山香版教育学教师和学生

第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义指社会教育、学校教育和家庭教育;狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有:永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。

教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说—-动物的本能，种族发展的本能需要； (法）利托尔诺和（英)沛西·能心理起源说-—儿童对成人的模仿；(美)孟禄。

劳动起源说——教育的社会起源说;•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。

教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能;按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。

教育的发展历程:学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生,是人类教育文明发展的一个质的飞跃。

夏代已有学校的设置.西周:中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。

西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。

隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。

宋-清：教育内容：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》）;“五经”（诗、书、礼、易、春秋）,其贯穿了儒家思想.明代以后，八股文成为科考的固定格式。

古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。

“以僧为师”“以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育.教育内容：“七艺”,包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”(算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。

文艺复兴时期的欧洲教育，人文主义教育,以“人”为中心的教育；代表人物:(意)维多利诺、(尼德兰）埃拉斯莫斯（伊拉斯谟）、（法）拉伯雷和蒙田。

山香教育学教育目的与教育制度教育，是人类社会发展的基石，是培养未来一代的重要途径。

在教育的领域中，教育目的和教育制度是两个至关重要的方面。

它们相互关联、相互影响，共同决定着教育的方向和质量。

教育目的，简单来说，就是我们期望通过教育达到的目标。

它是教育活动的出发点和归宿，对教育的内容、方法、评价等都起着引领作用。

那么，教育目的究竟是什么呢？从个人发展的角度来看，教育的目的是帮助每个个体充分发挥自己的潜力，实现自我价值。

每个人都有独特的天赋和兴趣，教育应当为他们提供机会去发现和培养这些，使他们能够在自己擅长的领域中取得成就，过上充实而有意义的生活。

比如，有的孩子对艺术有着浓厚的兴趣和天赋，那么教育就应当为他们提供艺术方面的学习和发展机会，帮助他们成为优秀的艺术家。

从社会的角度来看，教育的目的是培养适应社会发展需要的人才。

社会在不断进步和变化，需要具备各种知识和技能的人来推动其发展。

比如，在当今科技飞速发展的时代，需要大量的科技人才来进行创新和研发；在经济全球化的背景下，需要具备跨文化交流能力和国际视野的人才来促进国际合作。

教育目的还具有历史性和时代性。

在不同的历史时期，教育目的会有所不同。

在古代，教育的目的可能更多地是为了培养统治阶级的接班人，或者是为了传承文化和道德规范。

而在现代社会，教育的目的更加注重培养具有创新精神、实践能力和社会责任感的公民。

教育制度，则是为了实现教育目的而建立的一系列规则和体系。

它包括教育的体制、结构、课程设置、教学方法、评价制度等方面。

教育体制决定了教育的管理和运行方式。

比如，在一些国家，教育由中央政府统一管理；而在另一些国家，地方政府在教育管理中拥有较大的自主权。

不同的教育体制各有优缺点，需要根据本国的国情和发展需求来选择和调整。

教育结构涉及到各级各类教育的比例和关系。

例如，学前教育、基础教育、高等教育之间的衔接和协调，职业教育与普通教育的平衡发展等。

合理的教育结构能够满足不同人群的教育需求，提高教育资源的利用效率。

第五章教师与学生第一节教师一、教师的概念（导论版）从广义讲，教师是对教育机构中所有工作人员的总称；从狭义讲，教师则专指教育机构尤其是学校中从事教育教学工作的专业人员。

（山香版）教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

广义讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。

狭义讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。

教师是学校教育工作的实施者，根本任务是教书育人。

二、教师职业的性质1、教师职业是一种专门化职业，教师是专业人员。

教师职业经历了非专业化兼职教师、非专业化专职教师到专业化专职教师三个阶段。

1994年实施的《中华人民共和国教师法》第一次从法律角度确认了教师职业的专业地位。

2、教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

教师的根本任务是促进个体的社会化，使之成为社会的一员。

教师主要通过三个方面的工作促进个体的社会化：搞好教学工作，做好思想品德的工作，全面关心学生的健康。

三、教师的作用1、教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

2、（加里宁称）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

3、教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

四、教师职业的特点：最大特点在于职业角色的多样化。

教师的角色：1、教师的一般角色：①传道者。

教师负有传递社会道德传统和价值观念的使命，并引导和示范学生的做人、为业和治学之道。

②授业解惑者（或知识传授者）。

教师要把人类社会实践活动过程中积累的知识经验和技能传授给年轻一代，并帮助解除他们学习中的困惑。

③榜样（或示范者）。

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。

④管理者。

教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责。

⑤朋友。

学生希望教师把自己当作朋友看待，希望得到教师在学习、生活、人生等多方面的指导并分担痛苦、分享欢乐。

注：（山香版）⑥学者和学习者。

教师必须拥有渊博的知识，还需要不断的学习，更新自己的知识结构。

第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展1.教育概念:教育是人类有目的的培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动,是无组织的、自发的或零散的,也可能是有组织的、自觉的或系统的。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育是指学校教育,是教育者依据一定的社会要求,依据受教育者的身心发展规律,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所期待的方向发展变化的活动。

学校产生的基本条件:生产力的发展和文字的产生。

2.“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之,三乐也”。

许慎《说文解字》最早对“教育”二字作了解释::“教,上所施,下所效也”,育,养子使作善也”。

3.教育的本质属性:教育是一种有目的的培养人的社会活动。

4.教育的社会属性:(1)永恒性。

只要人类社会存在,就存在着教育;(2)历史性。

不同时期的教育具有不同的历史形态和特征;(3)继承性。

不同时期的教育前后相继;(4)长期性。

“十年树木,百年树人。

”(5)相对独立性。

教育受一定政治经济制度的制约,但存在超前或滞后的现象。

(6)生产性。

教育从来就是生产性活动。

(7)民族性。

在各个国家或民族都有其特有的民族特征。

5.教育的起源说(单选、判断)名称代表人物核心观点神话起源说最古老的学说(朱熹)教育目的是体现神的意志生物起源说(法)利托尔诺(英)沛西·能第一个正式提出的;否定社会性心理起源说(美)孟禄起源于儿童无意识的模仿;否定目的性,否定社会属性,也不科学劳动起源说马克思起源于人类特有的生产劳动6.教育的构成要素:(1)教育者(主导性因素,教育活动的组织者和领导者)目的性是教育活动的一个重要特征。

(2)受教育者(“学习者”,学习的主体,主动地接受学习)(3)教育媒介(又称“教育影响”,包括教育内容、教育方法、组织形式、教育手段、教育环境等)。

第三章教育目得与教育制度第一节教育目得一. 教育目得内涵(一)教育目得得概念教育目得,指教育要达到得预期结果,就是根据一定社会发展与受教育者自身发展得需要及规律,对受教育者提出得总得要求。

教育目得规定了把受教育者培养成什么样得人,就是培养人得质量规格标准,同时也反映了教育在人得努力方向与社会倾向性等方面得要求。

教育目得一般由国家或国家教育行政部门制定,指导一定时期得各级各类教育工作。

广义得教育目得就是指人们对受教育者得期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样得变化。

狭义得教育目得就是国家对培养什么样人才得总得要求。

除此之外,教育目得还有两个比较明显得特点:第一，教育目得对教育活动具有质得规定性;第二,教育目得具有社会性与时代性。

(二)教育目得与教育方针1、教育目得与教育方针得联系、教育方针就是国家最高权力机关根据政治、经济要求,明令颁布实行得一定历史阶段教育工作得总得指导方针或总方向。

2、教育目得与教育方针得区别教育目得就是: 理论术语、指导人才规格、由社会提出、影响力小。

教育方针就是: 工作术语、指导教育事业、由政府提出、影响力大。

《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010-2020)》指出:“全面贯彻党得教育方针,坚持教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动与社会实践相结合,培养德智体美全面发展得社会主义建设者与接班人”教育方针得内容:(1)教育得性质与服务方向(2)教育目得(3)实现教育目得得基本途径(1)教育得性质与服务方向,即“教育必须为社会主义现代化建设服务”,这表明了我国教育得社会主义性质与服务方向;(2)教育目得,即“培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人”,这规定了学校教育培养人才得质量与规格;(3)实现教育目得得基本途径,即“必须与生产劳动相结合”。

其中,教育目得就是教育方针中核心与基本得内容,正确得教育目得观有助于制定有效指导教育实践得教育方针。

名词解释第一章教育与教育学1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

2、广义的教育：指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

3、狭义的教育：指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

4、（兼顾社会与个体）教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

5、教育媒介指构建于教育者和受教育者之间起桥梁或者沟通作用的一切事物的总和。

6、教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

7、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

8、教育现象是教育活动在运动发展中的表现形式，是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现和教育认识现象。

9、教育问题是指反应到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

教育问题是以一定的教育事实为基础的。

10教育规律是教育活动内在的本质的和必然的联系，包括教育内容诸要素、教育与外部诸因素之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

第二章教育的基本规律1、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。

2、遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。

3、个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动的认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

4、身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。

第一部分教育学第一章教育与教与学第一节教育及其产生与发展一教育的概念、属性与基本要素二教育的功能三教育的起源13四教育的历史发展第二节教育学概述一教育学及其研究对象19二教育学研究的价值和意义三教育学的发展概况第二章教育的基本规律第一节教育与社会的发展34一教育与政治经济制度二教育与生产力水平三教育与科学技术四教育与文化五教育的相对独立性六教育与我国社会主义现代化建设第二节教育与人的发展一个体身心发展的概念二个体身心发展的动因第三章教育目的与教育制度第一节教育目的第二节我国的教育目的第三节教育制度第四节我国的学校教育制度第四章教师与学生第一节教师及其职业素养第二节学生第三节师生关系第五章课程第一节课程概述第二节课程目标第三节课程内容第四节课程结构第五节课程管理第六节课程设计与实施第七节课程评价第八节课程资源第六章教学第一节教学概述第二节教学过程第三节教学原则与教学方法第四节教学组织形式第五节教学工作的基本环节第六节教学模式第七节教学评价第七章德育第一节德育概述第二节德育内容第三节德育过程第四节德育原则第五节德育模式第六节德育的途径与方法第八章班主任与班级管理第一节班级与班级管理第二节良好班集体的培养第三节班主任工作概述第九章课外、校外教育第一节课外、校外教育概述第二节课外、校外教育的内容与形式第三节课外、校外教育的特点与要求第四节学校、社会、家庭三结合教育第十章教育研究及其方法第一节教育研究概述第二节教育研究的基本过程第三节教育研究方法第二部分心理学第一章心理学概述第一节心理学的研究对象和意义第二节心理的实质第三节心理学的产生与发展第二章认知与发展教育第一节感觉和知觉第二节记忆第三节表象与想象第四节言语与思维第五节注意第三章情绪情感、意志的发展与教育第一节情绪、情感的发展与教育第二节意志与教育第四章个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣第二节能力第三节人格第三部分教育心理学第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵第二节教育心理学的发展第三节教育心理学的研究方法与研究原则第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述第二节学生的个别差异第三章学习理论第一节学习概述第二节行为主义学习理论第三节认知派学习理论第四节人本主义学习理论第五节建构主义学习理论第四章学习心理第一节学习动机第二节学习策略第三节学习迁移第四节知识的学习第五节技能的形成第六节问题解决与创造性第七节态度与品德的形成第五章教学心理第一节教学设计第二节课堂管理第六章心理健康与教师职业心理第一节心理健康概述第二节学生心理辅导第三节教师职业心理第六部分教师职业道德第一章教师职业道德概述第一节教师职业道德的概念、特点及价值蕴含第二节教师职业道德的功能第二章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养概述第二节教师职业道德修养的方法第三章教师职业道德评价第一节教师职业道德评价概述第二节教师职业道德评价的方法第四章教师职业道德基本原则、范畴及规范第一节教师职业道德基本原则第二节教师职业道德范畴第三节《中小学教师职业道德规范》解读第七部分教育教学技能第一章教学设计技能第一节教学目标的设计技能第二节教案的设计技能第二章课堂教学技能第一节课堂导入第二节课堂提问第三节课堂对话第四节教学反馈和强化技能第五节结课技能第三章教学语言表达第一节教学口语表达第二节教态语言表达。

第一部分新课程改革1．2001年教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，明确了基础教育课程改革的目标与总体框架。

2001年9月义务教育阶段的新课程在38个国家级实验区开始实验，2002年开始启动省级实验区课程实验。

2．新课程改革的背景如下：(1)时代发展特征的新要求(时代背景)；(2)我国政治经济发展的客观需要(社会背景)；(3)我国基础教育发展的内在需求；(4)国外课程改革的启示。

3．新课程改革的六项具体目标：(1)实现课程功能的转变；(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；(3)密切课程内容与生活和时代的联系；(4)改善学生的学习方式；(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；(6)实行三级课程管理制度。

4．新课程改革的发展趋势：(1)以学生发展为本、促进学生全面发展与培养个性相结合；(2)稳定并加强基础教育(课程的社会化、生活化和能力化，加强实践性，由“双基”到“四基”)；(3)加强道德教育和人文教育，促进课程科学性与人文性融合；(4)加强课程综合化；(5)课程与现代信息技术相结合，加强课程个性化和多样化；(6)课程法制化。

5．贯穿于第八次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

6．新课程倡导的教师角色：(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者；(2)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者；(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者；(4)从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。

7．教师教学行为的变化：(1)在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；(2)在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；(3)在对待自我上，新课程强调反思；(4)在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

8．新的教学观表现如下：(1)全面发展的教学观。

教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。

(2)交往与互动的教学观——教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

山香版教育学教育目的与教育制度教育学是一门研究教育现象与问题的学科，它涉及到教育目的和教育制度等多个方面。

下面将从山香的角度，分别对教育目的和教育制度进行阐述。

一、教育目的教育目的指的是教育活动所追求的目标或预期的效果。

在山香版教育学中，教育目的主要包括以下几个方面：1.人的全面发展：教育的最高目的是实现人的全面发展。

这意味着教育不仅仅关注知识的传授，更关注学生身心健康、道德品质、智力发展等多个方面的培养。

2.培养合格公民：教育的目的之一是培养具备社会责任感、道德准则和公民素养的合格公民。

山香版教育学认为，教育应该培养学生积极参与社会实践，关注社会问题，并能正确判断和解决问题的能力。

3.提高个人生活质量：教育的目的还包括提高个人的生活质量。

这不仅指的是经济收入的提高，更关注身心健康、幸福感以及个人兴趣爱好的培养。

总之，山香版教育学中的教育目的是以人的全面发展为核心，同时注重培养合格公民和提高个人生活质量。

二、教育制度教育制度是教育活动在社会中的组织形式和运行机制的总称。

山香版教育学中的教育制度主要包括以下几个方面：1.学校体制：学校是教育的主要组织形式，它是教育活动的重要载体。

山香版教育学认为，学校应该提供公平、优质的教育资源，保障每个学生平等受教育的权利。

2.课程设置：课程是教育活动的重要内容，它包括学科知识的传授和学生综合素养的培养。

山香版教育学倡导综合素质教育，注重培养学生的创新能力、实践能力和社会适应能力。

3.教师培养与评价：教师是教育的中坚力量，他们的培养与评价关系到教育的质量和水平。

山香版教育学强调培养具备教育专业知识和职业素养的教师，并进行多样化的教师评价，激励教师的进取心和创新能力。

4.教育管理：教育管理是保障教育制度有效运行的关键环节。

山香版教育学主张建立科学的教育管理系统，包括教育规划、教育经费分配、教育评估等方面的管理。

综上所述，山香版教育学中的教育制度以学校体制为核心，注重课程设置、教师培养与评价以及教育管理等方面的完善，以确保教育目的的实现和教育质量的提高。

第五章课程第一节课程与课程理论（课程概述）一、课程的内涵词源我国：“课程”一词始见于唐宋年间，唐朝孔颖为《诗经》做注。

宋朝朱熹：“紧着课程，宽着期限” ——我国最早具有现代意义的课程概念。

西方：“课程”一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值?》一文中。

美国学者博比特—1918—《课程》，标志着课程作为专门研究领域诞生，也是教育史上第一本课程理论专著。

“活动分析法” 课程一词源于拉丁文，意为“跑道” （Race —Course）。

课程，是学校学生所应该学习的学科总和及其进程与安排。

课程的意义（有印象就好）1. 课程是学校培养人才蓝图的具体表现2. 课程是教师从事教育活动的基本依据3. 课程是学生吸取知识的主要来源4. 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用5. 课程是评估教学质量的主要依据和标准二．课程类型课程类型（匹配选择）固有属性——学科课程与活动课程组织方式——综合课程与分科课程学习要求——必修课程和选修课程管理主体——国家课程、地方课程与校本课程课程任务——基础性课程、拓展型课程和研究型课程表现形式——显性课程和隐性课程（一）学科课程与活动课程（按固有属性）1. 学科课程——知识又称“分科课程”，以文化知识（科学、道德、艺术）为基础，将所选出的知识组织作为学科的课程类型。

他是最古老、使用范围最广泛的课程类型。

我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺” （即骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）都是学科课程。

2. 分科课程——经验也称“经验课程”。

以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。

杜威是活动课程的主要代表人物。

学科课程与活动课程的比较（二）分科课程与综合课程（按组织方式）1. 分科课程：又叫学科课程、科目课程从各门学科中选择部分美容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学教学顺序、教学时数和期限。

2. 综合课程：是指打破畅通的分科课程的知识领域，组合两门或者两门以上学科领域而构成的一门学科。

第一部分：教育学简答题一、学校产生的条件？答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。

2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。

3.文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。

4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。

二、20世纪后期教育改革和发展的特点？答：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化6.教育全球化7.教育信息化8.教育具有科学性三、学习教育学的意义？答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。

2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

3.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。

4.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。

5.培育创新精神，积极投身教育改革。

此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。

四、影响个体身心发展的主要因素？答：1.遗传（前提条件）2.环境（动力作用）3.学校教育（主导和促进作用）4.个体主观能动性（决定性作用）五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因？答：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。

2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。

3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。

综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。

六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现？答：1. 学校教育对于个体发展做出社会性规范。

2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。

4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。

七、个体身心发展的规律有哪些？答：1.个体身心发展的顺序性（拔苗助长、陵节而施）2.个体身心发展的阶段性（年龄特征、一刀切、最近发展区）3.个体身心发展的不平衡性（关键期、敏感期、最佳期）4.个体身心发展的互补性（长善救失）5.个体身心发展的个别差异性（因材施教）八、现阶段我国教育目的的基本精神？答：1.坚持社会主义的方向性，是我国教育目的的根本性质和特点。

教育学第三章教师和学生在教育学的广袤领域中，教师和学生是两个核心的要素，如同支撑教育大厦的两根重要支柱。

第三章的内容，正是对这两个关键角色展开深入的探讨。

教师，被誉为人类灵魂的工程师，他们在教育的舞台上扮演着多种重要的角色。

首先，教师是知识的传授者。

他们以丰富的学识和专业的素养，将系统的知识体系传递给学生，为学生打开认识世界的大门。

这不仅需要教师对所教学科有深入的理解和掌握，还要求他们能够将复杂的知识以简单易懂的方式讲解出来，激发学生的学习兴趣和求知欲。

同时，教师也是学生成长的引导者。

在学生的求学道路上，他们会遇到各种各样的困惑和难题，教师需要及时发现并给予正确的引导。

这包括帮助学生树立正确的价值观、人生观，培养良好的品德和行为习惯，引导他们如何面对挫折、解决问题，以及如何与他人友好相处，共同合作。

此外，教师还是教学活动的组织者和设计者。

他们需要根据教学目标和学生的特点，精心设计教学方案，选择合适的教学方法和手段，组织有效的教学活动。

比如，通过课堂讨论、小组合作、实践活动等形式，让学生积极参与到学习中来，提高学习效果。

要成为一名优秀的教师，并非易事。

这需要具备多方面的素质和能力。

扎实的专业知识是基础，只有对所教学科有深厚的造诣，才能在教学中做到游刃有余。

良好的教育教学能力也是关键，包括教学设计、课堂管理、教学评价等方面的能力。

而且，教师还需要有高尚的师德。

关爱学生，尊重学生的个性和差异，对学生一视同仁，不歧视、不偏袒任何一个学生。

同时，要有强烈的责任心和敬业精神，全身心地投入到教育事业中，为学生的成长付出努力。

学生，是教育的主体，是教育活动的中心。

每个学生都是独一无二的个体，具有不同的天赋、兴趣和学习风格。

在教育过程中，我们要充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，让他们积极主动地参与到学习中来。

学生的发展是全面的，不仅包括知识的学习，还包括身体、心理、品德等方面的发展。

因此，教育要关注学生的整体发展，不能只看重学生的学习成绩，而忽视了他们的身心健康和综合素质的培养。

第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生与发展1.教育概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动，是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。

它包括社会教育、学校教育和家庭教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期待的方向发展变化的活动。

学校产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生。

2.“教育”一词最早出现在《孟子·尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。

许慎《说文解字》最早对“教育”二字作了解释：：“教，上所施，下所效也”，育，养子使作善也”。

3.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。

4.教育的社会属性：（1）永恒性。

只要人类社会存在，就存在着教育；（2）历史性。

不同时期的教育具有不同的历史形态和特征；（3）继承性。

不同时期的教育前后相继；（4）长期性。

“十年树木，百年树人。

”（5）相对独立性。

教育受一定政治经济制度的制约，但存在超前或滞后的现象。

（6）生产性。

教育从来就是生产性活动。

（7）民族性。

在各个国家或民族都有其特有的民族特征。

5.教育的起源说（单选、判断）名称 代表人物 核心观点神话起源说 最古老的学说（朱熹） 教育目的是体现神的意志生物起源说 （法）利托尔诺（英）沛西·能 第一个正式提出的；否定社会性心理起源说 （美）孟禄 起源于儿童无意识的模仿；否定目的性，否定社会属性，也不科学劳动起源说 马克思 起源于人类特有的生产劳动6.教育的构成要素：（1）教育者（主导性因素，教育活动的组织者和领导者） 目的性是教育活动的一个重要特征。

（2）受教育者（“学习者”，学习的主体，主动地接受学习）（3）教育媒介（又称“教育影响”，包括教育内容、教育方法、组织形式、教育手段、教育环境等）。

教育学第一章《教育与教育学》第一节教育概述一、填空题1.教育的起源有生物起源说、心理起源说、劳动起源说三种说法，代表人物分别是托儿诺与沛西·能、孟禄、前苏联教育学家.其中劳动起源说又叫教育的社会起源说，与马克思主义观点相符。

2.教育是一种特殊的社会活动,构成教育活动的基本要素是教育者、受教育者和教育媒介。

3.教育形态从教育系统自身的标准出发，可分为非制度化教育和制度化教育；从教育系统赖以运行的空间特性来看,可分为家庭教育、学校教育与社会教育；从教育系统发展的历史进程来看，可分为原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育。

4。

古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育，特征为教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等.5。

早在夏代，我国就有了学校教育的形态。

6.西周时形成以礼乐为中心的六艺教育.六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。

7。

宋元明清教学的基本教材与考试依据是“四书”、“五经”，即《大学》、《中庸》、《孟子》、《论语》，和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》.8.古代印度的教育被控制在佛教和婆罗门教手中。

9。

古代埃及开设最多的是文士学校，也叫书吏学校。

10.古代希腊与罗马贵族子弟聘请家庭教师，较低阶级弟子才进私立学校。

11.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。

12.西欧进入封建社会后,形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。

13。

以“教育的终身化”和“教育的多元化"为教育特征的是现代社会。

二、名词解释1。

教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

广义的教育泛指增进人的知识和技能，发展人的智力和体力,影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。

狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝所期望的方向发展变化的活动。

教育学之教师与学生教师与学生一、教师1.教师的概念教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班者提高民族素质的使命。

2.教师的产生与发展⑴教师的产生①我国夏、商、周时代的“师氏”“保氏”“大司乐”“大司徒”。

②古希腊时期出现的“智者派”是最早的教师，以教授无知人有知识而生存。

③春秋战国时期，出现了一个“士”独立阶层是我国第一代教师群体。

④“以吏为师”“僧侣为师”是埃及。

⑤1681年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，这成为世界独立师范教育的开始。

⑵教师职业的发展①教师职业的非专门化阶段。

②教师职业的专门化阶段。

③教师职业的专业化阶段。

3.教师职业的性质（教师的根本任务是教书育人）①教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员。

②教师职业是促进个体社会化的职业，教师是教育者。

4.现代教师的性质意义①多功能性②专门性③高素质性④发展性5.教师职业角色的多样化⑴教师的一般角色①传道者角色②授业解惑者角色③管理者角色④示范者角色⑤父母与朋友的角色⑥研究者角色⑵教师在新课程中的角色①学生学习的促进者。

②教育教学的研究者。

③课程资源的建设者和开发者。

二、教师职业专业化1.教师专业化教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

2.最初提出教师职业专业化的两个目标⑴争取专业的地位与权力，提高教师的社会地位。

⑵提高教师的质量。

3.教师专业结构构成⑴教师专业精神①教育信念，是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。

②专业态度和动机，是教师专业活动和行为的动力系统。

③自主发展需要和意识，是教师发展的内在主观动力。

⑵教师专业知识普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识、学科教学法知识、个人实践知识。

⑶教师专业能力一般能力和教师专业特殊能力。

4.教师个体的专业发展①专业理想的建立②专业知识的拓展③专业能力的发展④专业自我的形成5.影响教师专业发展的因素费斯勒：个人环境因素和组织环境因素⑴个人环境因素：①家庭因素②关键事件与关键人物③生活的危机④性情与意向⑤兴趣与嗜好⑵组织环境因素：①学校的规章②管理风格③公共信任④社会期望⑤专业组织6.教师专业发展的阶段⑴福勒与布朗：根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题。

山香教师编简答—教育学HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】第一章教育与教育学一、教育的属性1、教育的本质属性（1）本质属性是育人，教育是一种有目的地培养人的社会活动。

（2）教育的具体而实在的规定性是：1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。

2）教育是人类有意识的传递社会经验的活动。

3）教育是以人的培养为目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性1）永恒性2）历史性3）继承性 4）阶级性5）长期性6）相对独立7）生产性8）民族性二、教育的功能教育功能：指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

1按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能和社会发展功能2按教育功能作用的方向，可分为正向功能和负向功能3按教育功能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能三、近代社会教育的表现（公立十一）1、国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

2、初等义务教育的普遍实施。

德国是世界上最早普及义务教育的国家。

3、教育的世俗化。

4、教育的法制化。

四、现代社会教育的特点生产性、公共性、国际性、科学性、未来性、革命性、终身性五、20世纪后期教育改革和发展的特点（各国全民多现身）教育的民主化。

（1）教育民主化首先是指教育机会均等（2）师生关系的民主化（3）教育方式、教育内容等的民主化（4）追求教育的自由化教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育机会，受到越来越充分的民主教育。

六、教育学的研究价值超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践七、学习教育学的意义1、有利于树立正确的教育观、掌握教育规律，指导教育实践。

2、有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。

3、有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作。

4、有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。

5、有助于教师塑造专业精神。

教育学•1.1多项选择：广义的教育包括。

•A.学校教育•B.社会教育•C.家庭教育•D.全民教育•E.素质教育•答案：ABC•1.2 判断：在人的一生中，享受最长的教育是家庭教育，这表明家庭教育具有全面性的教育。

（）•答案：错误•1.3教育过程的基本矛盾是( )•A.受教育者和教育内容之间的矛盾•B.教师和学生的矛盾•C.学校和学生的矛盾•D.教学方法和教学内容的矛盾•答案：A• 1.5判断：教育的本质属性是一种有目的地培养人的活动。

（）•答案：错误。

•1.6填空：目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育，这反映了教育具有。

•答案：历史性•1.7单项选择：马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）•A. 劳动起源论 B. 生物起源论•C. 心理起源论D．生物进化论•答案：A•1.8判断：教育的心理起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说。

（）•答案：错误•1.10多项选择：教育媒介包括（）•A.投影 B.录像 C.计算机•D.黑板 E.教学方法•答案：ABCDE•1.11填空：现代教育理论认为•和是教育活动中的两个基本要素。

•答案：教育者；受教育者•1.12单选：某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。

结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。

但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。

上述事实表明，教育（）•A．既有正向显性功能，又有正向隐性功能•B．既有负向显性功能，又有负向隐性功能•C．既有正向隐性功能，又有负向隐性功能•D．既有正向显性功能，又有负向隐性功能•答案：D•1.13填空：我国封建社会的教育内容•是和。

•答案：四书、五经•1.14单选：“四书”“五经”是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属于“四书”范围的是（）•A.《大学》B.《中庸》C.《春秋》D.《论语》•答案：C•1.16单选：西欧中世纪的骑士教育是一种特殊形式的（）•A.学校教育 B.家庭教育•C.社会教育 D.教会教育•答案：B•1.17单选：在古代文献记载中，我国西周时期设在王都的小学和大学，总称为（）•A．都学B．乡学C．国学D．官学•答案：C•1.23“教学相长”这句话，出自我国古代最早的教育论著是（）•A、《论语》B、《学记》•C、《师说》D、大学•答案：B•1.26填空：中国出现的世界上第一部教育文献是（）。