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挖掘教材例题优势，促进科学优质教学【内容摘要】本文旨在通过挖掘现有初中科学教材例题内涵与优势，促进有效开展课堂例题教学，减轻学生课业负担。
同时从以下方面开发利用教材例题：循序渐进，形成思维示范；变式训练，实施学法指导；拓展延伸，寻找解题规律来促进有效教学，达到优质效果。
【关键词】教材例题初中科学是一门理科综合学科，而初中科学教材中的例题是用以阐明初中科学概念，提高学生科学素养的重点载体，它体现着教材的深度和广度。
通过例题的教学，不仅能使学生加深概念、理解定律定理，更重要的是在开发学生智力，培养和提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力等方面，发挥其独特的功效。
如何挖掘例题内涵，减轻学生课业负担，使学生免受题海之苦；如何剖析课本例题，有效开展课堂教学。
笔者认为发挥现有教材例题的特点与优势，同时弥补教材中不足，更要根据学生实际，开发教材例题、补充题干材料、设计解题梯度，达到优质教学。
一、教材例题的优势1.题量适中，目标明确初中科学教材中明确的例题有有关速度、压强、溶质质量分数、欧姆定律应用、化学方程式、功、功率、杠杆、滑轮、电功率计算等18道，涵盖了初中科学的主要定量计算。
每道例题的编写都有确切的教学目标。
2.难易适度，强调示范大多例题比较基本，所有例题有解、过程、答，强调解题的示范性。
如教材中“实验室里用分解过氧化氢的方法来制取氧气。
现要制取2克氧气，需要多少克过氧化氢？”，通过详细解答后，归纳出化学方程式计算的一般步骤：设未知数→写出化学方程式→写出有关物质的相对分子质量和已知量→列出比例式、求解→写出简明答案。
再如起重机功率的计算，先求货物的重，然后是起重机对货物做的功，最后为起重机的功率，思维过程严谨。
又如热量的计算中，尽管所用到的物理量多，但都带单位运算，解题规范。
3.背景熟悉，贴近生活例题的题干中有许多师生平时所熟悉的背景材料，如人对地面的压强、铁矿石炼铁、农业生产中用质量分数为16%的食盐水选种、电压力锅等例题。
促进学生发展核心素养—深度挖掘教材内容，优化教学设计作者：马静静柴红梅徐万元来源：《科学与财富》2019年第01期摘要：基于"学生发展核心素养"的提出对于深化我国课程改革具有重要意义，从深度挖掘教材内容的观点入手，探讨将学科核心素养逐步渗透于课堂教学的策略，再将其融入人教版必修一素养为本的"气体摩尔体积"教学设计实例中，以实现核心素养在个体中自主成长。
关键词：核心素养；挖掘教材内容；优化教学设计；气体摩尔体积“核心素养”指学生在学业结束后应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力[1]。
它的提出对学生未来发展做出了更准确的定位、更清晰的界定与更具体的规划。
而化学学科核心素养是学习者通过对化学的学习应达成的反映化学学科特质的重要的思维品质和关键能力，包括“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”5个维度[2]。
“化学核心素养”一方面需要从育人角度出发，把“必备品格和关键能力”具体化；另一方面需要从学科特征出发，突出化学学科独特的育人价值[3]。
笔者认为核心素养只有通过一定方式的教育促使其在个体中自主成长、自主发展为个体本身所具有的特质，方可实现“好教育”，而非由外到内注入式的促进，否则不能久远。
学校教育作为实施基础教育的主战场承担着首要的责任。
课堂与学科作为学校教育的主渠道，是影响教育质量的主要变量。
因此，教师如何基于新的教育理念与课程标准进行教学实践显得尤为重要。
一、深度挖掘化学教材内容，充分发挥教材资源教材是依据课程标准编制、系统反映学科内容的教学用书，在教学过程中起着至关重要的作用，是教师教和学生学的媒介和参考文本，但并不是预先设定好等待学生学习的教学内容，而是实现一定课程目标的重要资源。
这种资源的价值只有在具体的教学活动中才能动态的呈现出来，离开教师富有创造性的开发与学生富有个性的参与和体验，教材内容将成为毫无意义的符号。
合理开发利用课程资源，提高课堂教学效果随着教育技术的不断发展和普及，教学资源也得到了极大的丰富。
合理开发利用课程资源，可以有效提高课堂教学效果，提升学生的学习兴趣，促进教学内容的深化和拓展。
本文将探讨如何合理开发利用课程资源，提高课堂教学效果。
一、充分利用数字化教学资源二、深度挖掘教材资源教材是教学的重要依据，教师可以深度挖掘教材资源，提高课堂教学效果。
教师可以在教学中引用名人名言、案例分析、历史事件等资源来丰富教学内容，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师还可以根据教学内容的实际情况，精心设计课堂实验、课外阅读、课外探究等活动，提高教学的趣味性和深度。
三、创新利用网络资源随着互联网的普及，网络资源成为了教学的重要补充，教师可以创新利用网络资源，提高课堂教学效果。
在教学中，教师可以引导学生利用搜索引擎查阅相关资料，拓展学生的知识面，提高学生的信息获取能力。
教师还可以结合网络资源，开展网络课堂、网络讨论、网络评价等活动，促进学生之间的交流互动，提高教学效果。
四、合理规划课外作业课外作业是教学的重要组成部分，教师可以合理规划课外作业，提高课堂教学效果。
教师可以设计一些富有启发性的练习题、小组讨论题、实践性作业等，帮助学生巩固课堂所学知识，提高学生的学习主动性和综合运用能力。
教师还可以指导学生利用课外时间进行科学探究、实际调研等活动，提升学生的学习能力和创新思维。
五、加强教学资源管理教学资源的管理对于提高课堂教学效果至关重要，教师可以加强教学资源管理，提高课堂教学效果。
教师可以建立教学资源库，定期更新和维护教学资源，规范使用教学资源的流程和方法，确保教学资源的有效利用。
教师还可以鼓励学生积极参与教学资源的开发和使用，促进资源共享和交流，提升教学效果。
合理开发利用课程资源，可以有效提高课堂教学效果，提升学生的学习兴趣，促进教学内容的深化和拓展。
教师应充分利用数字化教学资源、深度挖掘教材资源、创新利用网络资源、合理规划课外作业、加强教学资源管理，不断提升教学质量，营造良好的教学氛围，激发学生的学习热情，实现教育教学的双赢。
认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文认真挖掘教材内涵努力提高学生语文素养教育论文新课标在学生阅读和欣赏“教学建议”中特别指出:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径;阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。
在新课程改革的探索式教学中,教师要把学生当作独立自主的主体看待。
教师放手、学生动手,把阅读的权利还给学生,学生才能张扬个性,培育出求知的信念、意志和品质,释放出巨大的潜能。
因此,教师要采取适当的方式,给学生以心理上的安全和鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
而完成这一目标任务的载体就是我们的文本教材。
可是在实际的教学过程中却出现了一些问题:一是有些老师为遵循新课程改革提出的尊重学生的个性体验的要求,对于学生的阅读本着一味遵循的原则,凡是学生提出的意见都一概尊重、一概肯定,缺乏正确的价值导向,导致对教材的任意解读;二是在教学过程中过分追求对教材文本的正确解读,只引导学生去揣测作者的意图,却没有鼓励学生自己对某个问题进行深入思考,形成自己独立的见解。
这种处理方法要么浮于表面,要面过于局限,不利于学生各种能力的.培养与发展。
我觉得,作为一名教师必须把手中的教材作为传授各种知识的窗口、锻炼培养能力的依托、各种思维训练的纽带,让学生通过教材这一个“点”,相继走进生活——语文学习的大课堂这一个“面”。
只有用教材发挥学生的学习自主性,才能更好地培养和提高学生的语文素养。
首先,应从课本中积累优美词、句、段落、篇章,提高学生的语文素养。
读背无疑是提高语文素养的好办法。
古人说“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,这些富有哲理性的语句,说明读背对于我们的语文学习很重要。
巴金在回忆学生生涯与创作的关系时也说过,现在有两百多篇文章储存在我的脑子里面,虽然我对其中的任何一篇都没有好好研究过,但是这么多具体东西至少可以使我懂得所谓“文章”究竟是怎么一回事。
关于教材挖掘不深入的问题，以下是几点改进措施：
1.深入研究教材：教师需要花费更多的时间和精力深入研究教材，
理解教材的深层含义和拓展知识，以便更好地传授给学生。
2.比较不同版本教材：教师可以通过比较不同版本的教材，从多个
角度理解知识，并找到更适合自己学生的教学方式。
3.收集教学资源：教师可以收集一些与教材内容相关的教学资源，
如图片、视频、实验器材等，以丰富教学内容，帮助学生更好地理解知识。
4.与学生互动：教师可以与学生进行互动，了解他们对教材的理解
程度和困惑，根据反馈调整教学方法，提高教学效果。
5.参加教学培训：教师可以通过参加教学培训，提高自己的教学水
平，学习如何更好地挖掘教材，传授知识。
6.与同行交流：教师可以通过与同行交流，分享彼此的教学经验和
教学方法，共同提高教学水平，更好地挖掘教材。
通过以上措施，教师可以更好地挖掘教材，提高教学效果，帮助学生更好地理解知识。
同时，也可以提高自己的教学水平，提升职业素养。
教材作为教学的基础和重要载体，承载着知识与经验的积累，是教师教学的直接依据。
如何挖掘教材的价值，完善教案？这是每个教师必须要面对和解决的问题。
本文从教材的价值挖掘、教案的重要性和完善教案的具体方法等方面进行探讨。
一、教材的价值挖掘1.发现教材的主题教材是由多个单元组成的，每个单元都有自己的重点和主题。
通过对每个单元的阅读和分析，教师可以发现并确定教材的主题，从而找到焦点，为后续的教学做好准备。
2.挖掘教材的背景知识教材是在一定的背景下编写的，包含了丰富的背景知识。
教师可以通过阅读教材，查阅相关资料，深入了解教材的背景知识，从而使教学更有深度。
3.分析教材的结构特点教材的每个章节都有自己的结构特点，通过分析教材的结构特点，教师可以更好地理解教材的内容和结构，并为教案的制定提供更多的思路。
二、教案的重要性教案是教师的课堂行动指南，是教学的一份具体计划，旨在帮助教师形成教学目标和教学步骤，其重要性不言而喻。
1.教案有助于教师确认教学目标制定教案可以使教师准确地确认教学目标，明确学生需要掌握的知识和技能，为教学成功打下坚实的基础。
2.教案有助于教师设计教学步骤教案可以帮助教师设计教学步骤和课堂活动，使教学有条不紊、有重点、有针对性。
同时，教案也有利于教师研究讲授方法，更好地达到教学效果。
3.教案有助于教师评估教学效果教案不仅是一份教学计划，也是一份教学记录。
通过反复修改教案，并及时总结每次教学的成功与失败，教师能够更好地评估教学效果，从而进一步地完善教学内容和方法。
三、完善教案的具体方法1.制定“输入-处理-输出”模型根据教学内容和目标，教师可以制定一个“输入-处理-输出”的教学模型，从而深入分析教学内容和教学难点，实现教学目标。
2.加强反思和总结在教学过程中，教师应该加强反思和总结，不断总结教学经验和教学方法，以更好地应对教学过程中的各种挑战。
3.优化教学过程教师可以通过适当调整教学过程和加强教学细节方面的精细化管理，实现教学效果的优化。
充分挖掘教材资源，提高学生口语能力初中大部分学生对自己的口语没有信心，不敢开口说英语，他们很难运用英语表达自己的思想和情感，更不要说用英语与人交流了。
目前我们使用的教材是译林版《牛津英语》，这套教材充分体现了新课程的理念，笔者认为我们可以充分挖掘教材资源，引导学生运用教材中的内容进行口语锻炼，努力使学生的语言知识转化为语言技能，并逐步发展他们用英语思维的良好习惯。
那么，在教学实践中，我们该如何去开发教材资源，切实地提高学生的口语能力呢？一、操练教材中的对话，提高学生的口语能力对话是练习口头表达技能的主要途径和方式之一。
我们可以先引导学生听、读，然后通过说的活动，来巩固听、读的内容，这样才可以较好地培养学生们说的能力。
在我们现在所用的这套教材中，每个单元都有两到三个对话板块，它们分别在comic strip，welcome to the unit和speak up部分。
我们要充分利用这些资源，给予足够的时间，让学生们去操练。
我们还要鼓励学生积极运用发散性思维进行想象和创新。
因为口语能力的提高，是需要通过反复操练才能在口语交际中做到畅所欲言的。
例如，在教八年级上unit3 “a day out”的comic strip时，我是这样让学生进行对话操练的：首先让他们先听、读，然后让学生分角色进行对话表演，并适时地配以一定的肢体语言，这样可以增强对话的趣味性。
由于这部分的对话简短，我会要求学生尽量背出来，之后再鼓励他们模仿对话去编新的或者去续写对话，这样既可以提高他们的兴趣，又可以让他们的口语能力得到提高。
长期坚持这样的训练，学生的想象力和创造力也会有所提高，对他们的口语锻炼有莫大的好处。
二、充分利用阅读部分，提高学生的口语能力教材中的阅读部分是围绕单元话题展开的一篇篇文章。
文章的内容贴近学生们的生活实际，很容易引起学生们的注意，激发他们的学习兴趣。
因此，我在英语课堂教学中，会力争做到活用教材，合理地开发教材资源，在学生听、读的基础上，通过各种形式来培养和提高学生的口语表达能力。
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教材作为教育教学的重要资源，其内涵和外延都发生了深刻的变化。
挖掘教材潜能，成为提升教学实效的关键。
为了更好地贯彻落实新课程理念，提高教师对教材的解读能力和运用能力，我校决定开展“挖掘教材潜能，提升教学实效”主题教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对教材的理解和把握能力，使教师能够准确把握教材的编写意图和教学目标。
2. 激发教师对教材的深入研究和创新运用，提升教师的教学设计和实施能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教材挖掘的有效策略，形成具有我校特色的教材运用模式。
4. 培养学生的核心素养，促进学生全面发展。
三、活动内容1. 教材解读与解读策略（1）邀请专家进行教材解读专题讲座，帮助教师全面了解教材的编写背景、结构和内容。
（2）组织教师进行教材解读经验交流，分享解读教材的成功案例和策略。
（3）开展教材解读竞赛活动，鼓励教师深入挖掘教材潜能，提升教材解读水平。
2. 教材创新运用与案例分享（1）组织教师进行教材创新运用研讨，探讨如何在教学中灵活运用教材，丰富教学内容。
（2）开展教材创新运用案例征集活动，鼓励教师分享创新运用教材的成功案例。
（3）举办教材创新运用研讨会，邀请优秀案例分享者进行现场展示和交流。
3. 教材评价与反思（1）组织教师对教材进行评价，分析教材的优点和不足，为教材改进提供参考。
（2）开展教材使用反思活动，引导教师反思教材使用过程中的问题，提出改进建议。
（3）邀请专家对教材评价和反思进行点评，帮助教师提升教材评价和反思能力。
4. 教材研究与课程开发（1）组织教师开展教材研究，挖掘教材的深层内涵，为课程开发提供支持。
（2）开展教材研究与课程开发研讨会，交流教材研究经验和课程开发成果。
（3）评选优秀教材研究成果和课程开发案例，推动教材研究与课程开发工作。
四、活动实施1. 组织保障（1）成立活动领导小组，负责活动的组织、协调和实施。
（2）制定详细的活动方案，明确活动时间、地点、内容和参与人员。
充分挖掘教材优势，促进学生学习方式的改善
【中图分类号】g42 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）06-0148-01
新课程强调以学生发展为本，强调改变学生的学习方式，强调既要关注学生的未来生活，更要关注学生的现实生活。
在这一前提下，首先对传统的教材进行了改革，“义务教育课程标准实验教科书（江苏版）”（以下简称国标版教材），就如何改善学生的学习方式作了很大的努力，效果也是非常明显的。
加之在新政前提下，教育部门又提出了“减负增效”的要求，这就对我们广大教师提出了更高的要求，我们必须有所思考、有所改变，以不断地适应新的形势。
下面就以苏教国标版小数教材为例，结合本人的教学实践，谈谈自己如何利用教材，促进学生学习方式的改善，尽可能的实现“减负增效”的目的，所作的一些尝试。
一、充分依靠教材，改善学习方式，减负增效
（一）注重实践过程更重要
新课程背景下的教材，更注重知识的形成过程，注重从实践出发，在把前人的间接经验如何变为学生的直接经验之间寻求突破。
纵观全册教材，有大量的动手操作，让学生在活动的同时，学会思考、分析，形成技能，在“猜想——验证——应用”的过程中，学会探究学习。
如：在“升和毫升”中，让学生做1升的量器，并服务于课堂教学与学习的需要；在“三角形”中，通过用小棒拼摆三角形，使学生充分经历探究过程，“三角形任意两条边长度的和大于第三
边”的结论的得出也就水到渠成；在“对称、平移和旋转”中，通过折一折、量一量、画一画、移一移、转一转等一系列的操作活动，让学生的知识形成建立在实践的基础上……经过这样的实践，使学生从知识的接受者，变为知识的发现者，由被动的学习变为主动的学习，同时也体现了“做数学”的思想。
（二）注重引导会学更重要
教材在新知识的引入上，注重引导，或联系旧知，或联系生活，或创设情境，化难为易，能使学生产生似曾相识的感觉，使新知识的学习变得很轻松，也能使学生有初步的“数学来源于生活”的体验，同时让学生学会从生活中学数学，用数学的眼光看待生活。
如：“空间与图形”中，都是先要求学生从身边去找一找这些图形，以便于学生认识这些图形在生活中的应用；在“解决问题”中，则创设了一些学生所熟知的生活情境，以激发学生学习的兴趣……总之，教材力求贴近学生的生活，引导学生自主学习。
（三）问题引路探究更重要
教材在向学生介绍知识的时候，主要通过一些问题，引导学生主动去探究、解决问题。
教材中，经常会出现“你会……？”“你能……？”“你发现……？”这些问题由浅入深，逐步引导学生去探究、发现，也教给了学生“发现问题——解决问题——提出问题”的数学学习方式和一般模式。
我们教师要充分利用这些资源，启发学生去探究。
（四）注重合作交流更重要
合作学习是新课程标准中提出的一种重要的学习方式，可以让学生在互补中促进，以达到共同提高的目的，在这一方面，教材更重视学生合作之后或独立思考后的交流，教材经常出现“你是怎样想的，怎样做的，在小组内交流”的提示语，促使学生把自己的想法、做法讲出来，有利于去伪存真，也能使学生对知识的掌握更为牢固，同时让学生体会到与他人交流也是一种很好的学习方式。
二、重组、改编教材，改善学习方式，减负增效
教材为我们提供了学习数学知识的范例，提供了学习数学的一般方法。
但我们也不能唯教材，有时为了更能贴近学生的生活，或为了更加清楚的突出规律，我们可以尝试着对教材进行重组或改编。
（一）改变知识呈现方式，在比较中学习新知
在使用教材时，我们可以适当的去改变一些知识的呈现方式，让学生学会“比较”的学习方式。
如：“3的倍数的特征”中，教材跟学习2、5的倍数一样，先出示了一张百数表，然后从中找出3的倍数，再去分析这些数的特征。
我在教学这一知识点时，在复习了2、5的倍数的特征后，让学生尝试很快的写出几个3的倍数（三位数），结果有很多学生写出了个位上是3、6、9的数，然后我让学生去计算这些数是不是3的倍数，从而让学生探究出3的倍数不是看个位，再与2、5的倍数的特征比较，让学生充分的认识它们的本质。
（二）改编教材例题，在探究中学习新知
教材中的例题都是经过精心选择与设计的，已考虑到尽可能的贴
近学生的实际。
有时为了突出某方面，有利于学生顺利的探究，也可对其进行必要的改编。
下面略举两例：
第11册第五单元“认识比”的例1（原题为：妈妈早晨准备了2杯果汁和3杯牛奶）我将它换成“我们班有男生18人，女生13人。
说说这两个数量之间的关系。
”
（三）重组教材例题，在强化中巩固新知
为了强化某一知识体系，感受数学知识的内在联系，我对一些题目进行了重组。
如：在完成了“小明买了3本同样的练习本，一共用去12元。
每本练习本多少元？”学习后，我将题目进行了重组”小明买了3本同样的练习本，每本4元。
一共用去多少元？”、“练习本每本4元，小明用12元可以买几本？”
（四）一题多问，在解决问题中内化新知
为了深化对某一知识点的理解，感受数学知识的奥秘，内化知识，形成技能，我采用了“一题多问”的方法。
（此方法较适用于复习课）
如：在学习了长方体和正方体的知识后，针对表面积和体积学生难学、易混的现象，我设计了下面的一组题。
做一个长方体的玻璃鱼缸，长5分米，宽3分米，高4分米。
（1）做这个鱼缸至少需要多少玻璃？（鱼缸上面没有盖）
（2）给鱼缸四周贴上透明保护膜，至少需要多少透明保护膜？（3）这个鱼缸的占地面积有多大？
（4）在鱼缸里放入2分米深的水，要水多少升？（玻璃厚度忽略不计）
（5）如果在鱼缸里放入36升的水，缸里面水有多深？（玻璃厚度忽略不计）
（6）如果玻璃厚度为1厘米，这个鱼缸至多可以盛水多少升？总之，教材是我们教学的依据，教材是教学大纲的具体体现，是落实课程标准的主要途径，我们在使用教材时，要体会其编排意图。
但我们也不能为教材所困。
在实际教学过程中，我们可以对教材的一些题目进行适当的加工，以使其更好的为我所用。
但切不可“无为而改”，切不可改变它们在全册、全套教材中的地位和它们应发挥的作用。
我们要充分地依靠教材，合理与灵活的运用它，使它能更好的为学生的学习服务，为我们的教学服务。
以努力实现“减负增效”。
我们的目的，我们的目标：
——人人学有价值的数学；
——人人都能获得必需的数学。
