123谢谢第一章教育与教育学本章考点归纳考点1考点2考点3考点4考点5考点1 教育学的学科发展阶段（一）萌芽阶段（二）创立形成阶段（三）多元化发展阶段考点1 教育学的学科发展阶段1.（1（2•《学记》是中国最早、也是世界上最早的一篇教育专论。
（3••考点1 教育学的学科发展阶段1.（4•“心学”•“致良知”和“知行合一”是王守仁全部教育思想的核心考点1 教育学的学科发展阶段2.（1•产婆术，也称为精神助产术。
••这种方法也被后人称为苏格拉底方法。
考点1 教育学的学科发展阶段2.（2•昆体良，古罗马著名教育家，著有《论演说家的培养》（《雄辩术原理》），这是西方最早的一本专门论述教育问题的专著。
考点1 教育学的学科发展阶段从文艺复兴时期到20世纪初这段时期是独立形态教育学的创立与形成阶段。
1.•培根：首先提出“教育学是一门独立的科学”。
•康德：在德国的哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。
考点1 教育学的学科发展阶段2.（1）夸美纽斯：•1632年，出版了《大教学论》一书•“泛智”教育思想•班级授课制考点1 教育学的学科发展阶段（2）裴斯泰洛齐：•《林哈德与葛笃德》•“教育心理学化”（3•心理学和哲学应为教育学的学科基础。
•“科学教育学的奠基人”和“现代教育学之父”•《普通教育学》被公认为是第一本现代教育学著作。
•教学是赫尔巴特全部教育理论的中心问题，他主张“教育性教学”。
•明了、联想、系统、方法4考点1 教育学的学科发展阶段•••••考点1 教育学的学科发展阶段1.••代表人物：梅伊曼和拉伊•考点1 教育学的学科发展阶段2.•狄尔泰、斯普朗格•3.•杜威、克伯屈•杜威的《民主主义与教育》克伯屈的《设计教学法》等考点1 教育学的学科发展阶段（1（2（3（4（5（6考点1 教育学的学科发展阶段4.• F. A.M.• F. A.考点1 教育学的学科发展阶段5.••代表人物：加里宁、马卡连柯、凯洛夫。
国家教师资格考试教育知识与能力各部分重点串讲（一）教育学及其发展1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。
比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则)；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、苏格拉底倡导问答法——产婆术4、柏拉图《理想国》5、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
6、德国赫尔巴特《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立学科。
7、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“教育即生活”“学校即社会”“在做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
8、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
9、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
10、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
11、陶行知“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”大力加强教师教育、科学教育。
12、杨贤江《新教育大纲》中国最早以马克思主义观点拟定的教育学著作。
13、黄炎培大力发展职业教育，发起成立中华职业教育社。
（二）教育及其发展、教育功能1、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；2、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
3、当代教育特征：教育的终身化：提出人，保罗·朗格朗教育的全民化：扫盲、发展幼儿教育、普及初等教育、促进男女教育机会均等、生活技能训练、全面提高教育质量。
高等教育学知识点总结串讲近年来，高等教育作为国家发展的重要支柱，受到越来越多人的关注。
并且，高等教育学这门学科也因此应运而生，旨在研究高等教育的理论和实践。
一、高等教育的定义和特点高等教育是指在中等教育阶段之后的教育，它旨在培养高级专门人才。
与其他教育阶段相比，高等教育具有以下特点：1. 大规模性：高等教育的普及已经达到了前所未有的规模，很多国家甚至实现了高等教育的普遍义务教育化。
2. 高度专业化：高等教育着重培养学生的专业能力，使其能够胜任在特定领域中的工作。
3. 科研导向：高等教育机构往往也是科学研究的重要场所，注重培养学生的科研能力和创新思维。
二、高等教育的分类和层次高等教育可根据不同的标准进行分类，最常见的是根据学历和层次进行划分。
学历方面，高等教育可分为本科教育、研究生教育和博士研究生教育等。
而层次方面，高等教育又可分为学士、硕士和博士等层次。
三、高等教育的发展历程和演变高等教育的发展历程可以追溯到古代的学院制度。
然而，现代高等教育制度的建立主要始于18世纪。
随着人类文明的进步，高等教育经历了从传统型大学到现代大学的演变过程。
现代大学除了注重学科专业发展外，还强调教育的全面性和综合素质的培养。
四、高等教育的评价和质量保障高等教育的质量评价是保证高等教育质量的重要手段。
有几个常见的评价指标，如教学质量、科研能力、教师水平等。
为了确保高等教育的质量，很多国家和地区都建立了相应的质量保障机制，如教育部门的监管、学科评估、学历认证等。
五、高等教育的国际化与交流合作高等教育国际化是当今高等教育发展的一个重要趋势。
高等教育国际化的方式有很多，如国际学术交流、留学生项目等。
通过与其他国家的高等教育机构进行交流合作，可以促进教育资源的共享和互补，提高教育教学水平和科学研究水平。
六、高等教育的发展挑战与未来趋势高等教育面临诸多挑战，如人才培养与社会需求的匹配、教学质量的提升、教育资源的公平分配等。
未来，高等教育将进一步发展，更加注重人的全面发展和创新能力的培养，同时也将更加注重质量保障体系的建立和教育公平问题的解决。
名词解释1、普通教育学（通称教育学）是研究教育的一般原理和中、小学教育规律的一门学科。
2、教育内容：是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过挑选和加工的、最有教育价值和适合受教育者身心发展水平的人类科学文化成果的结晶。
3、广义的教育：凡事有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或零碎的，都是教育。
4、遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。
5、教育的社会变迁功能：是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。
6、生态：指人类生存的自然环境的条件和状况，亦称生态环境。
7、教育的社会流动功能：是指社会成员通过教育的培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次。
职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
8、教育的相对独立性：是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，它的发展也有其连续性和继承性。
9、狭义的教育目的：是指由国家提出的教育总目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
10、教育目的的价值取向：是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向。
11、终身教育：是人一生各阶段当中所受各种教育的总和，也是人所受的不同类型教育的综合。
12、学校教育制度简称学制：指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务，入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
13、教学科目：又简称学科，是指根据一定的教学目标，从某一学科中选择出基本事实、基本概念、基本原理，并按照一定的逻辑----心理顺序重新组织构成的新的知识体系。
14、课程：是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。
15、课程标准：是指在一定课程理论指导下，依据培养目标和课程方案以纲要形式编制的关于教学科目内容、教学实施建议以及课程资源。
16、学科课程，是指根据学校培养目标和科学发展，分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。
17、活动课程：与学科课程相对立，它打破学科逻辑系统的界限，是以学生的兴趣、需要、经验和能力为基础，通过引导学生自己组织的有目的的活动系列而编制的课程。
亦称经验课程，或儿童中心课程。
18、课程设计：是以一定的课程观为指导制订课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。
19、间接经验：即理论化、系统化的书本知识，它是人类认识的基本成果，间接经验具体包含在各种形式的科学中。
20、直接经验：是指与学生现实生活及其需要直接相关的个人知识、技能和体验的总和。
21、教学：是在一定的教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
简言之，教学是在教师引导下的学生能动地学习知识以获得个性发展的活动。
22、基础知识：是指构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统。
23、创造才能：对学生来说，主要是指能够运用自己已有的知识、智能、灵感与意志去探索、发现、创造他尚未知晓的新的知识或方法的能力。
24、教学方法：为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同获得的方法。
25、谈话法：教师按照一定的要求向学生提出问题让学生回答，通过问答、对话的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进学生只能发展的方法。
26、实验法：在教师指导下学生运用一定的仪器设备进行独立作业，观察实物和过程的发生和变化，探究实物的定律，以获得知识和技能的方法。
27、教学组织形式：是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
28、班级上课制：是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课，分别学习所设置的各门课程。
29、总结性评价：它是指在教学结束时进行的教学评价，主要用于评定学生对一学期、一学年或某个学习课题结束时，教学目标达到的程度，判断教师的教学方法是否有效，并全面评价学生的学习结果，这种评价的目的有赖于给学生划分等级。
终结性评价应该成为一个新的教学起点。
30、德育：道德教育。
学校教育，也是指学生在教师的指导下，以学习活动，社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化、特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。
31、道德情感：是人根据一定的道德行为规范评价自己和别人的举止、行为、思想、意图时所产生的一种情感。
32、道德认识：是指个体对道德原则、行为规范，以及社会观和人生观的认识和理解，是个体根据已经掌握的道德规范对别人、对自己的道德品质进行的判断和评价。
33、德育方法：是指用来提高学生思想认识，培养学生道德行为习惯，形成完整品德的方法。
34、修养：是在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。
35、综合实践活动课程：教师引导下学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，联系学生生活和社会实践，体现对知识综合应用的实践课程。
36、研究性学习：学生基于自身兴趣，在教师指导下从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动的获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
37、班主任：是班的教育者和组织者，是学校领导进行教导工作的得力助手。
他对一个班的学生工作全面负责，组织学生的活动，协调各方面对学生的要求，对一个班集体的发展起主导作用。
38、班集体：按照一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
一个真正的班集体，有明确的奋斗目标，健全的组织系统，严格的规章制度与纪律，强有力的领导核心，正确的舆论和优良的作风与传统。
39、正式群体：是指在校行政、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组织起来的学生群体。
40、非正式群体：是指学生自发形成或组织起来的群体。
简答题1、教育的基本要素和相互关系构成教育的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系统教育者凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可以称为教育者。
教育者是教育活动的主导者。
受教育者是指在各种活动中从事学习的人，既包括在学校中学习的儿童、少年、青年，也包括各种形式的教育中的成人学生。
受教育者既是教育的对象又是学习的主体。
教育中介系统是教育者与受教育者联系与互动的纽带，是开展教育活动的内容与方式。
教育的三个基本要素是相互联系的，其中，教育者是主导性的，他是教育活动的组织者和领导者，他掌握着教育的目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而促进受教育者的身心发展，使其达到预期目的。
需要指出的是，教育的基本要素只是一种教育活动的过程结构的抽象分析与概括，这些要素本身及其相互关系是随着历史条件和现实选择的变化而变化的。
2、现代教育及其特点社会发展继“人的依赖关系”之后，便是“以物的依赖性为基础的人的独立性”的第二个基本阶段，从此以后，学校教育有一下4个特点：1）学校教育逐步普及；2）教育的公共性日益突出；3）教育的生产性不断增强；教育制度逐步完善。
3、人的发展的规律性（发挥教育机制的条件）人道发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。
1）人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展；2）人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展；3）人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育；4）人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因教施材，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展5）人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
4、遗传在人的发展中的作用1）遗传素质是从人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性。
遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点及本能、天赋倾向等。
这些遗传的生理特点，也叫遗传素质，是人的发展的自然的或生理的前提条件。
2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展的过程及年龄特征。
3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响。
4）遗传素质具有可塑性。
5、个体的能动性在人的发展中的作用1）个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的；个体的活动、个体的社会实践是个体发展的决定因素。
2）个体的能动性是人的发展的内在动力；3）个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗。
6、生产力对教育的制约1）生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度；2）生产力的发展水平制约着人才的培养规格和教育结构；3）生产力的发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
7、社会经济政治制度对教育的制约1）社会经济政治制度的性质制约着教育的性质；2）社会经济政治制度制约教育的宗旨和目的；3）社会经济政治制度制约教育的领导权；4）社会经济政治制度制约受教育权；5）社会经济政治制度制约教育内容、教育结构和教育管理体制。
8、为什么树立生态文明的理念人类生存在地球的自然怀抱里，是自然的产儿，自然生命的一分子，理应爱护自然母亲，与自然万物保持必要的生态平衡，和谐共生，共同发展。
可是，人们为了个人及自然群体的私利和生活改善，却一味无止境地向自然索取，力图征服、主宰自然，而不顾自然是否承受得起，是否对它造成了伤害。
为了根本改变这种窘况，我们在学校里和社会上要加强生态文明的教育与宣传，让学生从小养成爱护自然、爱护生命、节约资源、保护生态环境的思想情感，从而逐步在全社会牢固树立建设生态文明观念。
9、教育的相对独立性的表现1）教育是培养人的活动，主要通过所培育的人作用于社会2）教育具有自身的活动特点、规律与原理3）教育具有自身发展的传统与连续性10、教育制度的特点1）客观性：某种教育制度的制定或废止，有它的客观基础和发展的规律性。
这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平和人的发展水平所决定的。
