下载文档原格式
搭建平台, 增进习作互动交流语文课程标准指出: “写作是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式。
”可遗憾的是, 当前很少教师能关注并做到这一点。
其实,孩子们天生是喜欢表达的, 他们会把自己看到或经历的事一五一十地在课堂以外的地方说出来, 会为一件事滔滔不绝地与同伴争论半天他们每一次写作,内心总是憧憬着作文的成功, 盼望着老师的赏识和鼓励。
可是现实中, 应该说大多数学生是感受不到作文给人带来的快乐, 总觉得作文是一件很苦很累很让人头痛的事情。
我认为其中一个很重要的原因在于作文教学中缺少应有的互动交流, 缺失除老师之外的同学、朋友、父母等读者的欣赏和交流。
《基础教育课程改革纲要》指出: “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。
”这已成为新课程实施的基本原则, 同样作文教学也应该遵循这一原则。
有效的作文教学不是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练, 而是学生“生命的真诚表达” , 是和老师、同学、父母的“心灵对话”、“真情交流”。
为了给学生搭建更好的习作互动交流的平台, 我在作文教学实践中尝试了以下几种做法, 并取得较好的效果。
一、朗读习作, 增强写作信心作家尚爱兰在回顾女儿“儿童作家”蒋方舟的成长经历时, 曾经这样说过:“一个合格的作文指导老师, 不应该把所有力量都放在“指导”学生如何习作上, 至少应当分出一半的力量, 研究如何发表这些作文。
”（这里的“发表”是广义的）记得我上小学的时候,老师让我们写一篇题目为《一件小事》的作文,我写了有一次没有买电影票混进间影院看电影, 我为此感到惭愧的事。
老师对我的作文十分满意, 便把我的作文当作范文印发给每一个同学,并在全班同学面前朗读我的作文, 我异常地兴奋和激动。
那便是我小学印象最深的一篇作文, 至今回想起来还会兴奋不已。
可见,展示发表学生的习作, 让学生来共同欣赏他们自己写的作文,对于学生来说是多么重要啊! 在每次作文评讲的时候,我总要让一些孩子上台朗读他们的作文,让同学们一起倾听,共同欣赏, 相互交流。
《中学生学习报》2009年5月刊挖掘教材内容，推进作文教学广西贵港市港南中学韦首建当前学生中流传着这样一句顺口溜：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。
”形象地反映了高中学生作文的现状。
针对这种现象，近年来，我尝试着如何在当前的条件下，深入挖掘教材内容，逐步推进作文教学，取得了一些成效。
下面，就如何指导学生依托课本进行作文教学作一些粗浅的探讨。
一、挖掘教材，筛选整理，建立写作材料库。
古人云“无一物不可以入文”，可用于作文的素材可谓浩如烟海，多如牛毛。
高中语文课本本身就是一个巨大的原料库，课文里的许多材料就是很好的写作素材，就看你有没有留意，会不会用，从哪个角度用了。
如越王勾践的卧薪尝胆、东山再起，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，以及维纳斯的残缺美等等，如运用得当，都是很好的作文素材。
教师平时可以引导学生立足课本，深入挖掘教材内容，培养他们筛选信息和整理材料的能力，建立作文材料库，并逐步养成收集积累素材的良好习惯。
在平时的课文教学中，我常常有意识地指导学生去留意搜集一些较为典型的材料，可以是作者的人生经历，也可以是课文中的典型事例，把它们摘录在专用的本子上，建立作文材料库，以备日后写作之用。
同时要求学生根据内容进行整理归类，使之系统化，便于储存和消化吸收。
我还定期组织学生把摘录整理的材料贡献出来，在班上进行交流，共同探讨，互相借鉴，实行资源共享。
另外，我还要求学生尝试多视角去思考，从别人司空见惯的材料中发现新问题，提炼新观点，并优先使用课本中的材料，以弥补社会阅历浅占有写作材料少的不足。
这样一来，学生写作文就不会搜索枯肠而找不到米下锅了。
例如，人教版高一《我与地坛》中史铁生身残志坚的故事，既可以用来讲理想奋斗与意志品质，又可以表现生命与健康，同时还蕴含着宽容与亲情，甚至还能攀上时间与环境……经常这样指导学生练习多角度地思考问题，并鼓励他们尽可能优先使用课本中的材料，既让学生加深了对课本的理解，又解决了写作文时无米下锅的苦恼，同时还培养了他们发散性思维能力，可谓一举多得。
挖掘课堂教学资源，有效提升写字教学效果写字教学是学生学习语言文字的基础，也是培养学生文字表达能力的重要环节。
在日常教学中，老师往往面临如何激发学生的学习兴趣，提高他们的写字能力等问题。
挖掘课堂教学资源，有效提升写字教学效果成为现阶段教学工作的重要课题。
一、挖掘课堂教学资源，搭建写字教学平台1. 创设多样化的写字活动环节在课堂教学中，老师可以通过各种多样化的写字活动，激发学生的学习兴趣，提升他们的写字能力。
可以设计一些趣味性的写字小游戏，让学生在玩中学，通过比赛、角色扮演等方式，培养学生的写字意识和表达能力。
2. 利用多媒体资源辅助教学结合现代科技手段，老师可以利用多媒体资源辅助教学。
通过展示一些与写字相关的图片、视频等资源，让学生在视觉上获得更直观的感受，激发他们的学习兴趣。
3. 丰富写字教学内容丰富多样的写字教学内容对于激发学生的学习兴趣至关重要。
老师可以选取具有代表性的作品或者文学经典，引导学生进行欣赏和模仿，从而提升他们的写字水平。
二、构建积极向上的写字教学氛围，促进学生成长写字教学不仅仅是教师讲解知识和学生听课，更重要的是要构建一个积极向上的教学氛围。
只有这样才能更好地促进学生成长，提高他们的写字能力。
1. 培养学生的写字自信心在写字教学中，老师应该给予学生充分的肯定和鼓励，帮助他们树立起写字自信心。
在学生犯错的时候，老师要善于引导，鼓励学生勇于尝试，培养他们敢于表达的能力。
2. 建立互相学习的氛围老师可以鼓励学生之间相互学习、互相交流，共同进步。
通过小组合作、集体讨论等形式，让学生们在交流中发现问题，解决问题，提高写字能力。
3. 营造积极向上的学习氛围在写字教学中，老师要营造出一个积极向上的学习氛围，让学生在轻松愉快的氛围里进行学习。
老师可以在课堂上适当地用一些风趣幽默的方式引导学生，调动学生的学习积极性。
三、结合学生实际，因材施教针对不同类型的学生，老师可以采用因材施教的策略，将写字教学内容和方法与学生的实际情况相结合，做到个性化教学，提高写字教学效果。
聚焦语文要素搭建习作平台——以部编版四年级上册第三单元为例部编版语文和过去版本存在很大的转变，新生了“语文要素”这个概念。
编者在编排课文时注重了“人文主题”和“语文要素”双线结构，每个单元前面的“语文要素”明确指出单元学习的重点内容。
这就给教学目标的确立提供了精准的指导。
部编版语文四年级下册第三单元是一个习作单元，下面笔者就以这个单元为例，谈谈如何结合语文要素，帮助小学生搭建习作的平台。
一、整合资源，确立习作目标部编版小学语文课本每个单元都根据“语文要素”，设定了阅读与口语交际和习作训练的重点，我们需要读懂单元的语文要素，明确这个单元要素的内涵，整合整个单元的教学资源，像阅读教学、口语表达、习作练习和阅读链接等，这些资源都和语文要素联系紧密。
要想指导小学生完成单元任务，必须要有整体意识，根据单元的语文要素精准地设计好单元目标。
如部编版语文四年级上册第三单元属于习作单元，要想完成这个单元的习作任务，就要根据单元的语文要素，整合第三单元的全部教学资源，精准设计习作教学目标。
像“观察”是这个单元语文要素的重要内容，围绕这个任务，笔者认为可以整合单元所有资源，确立以下层次目标：1.从《爬山虎的脚》一文中感受作者的“细致观察”。
2.从《蟋蟀的住宅》一文中了解围绕蟋蟀的住宅讲的两方面内容，掌握作者连续观察的技巧。
3.布置小学生根据学到的观察方法，用观察日记的形式记录自己的收获。
4.根据学过的两篇范例，学生之间交流细致观察的方法。
5.利用掌握的观察技巧，学写观察日记，小组讨论互评得失。
二、运用范例，学习习作技巧部编版小学语文文本不仅仅是进行阅读教学的重要材料，它还承载着更重要的使命，那就是推动语文要素目标的落实。
小学生学会阅读文本的目的是学会运用，学到阅读的基础知识和基本技能。
小学语文部编版教材不可能全部都承载着语文要素的使命，我们需要根据单元前的学习目标提示，来确定哪些内容与语文要素相联系，以此来确定训练的重点内容。
挖掘统编教材资源，巧妙设计写话训练作文教学应从提高学生的语文素养角度出发，贴近生活实际，让学生关注现实，乐于在文中尽情表达自己的独特感受。
低年级的写话训练应从加强观念激发学生兴趣入手，利用统编教材，采用情境式的教学方式，将写话内容分解，进而引导学生进行观察，使学生感悟写话的方法。
教师应该结合文本特点，以想带说，以说促写，寻规律，学写法，层层推进，由悟到写，由扶到放，为学生打开了一扇奇特的想象之门，实现学生语言运用能力和思维的发展。
标签：统编教材资源渗透写话训练随着拼音能力、识字能力的不断提升，二年级的孩子已有了一定的书面表达基础，这时可创设丰富的读写情境，除了常用的看图写话训练、生活日记、绘本阅读外，还可以充分利用教材，借助于博客这个现代传媒工具，让孩子在学习教材中熏陶启迪，在学习中积累、表达，在写中巩固识字成果，激活词语积累，表达个性情感，为三年级的习作打下坚实的基础。
一、强化观念，时时处处渗透语言文字传统的教学认为低年级的重点就是识字写字、朗读，而对于写话则注重兴趣的培养，训练的次数和内容参差不齐，这样的结果是到了三年级开始段篇的写作时有的学生就会感到跨度太大。
其实，作为一名语文老师，我们要始终绷紧语言文字这一根弦，从一年级开始就要在平时的听、说、读、写中始终关注语言文字的积累与初步表达。
（一）培养孩子善于倾听语言文字的习惯和能力课堂上，老师要带头示范，并引导孩子在课堂上认真倾听同学的发言，善于发现同学发言中的好词好句，同时激励孩子平时用心积累，不断运用好词好句，把这一习惯和方法迁移到生活中去。
（二）培养孩子善于在阅读中积累语言文字的习惯和能力在课上，老师要指导学生在课外阅读时边读边画好词佳句，这样日积月累，让孩子时时徜徉在优美的文字世界里。
（三）培养孩子勤于记录生活的习惯在孩子一年级刚入学时，可以让孩子口述一天有趣的见闻，由家长代打字或记录，让孩子学会用语言文字来记录生活。
老师要善于点拨孩子，引导孩子观察并记录生活点滴，并及时点评、激励，让孩子在记录中巩固拼音、字词，尝到学习拼音、文字的甜头，让表达成为生活的一种方式。
在课堂教学中深挖教材培养孩子的习作能力教材是我们训练学生语文能力的平台，我们教语文的就应该好好地利用这个平台，在这个平台上建构学生学习语文的高楼大厦，要想把这个高楼大厦建好，就必须打好地基，要想打好这个地基，就要深挖教材，就要明确目标就要夯实每一步，踏踏实实地用这个教材教，还要把这个教材教活，“用教材教”说起来只有“四个字”但这个四个字意义真的很深刻，品起来可谓字字千金，感悟起来更是“仁者见仁，智者见智”实践起来那是“八仙过海，各显神通”，每个人都有自己的绝活和高招，老人们常说不管什么样的绝活都有个“道”，有个“理”，这个“道”这个“理”讲的就是规律。
我老觉得万变不离其中，要想用教材教好，就必须深挖，就得刨，。
深挖教材的第一步是明确目标。
“明确我们自己要干什么，要明确新课程标准的总目标，各个学段的目标，每一单元的目标，每一课的目标，才能有的放矢，才能付之于实践，不然就会南辕北辙，真正的成为了“诲人不倦”了。
语文课程标准总目标，从听说读写四个方面，三个维度明确语文学习的任务，我的理解就是教会学生怎样读书，怎样表达。
说达不到文彩飞扬也能说清楚，说明白。
写达不到妙笔生花，也能写准确、写通顺。
提高文化品位和审美情趣。
例如三年级是第二学段，是学生学习语文的过渡阶段，是第二学段的起始段。
识字、阅读、写作、口语交际，综合性学习都处于一个衍接段，起到一个承接作用。
是学生语文能力提高的爬坡阶段，不知道大家有没有这样感受，三年级感到特别累，学生吃力，同样的内容我们也感到比别的年段费力。
怎样走好这一步，让我们自己累得值，学生语文能力有所提升，就要抓住目标，把阶段性目标融在每一堂课中，明确我们要干什么，我们干的事和以前有哪些不同，在哪里下功夫，哪是重点，哪里应有所突破，这样活就好干多了。
现在我就以三年级这个学段为例，说说我自己不成熟的做法。
习作和口语交际就是两个表达，一个是口头表达，一个是书面表达。
会听、会说、会写、会沟通，说要说清楚，写要写明白，说要说得眉飞色舞，打动人，写要写得生动有趣吸引人，并且要尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是那些有新鲜感的词句。
教育教学论坛EDUCATION TEACHING FORUM 2014年3月第12期Mar.2014NO.12相关的句子，多读几遍，分组讨论。
相机课件出示学习提示：①他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
人人为我，我为人人。
我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
然后结合课文内容或者结合生活实际谈谈对“人人为我，我为人人”的理解，学生小组讨论，学生可运用小黑板或以小老师形式进行汇报交流，正如《易经》中所说的：君子学以聚之，问以辩之，宽以居之，仁以行之。
意思是：君子通过学习来积累知识，抱有疑问的态度来明辩事理，用宽厚之心待人接物，实践学问。
三、师生互动，共同探究《语文课程标准》强调：教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
《礼记》曰：力不能问，然后语之。
古时候教育家们就指出教学当中，教师要善于启发，不能包办代替。
在传统教学，教师习惯根据自己的设计思路进行搬运工式的教学（服从于教科书或教参），教学过程“格式化”，教师在课堂教学时总是过多的讲解、分析、说明，这种现象产生的原因是教师仍把自己作为教学中心，担心学生听不懂，于是包办代替，往往缺少课堂师生、生生互动环节，新课改强调：课堂教学是师生、生生交往，共同发展的互动过程。
如在教学《自己的花是让别人看的》时，让学生感受了景色的奇丽，那么民族的奇特你又是从哪些地方感受到的？划划相关语句，来说一说。
出示课件内容：家家户户都在养花。
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
提出相关问题，进行横向比较，加深理解。
如：德国人养花呢？脊背是什么？他们养花却只看花的茎叶，显然最美的花朵是给（别人）看的。
突出这种养花的方式、养花的目的真是奇特。
江苏省如皋市港城实验学校（小学部）裴海霞语文教材（文本）是最本位的课程资源，语文教师有责任有义务引领、点拨、指导学生对教材（文本）进行有效的挖掘，探寻习作训练点，以进一步激发学生的练笔欲望，会让学生的习作进入崭新的空间。
苏教版语文教材(文本）大多文质兼美，语感鲜明，在传承一贯的典范性标准的前提之下，愈来愈彰显出鲜明的时代气息与丰富的文化内涵。
苏教版教材（文本）在“读写结合”上采用了一系列的策略，很适合学生进行“迁移”性的训练。
一、文本留白：想象的起点一幅精美的图画总是留有空白，旨在让人有遐想的空间，起到“恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前”的艺术效果。
苏教版教材（文本）同样存在着留白之处，为学生的习作训练提供广阔的空间。
语文教师应做有心人，对教材(文本）进行深人的挖掘，一定能在教材（文本）的“言而未尽之处”探寻到习作的训练点。
教师应为学生构建恰当的情境，放飞学生的想象，引导学生进行课堂练笔。
1. 办理再现。
俗语云：“见微知著。
”一个善于读 书的人一定会从文本细枝末节之处品味出别样的韵味。
比如，《花瓣飘香》一文中“我”被小女孩摘花瓣送给生病的妈妈的行为所感动，第二天从集市上买了两盒带着露水的月季花，一盆送给小女孩，另一盆放在“我”母亲的阳台上。
这时可以引导学生云揣摩“我”的内心想法，在做这件事的时候，“我”是怎样想的呢？教师可以引导学生适时的写下作者的“内心独白”。
2.故事銕写。
教材（文本）有些内容相对简略或叙述描写留有发挥的余地，为学生留足了想象思考的空间。
如果教师能以此为契机，引领学生以自己的生活经验为基础云诠释空白，放飞自己的个性，释放自己的灵性，便会让教材（文本）变得更丰满。
比如《鹬蚌相争》一文的结尾，就可以让学生进行续写训练，写出合理而有滋有味的结尾。
3. 诗歆故写。
语言凝练、意境深远的诗歌可以让学生在理解感悟诗歌内容的基础上对诗歌进行意味无穷的改写。
比如，教学《望庐山瀑布》时就可以让学生联系诗句与关于庐山瀑布的多媒体课件用自己的语言云描绘瀑布雄奇壮美的景象，同时写下自己的所思所想、学生一旦插上了想象的翅膀，便会在辽阔的思维天空中自由翱翔。
充分挖掘教材习作资源，教学构建高效作文课堂四川省万源市第三中学校田海隆中文摘要针对初中生的作文现状和出现的问题，进行问题追因。
并对现行人教版初中教材教学体例进行审视，还和新教材进行比照，发现旧教材的一些弊后，同时看到新教材的一些可喜变化，从而探索挖掘教材习作资源，构建高效作文课堂的有效途径。
关键词挖掘习作资源构建高效作文课堂一、作文本源问题探究（一）作文问题梳理1、学生作文现状：逻辑不清、结构混乱、思想幼稚、中心不明、内容虚假、材料单薄、语句不通、病句连篇、胡编乱造、拼凑堆砌、空洞无物、千篇一律千人一面……2、梳理归类：学生作文只存在三个问题：不爱写（兴趣）、没东西写（材料动机）、不会写（技巧方法）三个问题对学生作文影响轻重排序：没东西写、不会写、不爱写。
（二）作为问题追因为什么现在学生作文出现这么多问题？主要原因：“材料、动机不足，方法、技巧过剩”二、作文教学体系编排原则1、必须充分关注学生作文的“材料”和“动机”问题，从解决学生作文“材料、动机”入手进行编排。
2、逐步进入对写作技法的学习。
三、现行人教版初中教材作文教学体例审视旧教材：（1）全部以思想内容为核心进行作文训练编排，欠缺作文方法技巧的能力训练体系。
（2）在内容情思的编排中，严重缺乏逻辑性、序列性，作文话题只随取于单元某一篇或几篇文章的相关内容，与学生认知生活的现实状态及作文自身的能力体系毫不相关。
是一种不尊重学生认知规律及作文自身规律的编排方式。
（3）所涉及题目天上地下、从古到今、科学人文、自然人生无所不包，有很多题目既大、且空、且远，严重脱离学生生活体验。
（4）所涉及文体涵盖说明文、议论文、记叙文、散文、科学小品文、演讲稿、赏析评论、总结、诗歌、游记、书序、书跋、童话、编书、搜集材料……（过全、过难、过高）新教材：可喜：1、关注学生作文的材料、动机，从解决材料动机进行编排。
引导学生关注生活、感受生活、抒写生活，写真事、抒真情、说真话。
挖掘教材资源培养学生写作能力随着信息化时代的到来，教育领域也开始使用数字化技术。
这些技术可以创造出大量的教育资源，利用这些教育资源可以有效地改善学生的学习效果。
其中一个重要的教育资源是教材资源。
教材资源不能仅仅是一堆文字，它们应该包括多种媒体形式。
同时，挖掘教材资源可以培养学生的写作能力。
在本篇文章中，我们将探讨如何挖掘教材资源培养学生写作能力。
一、挖掘教材资源教材资源是一种可以被学生或老师使用的教育资源。
它们可以包含大量的文字、图片、音频、视频等多种媒体形式。
教材资源可以从以下几个方面进行挖掘：1.1 可以通过搜索引擎搜索学生和老师可以通过各种搜索引擎搜索各种教材资源。
例如，在谷歌搜索引擎中，输入关键词“写作”，就会出现大量的相关教材资源。
1.2 学校图书馆学校图书馆中有大量的教材资源。
学生和老师可以访问学校图书馆的网站，通过搜索功能可以找到各种教材资源。
此外，学校图书馆也可以购买一些教材资源或在线教程资源，例如，在线写作课程等。
1.3 免费在线教育资源现在，许多网站都提供免费的在线教育资源，例如Coursera、edX等。
这些资源可以帮助学生和老师找到想要的教育资源，包括写作资源，例如，学生可以学习一些写作技巧，学习如何写好文章。
二、挖掘教材资源可以培养学生写作能力2.1 提高知识水平挖掘教材资源可以提高学生的知识水平。
在看到一些教育资源时，学生可以积累更多的知识。
这些知识可以用于写作，例如，学生可以在写作中使用这些知识，写出更好的文章。
2.2 提高语言能力教材资源可以提高学生的语言能力。
学生可以通过观看视频、听音频、阅读教材等方式来提高语言水平。
这对于写作至关重要，因为好的写作需要一个良好的语言水平。
2.3 动手实践挖掘教材资源可以激发学生的写作热情。
学生可以利用挖掘到的教材资源来写作。
这可以促进学生良好的写作习惯，练习写作技巧，并提高写作能力。
2.4 学习范例挖掘到的教材资源可以成为学习范例。
充分挖掘教材构建习作平台——让低年级习作训练生动立体天台白鹤中心小学陈晓红【摘要】小学低年级的习作训练是高年级习作教学的起始阶段，也是比较重要的基础阶段。
教师要立足文本，充分挖掘教材，为学生的习作训练构建好平台，让低年级的习作训练变得生动立体。
【关键词】教材模仿挖掘【正文】新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
“写作能力是学生语文素养的综合体现”。
小学低年级正是学生学习语言的重大转折点。
从思维特点来说，他们处于形象思维阶段。
在作文习作中，学生感到无话可说，无话可写。
学生们写得一篇篇枯燥无味、千篇一律、生拼硬凑的文字，教师常有“心有余而力不足”之感觉。
我们知道教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。
一句话，一个词，无不凝聚着作者及编者的心血。
通过挖掘教材的解读，可以使学生了解作者布局谋篇、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用写作文中来，提高写作文能力。
如何利用教材为习作训练铺路，我从以下几个方面训练学生的习作：一、从“仿写”入手古希腊美学杰出的代表亚里士多德就曾经指出，艺术首先起源于人类的模仿天性，他说：“模仿就是人的一种自然倾向，从小孩时就显出。
人之所以不同于其它动物，就在于人在有生命的东西之中是最善于模仿的。
人一开始学习，就通过模仿。
”可见，模仿是人类的一种天性。
处于小学阶段的儿童模仿性特别强，小学生模仿习作也就成为一种必然，因此，小学生作文的启蒙教学应紧紧抓住儿童的这一模仿心理特征。
人教版实验教材中的课文，都经过编者的精挑细选，是进行写话训练的绝佳资源。
教师在阅读教学中，要充分利用课文，不失实机地为学生搭建写话的平台。
（一）优美句段的模仿模仿是学习的必经之路，也是学生形成写话能力不可或缺的拐杖与桥梁。
模仿是写话入门行之有效的方法。
叶圣陶先生也曾说：语文教材无非是个例子，模仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。
模仿是人类学习的重要方法，特别是低年级学生，他们缺乏生活经验，也没有丰厚的语言积累，更谈不上什么写话的方法。
让学生模仿课文中优美的语段，不失为作文起步阶段一种快捷而行之有效的好方法。
很多课文中都有典型的语言形式，教师除了引领学生反复品读外，重要的是巧妙地抓住这些语言现象，让学生仿写。
如：人教版一年级下册《春雨的色彩》人教版二年级下册的《泉水》一课，第2、3、4、5自然段，语言优美，句式相同，学生很爱读。
教学中，在反复诵读的基础上，感受文本独特的语言美，然后启发学生“泉水还会流过哪些地方？”让学生学着课文的样子也来写几句。
教师可以提供这样的句式，可以让学生先说后写。
泉水流到看见，泉水说：“。
”学生发挥想象，一些富有童趣的语言跃然纸上。
再如三年级上册《秋天的雨》一课，文章语言优美，富有诗意。
其中第二段中有这样的句式“秋天的雨把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
秋天的雨把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
”这两个句子，句式工整严密，语言充满诗情画意。
非常适合学生仿写。
于是，我出示了这样的句式：秋天的雨把（）给了（），（）像（）。
（）哪（啊）（）哪（啊），（）。
学生发挥想象，同样优美的句子纷纷出现：秋天的雨把黄色给了香蕉，黄黄的香蕉像一艘艘小船，游啊游啊，游来了秋天的丰收。
秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小朋友的笑脸，笑啊笑啊，送来了秋天喜悦。
秋天的雨把紫色给了葡萄，晶莹的葡萄像一串串珍珠，闪哪闪哪，闪出了秋天的快乐。
秋天的雨把白色给了棉花，雪白的棉花像一朵朵白云，飘哪飘哪，送来了农民的喜悦。
从模仿入手，训练学生写好每一个片段。
素质教育新形势下的校园生活，为学生提供了诸如“同学们的课外生活真丰富”、“××同学真行”等丰富的写作内容，我们只善于抓住学生经历过的这些丰富内容与课文中“总──分──总”等构段形式的和谐结合，我们就能训练学生写好每一个片段，为书面谋篇打下坚实基础。
（二）课文结构的模仿（总——分——总首尾呼应）文章的内容决定形式，形式依赖于内容，并随着内容的发展变化而发展变化，形式表现影响着内容，对内容起反作用。
因而属于形式的结构因素，与内容能否得到有力的显现也有极大的关系。
对小学三年级学生进行结构的训练，如果教师不引导学生从段的构成方法入手，不综合、归纳出段的构成规律，那么，学生是无法根据自己对生活的认识，根据主题的要求进行艺术构思，无法把经过集中、提炼的生活材料、人物、事件、环境等进行剪裁，分别轻重主次，合理而匀称地加以安排，组织成有机的艺术整体，而写出来的作文常常是语无伦次，“意不称物，文不逮意”。
由于很多教师忽视了这一规律，致使三年级作文训练往往不过关，恐怕这也就是小学作文普遍上不去的原因所在。
小学的作文没有上去，造成中学、大学的作文教学上不去的恶性循环，这不能令人表示深深的忧虑。
基于此，三年级作文教学，教师必须结合课文的讲授，训练学生认识构段的方法和规律，并运用这些方法和规律模仿书面表达，其中诸如“总──分──总”的结构，通过实例展开段落的结构方法，以及采用定义、分类的办法等结构方法，都必须使学生融会贯通，运用自如，由此进而过渡到篇的训练。
这里，对课文范例的从句子到段落到篇章的由简单到复杂的学习模仿依然是十分重要的。
从模仿结构入手，训练学生写好每一篇作文。
在指导学生仿写作文时，我们一方面要紧紧抓住课文结构的典型范例形式，另一方面要紧紧围绕结合课文内容所进行的学生课外活动，使学生习作时，既有表达的可参照文章形式又有表达的切身经历内容的认识，如人教版实验教材三年级下册《画杨桃》一课就是利用首尾呼应的写作手法，通过详细记述一件图画课上画杨桃这件事来传达一个道理。
在习作时，学生就能模仿地把形式与内容有机结合，写出自己与课文形式相仿的记事、写人的作文来。
（三）写作顺序的模仿叶圣陶先生说：“作者思有路，遵路识斯真”意思是说作者写文章的时候一定是“心有所思，情有所感，而后有所撰做”（叶圣陶《对于小学作文教学之我见》）这是每一个人写作的过程。
对于小学生来说同样如此。
模仿协作的一个最为朴素的道理就是：看看作者是怎么样写的，了解他们写作时处在什么样的情景，怀着什么样的情感，想表达什么，为什么这样写。
教师只有引领学生在这样的基础上读课文，才能感同身受，才能“体会作者的思想感情，初步体会文章基本的表达方法”“路”在何方？一是作者内在的情路，二是表现出来的纹路，即课文的脉路，能够掌握基本的写作思路——顺序、倒叙、插叙。
（四）把课文当范文读（珍珠泉）吕叔湘先生说：读书对于写作是有帮助的，但是更主要的是能知道作者为什么这么写而不是那么写，这也是要有人指点的。
大家都知道课文是学生写作的范例，充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写，读写，扩写等想象作文，就是再造想象的训练。
小学语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。
如人教版三年级下《珍珠泉》是一篇略读课文，文章语言优美，写作思路清晰。
是一篇非常完美的写家乡景物的例文，跟本单元的习作主题密切相关，相信教材的编排意图也是如此。
于是趁热打铁，让学生写一处家乡的景物。
其实薄薄的一本语文书，有限的课文里面有无限的资源，要靠我们老师去挖掘和利用。
而且新课标也指出教材只是一个例子，要让学生学会举一反三。
那么学了一篇课文之后，就应该以课文为例，自己也能作文。
这也充分体现了省教育厅教研室提出的小学语文教学建议30条中的第16条习作要有适当频率和数量要求。
低年级要经常进行写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写一篇小作文。
鼓励学生写日记、周记和读后感。
阅读教学中要经常随机进行读写结合练习。
所以我认为充分挖掘每一篇课文的写作资源可以帮助学生提高作文能力，尤其是对于语文水平低的学生，帮助大部分学生打好扎实的作文功。
而且是和本组课文的主题及习作的内容完全一致。
在习作教学之前就可以当作范文学习。
教材中的优秀范文还有很多，如《四季》、《菜园里》（一册）、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》（二册）、《秋天的图画》、《纸船和风筝》（三册）、《北京亮起来了》、《画风》（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。
当然，在作文教学中培养学生的创造性思维也不能忽视学生能力形成和发展的阶段性，层次性，离开了学生所必备的基础知识和基本能力，包括一般综合能力，培养学生的创造性思维是无本之木。
我们必须从每节课，每个环节实实在在使学生不再怕作文，把写作不再成为一种沉重的负担；当学生面对写作不再摇头晃脑时，而是作为一种兴趣爱好，不但“作文难”会远离我们，而且我们还会有更多的机会欣赏到学生的妙笔生花，而这些所有的关键都是要激发学生的习作情感因素，增强学生的自我意识和积极参与意识，写作才能有效的进行，才能取得应有的训练目的。
总之，模仿是儿童的明显心理特征，因而，模仿是小学生习作的有效途径。
小学作文启蒙教学应紧紧抓住这一特征，从模仿入手，教给学生模仿理性认识生活内容与模仿灵活运用文章形式的方法，不断提高学生作文能力。
二、挖掘教材训练写话（一）故事留白的填充有些故事性较强的课文会在某些情节里有留白之处，这为学生的写话训练提供了契机。
教师在阅读教学中要善于钻研教材，挖掘课文言而未尽之处，依托文本找寻教练点，让学生植根于课文，想象于书外，进行小练笔。
《陶罐和铁罐》时，文中第11自然段的开头“许多年代过去了……”此时教师可以问学生“陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土下面，有一天……”让学生发挥想象，续编故事，分别扮演陶罐和铁罐进行对话编故事。
学生合作编了更加精彩更加生动的故事。
“哎呦哎呦”突然厚厚的尘土下面传来了痛苦的呻吟。
“铁罐兄弟，铁罐兄弟，是你吗？”陶罐问。
“是我！疼死我了！”铁罐回答说。
“你怎么啦？”陶罐关切的问。
“我现在浑身难受，好象有千万只虫子在咬我的身子”“怎么会这样呢，你是不是生病了”“我也不知道，啊！天啊！我的肚子都腐烂了，肩膀也破了个洞，哎呦……”“那怎么办，我能不能帮你做点什么”“不用了，谢谢你，陶罐兄弟，以前我总是奚落你，说你的不是，真对不起。
你能原谅我吗？”“没有关系，咱们现在是好朋友了”“陶罐兄弟，我真想和你一辈子做朋友，哎呦，真是疼死我了。
”“铁罐兄弟，要不我给你讲故事吧”于是陶罐给铁罐讲起了一个个故事，希望帮助他忘掉痛苦，日子就这样一天一天过去了，突然有一天，陶罐像往常一样呼唤铁罐，但是却听不到任何回答，原来，铁罐已经完全被氧化了，永远消失了。
（二）重点词语的拓展一句话写得好，很可能是其中某个词语用得特别贴切，耐人寻味。
课文中不乏这样的句子，其中的关键词语值得我们在阅读教学中潜心涵咏体悟。
在品悟之余，教师要趁热打铁，让学生从关键词入手，展开想象，练习写话。
