山香版 教育学 第九章 课外校外教育工作

2020年山香考编教育学重要知识点第五至十章第五章课程1．“课程”一词在我国始见于唐宋期间，一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排2．从课程内容的固有属性看，课程可分为学科课程与活动课程；从课程内容的组织方式看，课程可分为分科课程与综合课程；从对学生学习要求的角度或学生选课的自主性看，课程可分为必修课程与选修课程；从课程设计、开发和管理的主体看，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程；从课程任务看，课程可分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程；从课程的表现形式或对学生的影响方式看，课程可分为显性课程与隐性课程。

此外，从课程功能的角度划分，课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从课程的组织核心角度划分，课程可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。

3．总的说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大要素。

4主要课程理论流派包括：学生中心课程理论、学科中心课程理论、社会中心课程理论。

5．课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

6．新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。

7．目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

8．课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

第一章教育与教育学1、教育的概念、属性与起源概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化传递生产与社会经验的一种途径。

教育一词来自《孟子·尽心上》。

广义的教育：社会、学校、家庭。

狭义的教育：学校教育。

属性：教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。

教育是在一定社会背景下发生的促进个体社会化和社会的个体化的实践活动。

教育的社会属性：永恒性；历史性；继承性；长期性；相对独立性；生产性；民族性。

教育的起源：神话起源说（朱熹）；生物起源说（利托尔诺，沛西能）心理起源说（孟禄）；劳动起源说（苏联）。

马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

2、教育的构成要素教育者、受教育者和教育媒介是构成教育活动的基本要素。

教育者：在社会教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。

受教育者：在社会活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人。

教育媒介：指建构于教育者与被教育者之间起桥梁或沟通作用的一切事物的总和，包括教育内容、教育方法与组织形式和教育手段等。

受教者和教育内容之间的矛盾是教育的基本的、决定性的矛盾。

3、教育的发展历程原始社会的教育：与生产劳动相连、全民性、单一性、宗教性。

古代社会的教育：奴隶社会出现教师和学校教育。

封建社会：①古代中国，夏代有学校的设置，西周出现六艺（礼乐射御书数礼），春秋出现私学，两汉的西汉的董仲舒（废黜百家，独尊儒术）（郡国学，郡县学），魏晋南北朝立国子学和九品中正制，隋唐时期的科举制和六学两馆，宋朝的六大书院，明代的八股文，考试内容四书五经。

②古代印度的教育与宗教联系在一起，分为婆罗门教育和佛教教育。

③古代埃及教育是以僧为师，以吏为师的特征。

④古代希腊和罗马（奴隶社会）的雅典教育和斯巴达教育。

⑤中世纪欧洲（封建社会）的教会教育和骑士教育。

文艺复兴时期的欧洲教育：以人为本，人文主义近代社会的教育：主要表现①国家加强了对教育的重视和干预，公立学校崛起；②教育的世俗化；③初等义务教育的普遍实施；④教育法制化。

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。

5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。

2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。

使教育成为独立的形态。

东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：4、教育起源……夏代，我国就有了学校教育的形态。

瞽宗是商代大学特有的名称。

……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。

其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

……春秋战国：稷下学宫。

……两汉：罢黜百家，独尊儒术。

……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。

……宋元明清：八股文。

★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。

★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。

★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。

第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动(本质属性),是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子。

尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。

5、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能;按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能;二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性.2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。

使教育成为独立的形态。

东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1)古代中国:……夏代，我国就有了学校教育的形态。

瞽宗是商代大学特有的名称。

……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。

其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数.……春秋战国:稷下学宫.……两汉：罢黜百家，独尊儒术.……魏晋南北朝:立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)二馆（崇文馆、弘文馆)。

……宋元明清：八股文。

★ （2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

★ （3）古代埃及:“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。

★ (4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

★ （5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教会教育神学和七艺:文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

骑士教育组要内容：七技:骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗.★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟(法）拉伯雷和蒙田 人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、4、教育起源3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势):教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性＆平等性)、多元化、教育技术的现代化。

第一章教育与教育学1、教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产和社会生活经验的一种途径。

广义的教育泛指增进人的知识与技能，发展人的智力与体力，影响人的思想观念的活动。

狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

2、教育影响（教育媒介）：教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和，是教育实践活动的工具，教育者和受教育者相互作用的中介。

3、教育功能：教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

4、教育的个体发展功能：教育对个体发展的影响和作用，也成为教育的本体功能。

教育的社会发展功能：教育对社会发展的影响和作用，作为社会结构的子系统，教育通过对人的培养进而影响社会的生存与发展。

5、正向功能：教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。

负向功能：教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

由于教育与政治经济发展不相适应，教育者的价值观念与思维方式不正确，教育内部结构不合理等因素，教育会在不同程度上对社会和人的发展产生阻碍作用。

6、显性功能：教育活动依照教育目的，在实际运行中出现的与之相吻合的结果。

隐性功能：伴随显性功能所出现的非预期性的功能。

7、教育学：研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育现象：教育活动在运动发展中的表现形式，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育事实：是对现实教育活动物质方面的概括，是可以观察和统计的，教育问题以一定的教育事实为基础。

教育问题：是指反映到人们大脑中的需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育规律：是教育活动内在的、本质的、必然的联系。

8、产婆术：苏格拉底在向人传授知识时不是强制别人接受，而是发明和使用了以师生共同谈话、共同探讨问题而获得知识为特征的问答式教学法。

第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育的概念与意义一、概念：在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生实行的各种有目的、有计划、有组织的课外教育活动。

由学校和班级组织实施的课余教育活动，叫课外教育；由校外教育机构领导组织的课余教育活动，叫校外教育。

二、意义：（1）有利于开阔学生的眼界，获得知识；（2）有利于发展学生智力，培养各种能力；（3）是德育的重要途径；（4）是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。

第二节课外、校外活动的内容与形式一、课外、校外活动的主要内容（7个）：社会实践活动、学科活动、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、课外阅读活动。

二、课外、校外活动的组织形式：群众性活动、小组活动（主要形式。

特点是自愿组合，小型分散，灵活机动）、个别活动第三节课外、校外活动的特点与要求一、课外、校外活动的特点：自愿性，自主性，灵活性，实践性，广泛性二、课外、校外活动的要求：（1）要有明确的目的；（2）活动内容要丰富多彩，形式要多样，富有吸引力；（3）发挥学生的积极性、主动性，并与教师的指导相结合；（4）要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。

第四节学校、家庭、社会三结合教育一、家庭教育家庭教育是学校教育的基础与补充，有着不可替代的作用。

特点：（1）教育内容的生活化；（2）教育情感的生活化；（3）教育方式的多样化（解答疑难、指导读书、树立榜样、游戏）基本要求：（1）创建和谐的家庭环境；（2）对孩子的要求要合理、统一；（3）理解、尊重孩子；（4）努力提高自身的思想和文化素养二、社会教育是指学校和家庭以外的社区、文化团体和组织等给予儿童和青少年的影响。

（社区的影响；各种校外机构的影响；大众传媒的影响）三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力：（1）学校教育占主导地位；（2）三者协调一致，互相配合；（3）加强学校与家庭的相互联系（互访、建立通讯联系、定期举行家长会、组织家长委员会、举办家长学校等）；（4）加强学校与校外机构的相互联系（建立三结合的校外教育组织；学校与校外机构建立经常性的联系；采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系）。

教师之路，从山香起步！中牟协议班教育学第九、十章练习题一、单项选择题(本大题共23小题，每小题1分，共23分。

)1.课外、校外教育与课内教育共同之处在于它们都是（）A.受课程计划和学科课程标准规范的B.有计划、有组织进行的C.师生共同参与的D.学生自愿选择的2.对学生影响最早、影响范围最广泛的教育是（）A.学校教育B.家庭教育C.社会教育D.社区教育3.根据研究目的，改变或控制某些条件，以引起被试者某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间因果关系的办法，称为（）A.观察法B.实验法C.调查法D.问卷法4.课外教育是( )A.课外和校外的文体活动B.课堂教学的延续C.课堂教学的必要补充D.课堂教学的组成部分5.在课外、校外教育中，教师处于( )A.领导地位B.启发指导地位C.顾问地位D.主导地位6.课外、校外教育的主体部分是( )A.科技活动B.学科活动C.体育活动D.社会活动7.以实践作业为主的兴趣小组属于( )A.技术小组B.学科小组C.艺术小组D.体育小组8.( )是让学生走出学校接触社会，了解科学技术的发展，了解社会生活、经济建设实际状况的教育活动。

A.社会活动B.传统的节假日活动C.体育活动D.学科活动9.中小学课外、校外教育的基本特点是( )A.自愿性B.强制性C.规范性D.随意性10.下列选项中( )不属于社会活动。

A.打扫校园B.植树造林C.拥军优属D.帮老助残11.属于综合性的少年儿童校外教育机构的是( )A.少年之家B.少年宫C.儿童乐园D.少年科学技术站12.课外、校外教育的主要组织形式是( )A.小组活动B.集会活动C.个人活动D.文体活动13.与课堂教学相比，课外、校外教育更有利于( )A.发展学生个性B.促进温故知新C.加强“教学相长”D.坚持“循序渐进”14.下列家庭教育做法中，做法不合理的是( )A.在孩子未成年时，父母要启发诱导孩子B.不要满足孩子的一切要求C.当父母亲的教育观念与爷爷奶奶相抵触时，以父母的观念为准D.即便是最民主的家庭，也对孩子有所保留，有时还要适当回避15.对儿童身心影响最大的家庭因素是( )A.家庭生活方式B.家庭经济状况C.家庭结构D.家庭主要成员的文化程度16.教师专业成长最快的途径是（）A.演讲B.自我反思C.读书D.向优秀教师学习17.教育研究活动的起始环节是（）A.收集资料B.选择课题C.提出假设D.制定方案18.为了避免重复劳动，提高科学研究的效益，最重要的工作是（）A.选题B.提出论证报告C.文献检索D.制定课题计划19.题录、索引、题要、文摘等属于文献等级中的（）A.一次文献B.二次文献C.三次文献D. 四次文献20.对于一个新出现的教育问题的研究，比较适合资料检索的方法是（）A.顺查法B.逆查法C.引文查找法D.综合查找法21．在对被调查对象进行具体分析的基础上，有意识地从中选择某个调查对象进行深入调查和描述的教育调查类型是 ( )A.抽样调查B.个案调查C.访谈调查D.测量调查22.教育行动研究是一个螺旋式加深的过程，其最后一个环节是( )A.问题B.计划C.行动D.反思23.研究者以讲故事的方式表达其对教育的理解，这种研究是（）A.教育叙事研究B.反思性研究C.教育调查研究D.教育文献研究二、多项选择题(本大题共8小题，每小题2分，共16分。

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径.(教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性:永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。

5、教育的构成要素:教育者、受教育者、教育影响.6、教育的功能:按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点:原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性.2、古代社会的教育：奴隶社会初期,人类出现了专门的教育形式即学校.使教育成为独立的形态。

东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1)古代中国：……夏代，我国就有了学校教育的形态.瞽宗是商代大学特有的名称。

……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。

其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。

……春秋战国：稷下学宫。

……两汉：罢黜百家,独尊儒术.……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学)二馆（崇文馆、弘文馆)。

……宋元明清：八股文.★ （2)古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低:婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗.★ （3）古代埃及:“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校.★ （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

★ （5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐.骑士教育组要内容:七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。

★(6)文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法)拉伯雷和蒙田 人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、4、教育起源3、近现代的教育:1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点(趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化.……简答、填空……教育民主化的内涵:a.实现教育机会均等;b。

教育学第一章《教育与教育学》第一节教育概述一、填空题1.教育的起源有生物起源说、心理起源说、劳动起源说三种说法，代表人物分别是托儿诺与沛西·能、孟禄、前苏联教育学家。

其中劳动起源说又叫教育的社会起源说，与马克思主义观点相符。

2.教育是一种特殊的社会活动，构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。

3.教育形态从教育系统自身的标准出发，可分为非制度化教育和制度化教育；从教育系统赖以运行的空间特性来看，可分为家庭教育、学校教育与社会教育；从教育系统发展的历史进程来看，可分为原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育。

4.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育，特征为教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等。

5.早在夏代，我国就有了学校教育的形态。

6.西周时形成以礼乐为中心的六艺教育。

六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。

7.宋元明清教学的基本教材与考试依据是“四书”、“五经”，即《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》，和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

8.古代印度的教育被控制在佛教和婆罗门教手中。

9.古代埃及开设最多的是文士学校，也叫书吏学校。

10.古代希腊与罗马贵族子弟聘请家庭教师，较低阶级弟子才进私立学校。

11.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

12.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

13.以“教育的终身化”和“教育的多元化”为教育特征的是现代社会。

二、名词解释1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有组计划有组织的系统影响的社会活动。

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念:是人类有目的地培养人的一种社会活动(本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

（教育最基本的功能是培养人才)1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。

3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。

5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。

6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能;按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能;二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点:原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。

2、古代社会的教育：奴隶社会初期,人类出现了专门的教育形式即学校。

使教育成为独立的形态。

东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 ★(1）古代中国：……夏代,我国就有了学校教育的形态。

瞽宗是商代大学特有的名称。

……西周，“学在官府”并有：“国学"“乡学”之分.其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”:礼、乐、射、御、书、数。

……春秋战国：稷下学宫。

……两汉：罢黜百家,独尊儒术。

……魏晋南北朝:立国子学与太学、九品中正制.……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆(崇文馆、弘文馆)。

……宋元明清：八股文.★ (2）古代印度:婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

★ （3)古代埃及:“以僧为师、以吏为师” 文士（书吏）学校。

★ （4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

★ （5)中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

4、教育起源骑士教育组要内容:七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。

★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟(法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）:教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性＆平等性）、多元化、教育技术的现代化.……简答、填空……教育民主化的内涵：a.实现教育机会均等；b.师生关系民主化；c。

第九章课外校外教育工作第一节至第三节一、课外校外教育的概念和意义(一)课外校外教育的概念课外教育是相对课堂教学而言的,它是指在课堂教学之外,学校有目的、有计划地组织学生参加的各种有教育意义的活动。

自习课、选修课不属于课外教育与教学一样都是正规教育且方向一致课外、校外教育与课堂教学(1)目的一致,都是为了实现全面发展的教育目的,学校的教育任务;(2)都是在学校的统一领导下有计划、有组织进行的,属于正规教育两者在教育过程中是互相配合的(3)课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸,而是必要的补充二、课外校外教育的内容(一)社会政治活动(参观、考察、访问、宣传、游览)(二)社会公益活动(劳动观念和劳动习惯)(三)科学技术活动(四)学科活动(主体)(五)文化艺术活动(“五小活动”)(六)体育活动(七)课外阅读活动记忆推荐:两社两科问题课三、课外校外教育的组织形式(一)群众性活动(二)小组活动:(基本组织形式)(三)个人活动四、课外校外教育的主要特点1.自愿性2.广泛性3.自主性4.灵活性5.实践性记忆推荐:自愿领饭食五、课外校外教育的主要要求(一)要有明确目的性、计划性(二)要有知识性和趣味性(三)要发挥学生的自主性和创造性(四)要面向全体学生,贯彻因材施教(五)要充分利用当地条件(六)要与课堂教学相互配合第四节学校、家庭、社会三结合教育一、社会教育社会教育是通过学校以外的社会文化教育机构对青少年和人民群众进行的教育。

(一)社区对学生的影响(二)各种校外机构的影响(三)报刊、广播、电视、电影、戏剧等传播媒介的影响二、家庭教育家庭教育是指在家庭生活中,父母或其他年长者对其子女与年幼者实施教育和影响。

家庭教育是学校教育的基础和补充(一)家庭教育的特点1.教育内容的生活化2.教育方式的情感化3.教育方法的多样化(二)家庭教育的基本要求1.环境和谐2.以身作则3.方法科学4.严慈相济5.要求一致6.全面关心三、学校、家庭、社会三结合,形成教育合力(一)学校教育占主导地位(二)家庭、社会和学校三者协调一致,互相配合(三)加强家庭与学校之间的相互联系互访、建立通讯录,举行家长会,组织家长委员会,举办家长学校(四)加强学校与社会教育机构之间的相互联系。

第九章课外校外教育第九章课外、校外教育一、单选题1．在课堂教学任务以外，有目的、有计划、有组织地对学生进行的形式多样的教育活动称为()a．体育活动b．课余活动c．课外、校外教育d．群众活动2.（）的主要目的是培养学生的劳动观念和习惯。

a、课外阅读活动社会福利活动体育活动科技活动3．我国的教育专著《学记》中提出的?时教必有正业，退息必有居学?体现了()相结合的教育思想。

a．游戏与学习b．课内与课外c．学习与思考d．学习与行动4．课外、校外教育与课堂教学()a．是同一种活动b、方向是一样的，但课外和课外教育不是一种正式的教育活动。

C.这是一项正式的教育活动，但方向不一致。

D.这是一项正式的教育活动，方向也是一样的。

5.（）它是课外和课外活动的主体。

a、学生集体和个人B.学生集体C.学生个人D.班干部6。

课外教育是a．课外和校外的文体活动b．课堂教学的延续c．课堂教学的必要补充d．课堂教学的组成部分7．在课外、校外教育中，教师处于()a．领导地位b．启发指导地位、c．顾问地位d．主导地位8.课外和课外教育活动的内容受课程计划和课程标准的限制，可根据参与者的意愿和要求确定。

这反映了课外和课外教育的特点。

a、 B.自主性C.普遍性D.实用性9.以实践作业为主的兴趣小姐属于()a、技术组B.学科组C.艺术组D.体育组10.学生在教师的指导下，在课外、校外单独进行的活动是()a．小组活动b．群众性活动c．个别活动d．集体活动11.以下描述不正确的是()a、课外和课外教育活动注重学生的实践环节。

B.课外和课外教育活动是实现教育目的的重要途径c．课外、校外教育活动注重学生的主动性、积极性，忽视教师的指导作用d．课外、校外教育活动的内容要丰富多彩，形式要多样化12.（）主要指学校、家庭外社区、文化团体和组织对儿童和青少年的影响。

a、社会教育B.社区教育C.社区教育D.社区教育13.()是学校教育的基础和补充，有不可替代的教育作用。