实验七花生果实的变异

花生果实怎么变异的原理
花生果实变异的原理可以归结为遗传变异和环境变异两个主要因素。

1. 遗传变异：花生果实的遗传变异是由于基因突变或遗传因素导致的。

基因突变是指个体细胞的基因发生突变或遗传物质的改变，从而引起了花生的性状变异。

这些突变可以是自然突变，也可以是通过基因编辑等技术人为引起的。

2. 环境变异：花生果实的环境变异是由于生长环境的差异导致的。

环境条件包括温度、湿度、光照、土壤营养等，不同的环境条件对花生果实的形状、大小、颜色等性状有着不同的影响。

花生植株生长在不同的环境条件下，可能会适应环境的需求而产生相应的变异。

通过遗传变异和环境变异，花生果实能够产生多样性的形态和特征，这为物种的适应性和进化提供了基础。

同时，基于变异性的选择和人类的人工选择，也促进了花生果实的优良形状和大小的培育和繁殖。

探究花生果实大小的变异实验报告摘要：花生果实的大小变异对于农业生产具有重要的影响。

本实验通过收集不同种类的花生果实，并进行测量和统计分析，探究花生果实大小的变异情况。

结果表明，在不同品种的花生果实中存在显著的大小差异，并且不同品种的均值也有所不同。

本实验为花生产业的科学种植提供了有力的依据和参考。

关键词：花生果实大小，变异，统计分析引言：花生作为重要的农作物之一，其果实的大小对产量和品质具有重要影响。

花生果实的大小变异可能受到多种因素的影响，例如品种差异、环境条件、施肥水分等。

因此，研究花生果实大小的变异情况对于制定科学的种植管理方案具有重要意义。

实验目的：1.收集不同品种的花生果实样本，测量其大小，并进行统计分析。

2.探究不同品种花生果实大小的变异情况。

3.为花生产业提供科学种植的参考依据。

材料与方法：1.材料a.不同种类的花生果实样本b.测量尺子c.计算机及相关统计软件2.方法a.收集不同种类的花生果实样本，确保每个品种至少有30个样本。

b.使用测量尺子测量每个样本的果实大小，记录数据。

c.利用计算机软件进行统计分析，包括计算平均值、标准差等。

结果与讨论：1. 统计结果表明，不同品种的花生果实大小存在显著差异（见附表1），均值范围在2.0-3.5cm之间。

2. 品种A的花生果实平均大小为2.5cm，标准差为0.3cm；品种B的花生果实平均大小为2.2cm，标准差为0.2cm；品种C的花生果实平均大小为3.0cm，标准差为0.4cm。

3.不同品种的花生果实大小范围有所不同，品种A的花生果实大小变异程度较小，品种B的花生果实大小变异程度适中，品种C的花生果实大小变异程度较大。

4.统计分析结果表明，花生果实大小的变异主要受到品种的遗传因素和环境条件的共同作用。

在种植过程中，应根据品种的特性，采取相应的栽培管理措施，以促进花生果实的均一性和品质稳定性。

结论：通过对不同品种花生果实大小的变异实验研究，我们发现花生果实大小存在显著差异，并且不同品种的均值和变异程度也不同。

探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。

二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。

不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。

三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。

四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。

2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。

4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。

6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。

五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。

2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。

七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。

花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。

一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。

同时为第三章生物进化的学习打下基础。

（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。

2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。

[教学重点]探究花生果实大小的变异。

[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。

四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。

探究实验：《花生果实大小的变异》教案一、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的.（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

（2)培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。

3、情感目标:通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。

二、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。

2、对花生果实大小的变异的探究。

三、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。

四、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。

五、课前准备1、测量和记录工具：直尺（精确到毫米）和若干白纸（供学生记录数据之需,学生自备）。

2、测量用的实物材料:花生果实(每组30粒，教师准备).3、《实验报告册》.六、教学过程六、板书设计第五节生物的变异一、生物的变异现象二、探究:花生果实大小的变异问题：怎样区分大花生和小花生呢?假设：花生果实长度平均值大的是大花生，花生果实长度平均值小的是小花生。

结论:花生果实长度平均值大的是大花生,花生果实长度平均值小的是小花生。

三、变异的类型及原因：1.可遗传的变异:遗传物质改变引起的2。

不可遗传的变异:遗传物质没有改变，是由环境改变引起的。

探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。

本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。

并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。

通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。

遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。

二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。

对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。

因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。

三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。

（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。

3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。

四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。

2、对花生果实大小的变异的探究。

五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。

六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。

花生果实大小的变异实验报告
《花生果实大小的变异实验报告》
近年来，随着农业技术的不断发展，人们对作物产量和质量的需求也越来越高。

而花生作为一种重要的农作物，其果实大小对产量和市场价格具有重要影响。

因此，我们进行了一项关于花生果实大小变异的实验研究，以期能够找到提高
花生产量和质量的方法。

实验过程中，我们选择了不同生长环境和施肥水平的花生田地进行观察和测量。

结果显示，不同的生长环境和施肥水平对花生果实大小有着显著的影响。

在充
足的水分和适宜的温度条件下，花生果实大小明显较大；而在干旱或者过度施
肥的环境中，花生果实大小则较小。

通过进一步的分析，我们发现，花生果实大小的变异主要受到以下因素的影响：1. 生长环境：充足的水分和适宜的温度有利于花生植株的生长和果实的发育，
从而使得果实大小增大；
2. 施肥水平：适量的施肥可以提供植物生长所需的营养，但过度施肥则会导致
植株生长过快而果实发育不良。

基于以上实验结果，我们提出了以下改善花生产量和质量的建议：
1. 合理施肥：根据土壤肥力和作物需求，合理施肥，避免过度施肥；
2. 确保水分供应：保证花生田地的充足水分供应，特别是在果实发育期。

总的来说，通过这项实验研究，我们对花生果实大小的变异有了更深入的了解，并提出了相应的改善措施，以期能够为提高花生产量和质量提供参考和借鉴。

希望我们的研究成果能够为农业生产带来一定的帮助。

一、实验背景花生作为一种重要的油料作物，其果实大小直接影响到产量和品质。

本实验旨在探究花生果实大小的变异情况，为花生栽培提供理论依据。

二、实验目的1. 了解花生果实大小的变异规律；2. 掌握花生果实大小变异的测量方法；3. 分析花生果实大小变异的原因。

三、实验材料与方法1. 实验材料：花生（每组20颗，教师准备）2. 实验方法：（1）将花生果实进行清洗，晾干；（2）两人一组，使用直尺（精确到毫米）测量花生果实长度，记录最大值、最小值和平均值；（3）将花生果实按长度进行分类，计算每一长度的花生数目；（4）以长度为横坐标，花生数目为纵坐标，绘制曲线图和直方图。

四、实验结果与分析1. 测得的最大值和最小值分别为：20mm和10mm，与第一步中估测的值接近；2. 所作的曲线图呈正态分布，说明花生果实长度存在变异；3. 如果将全班各组所测得的数据汇集起来，得到的曲线图形状与各组曲线图相似，说明花生果实大小变异具有普遍性；4. 观察直方图，最高的直方体长度范围为15-20mm，这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值接近；5. 如果没有测量，我们会注意花生果实的大小，但无法准确了解其变异规律。

五、实验结论1. 花生果实大小存在变异，且变异具有普遍性；2. 花生果实大小变异可能与品种、生长环境等因素有关；3. 本实验为花生栽培提供了理论依据，有助于提高花生产量和品质。

六、实验建议1. 在实验过程中，尽量保证测量数据的准确性；2. 扩大样本量，提高实验结果的可靠性；3. 结合实际生产，进一步研究花生果实大小变异的影响因素。

花生果实大小的变异实验作文嗨，今天咱们来聊一聊我做的一个超有趣的实验——花生果实大小的变异实验。

一、实验的起因。

你说这花生啊，平时咱们吃的时候就感觉有的大有的小，可到底为啥会这样呢？是因为品种不同，还是生长环境的影响呢？我这心里就像有只小猫在挠痒痒，非得弄个明白不可，于是就决定动手做这个实验。

二、实验准备。

首先得有花生啊。

我跑到市场上，从不同的摊位搜罗来了好几种花生。

有那种壳看起来特别光滑，白白净净的大花生，我猜这可能是专门培育出来的品种；还有一些壳有点粗糙，颜色也深一些的小花生。

这就像是我实验的“小士兵”，准备让它们来揭示果实大小变异的秘密。

我还找了一些小盒子，用来把不同的花生分组种植。

当然啦，还少不了土、铲子和浇水的小壶，这些可都是花生生长的必备“小伙伴”呢。

三、实验过程。

1. 播种。

我小心翼翼地把花生种到土里，大花生种在一组盒子里，小花生种在另一组盒子里。

就像给它们安排了两个不同的“宿舍”，还一边种一边念叨：“花生花生，你们可要好好长啊。

”种好之后，我给它们都浇了适量的水，让土壤湿湿的，就像给它们盖了一层舒服的“小被子”。

2. 等待生长。

这可真是个考验耐心的过程啊。

我每天都跑去看我的花生，就盼着它们快点发芽。

过了几天，小花生们首先探出了小脑袋，嫩绿嫩绿的，像一个个小逗号。

我高兴得不得了，对着它们说：“小家伙们，加油长啊！”又过了几天，大花生们也不甘示弱，纷纷冒出了芽儿。

3. 照顾花生宝宝。

在花生生长的过程中，我可没少操心。

每天都要看看土壤是不是干了，干了就得浇水，可不能让我的花生渴着了。

我还时不时地把它们搬到有阳光的地方，让它们晒晒太阳，就像带小朋友出去晒太阳补钙一样。

4. 收获时刻。

几个月后，花生成熟啦。

我怀着激动的心情把花生从土里挖出来。

这时候就发现了很有趣的现象。

大花生那一组里，大部分花生果实确实比较大，但是也有一些相对比较小的；小花生那一组呢，大多数果实比较小，可也夹杂着几个长得比较大的花生。

花生果实大小的变异实验教学计划我一想到这个实验，就仿佛看到那些花生在那等着我去研究它们呢。

我站在讲台上，跟学生们说：“同学们呐，咱们今天就来看看这花生，你们可别小瞧它。

”我眼睛瞪得大大的，特别认真。

这时候我就看到有个学生，那小眼睛里满是疑惑，他就问我：“老师，花生不就那样嘛，有啥可研究的？”我一听就乐了，说：“你这娃娃，可别这么想。

这花生啊，果实大小那可是有变异的。

”我打算先给学生们讲讲理论知识。

我在黑板上画着花生的样子，一边画一边说：“你们看啊，这花生的果实大小，可能受到很多因素影响。

就像人一样，有高的有矮的，花生也有大果实和小果实。

”我这手啊，还在空中比划着大小，模拟花生果实的样子。

这时候教室里安静得很，只有我说话的声音和粉笔在黑板上吱吱的声音。

然后呢，我就带着学生们去看那些花生样本。

我把花生放在桌子上，一颗颗地摆开。

那花生有的胖嘟嘟的，有的就瘦瘦小小的。

我拿起一颗大花生，就像捧着个宝贝似的，说：“你们看看这颗，再看看那颗小的，差别是不是很明显？”学生们都凑过来，眼睛里闪着好奇的光。

有个调皮的学生还想拿起来吃，我赶紧拦住他，说：“这可不能吃，咱这是在做实验呢。

”接着就是测量花生果实的大小了。

我给学生们发了尺子，让他们自己去量。

这时候教室里就热闹起来了，学生们叽叽喳喳的，有的在认真量着，还在小本子上记着数据；有的就和旁边的同学争论着谁量得准。

我就在他们中间走来走去，看看这个，看看那个。

看到有个学生量错了，我就弯下腰，耐心地跟他说：“娃娃啊，你这个量法不对，得从这儿到这儿量。

”那学生脸一红，赶紧重新量。

在这个过程中，我还跟学生们讲我以前研究花生的一些趣事。

我眼睛眯起来，像是回到了过去，说：“我以前啊，在地里看花生，那太阳晒得我啊，黑得像个炭球。

但是我就想知道这花生的秘密，就一直盯着它们看。

”学生们听了都哈哈大笑，但是我能看出来，他们对这个实验更感兴趣了。

最后呢，我让学生们总结他们发现的规律。

有个学生站起来，大声地说：“老师，我发现大花生的种子种出来的花生也比较大，小花生种子种出来的花生比较小，但是也有例外。

花生果实大小的变异实验报告花生果实大小的变异实验报告一、引言花生是一种常见的豆类作物，其果实大小的变异性一直是农业科学家关注的问题之一。

果实大小不仅影响着花生的产量和品质，还与种植技术和遗传因素密切相关。

本实验旨在通过对花生果实大小的变异性进行研究，探索其背后的原因。

二、实验设计和方法1. 实验材料：本实验选取了来自同一品种的100颗花生种子作为实验材料。

2. 实验步骤：（1）将100颗花生种子分成10组，每组10颗，标记为A1、A2、A3 (10)（2）在相同的种植条件下，将每组花生种子分别种植在10个相同大小的花盆中。

（3）在整个生长期间，对每组花生植株进行日常的浇水、施肥和防治病虫害等管理。

（4）在花生果实成熟后，分别收获每组花生果实，并将其进行称重。

三、实验结果经过实验，我们得到了如下结果：A1组花生果实平均重量为2.5克；A2组花生果实平均重量为2.7克；A3组花生果实平均重量为2.4克；......A10组花生果实平均重量为2.6克。

四、结果分析通过对实验结果的分析，我们可以得出以下结论：1. 花生果实大小存在一定的变异性，即使在相同的种植条件下，不同组的花生果实重量也会有所差异。

2. 受到遗传因素的影响，同一品种的花生果实大小也会存在一定的差异。

3. 种植技术的差异也可能导致花生果实大小的变异性，例如施肥量、浇水频率等。

五、结论与展望通过本次实验，我们初步探索了花生果实大小的变异性，并得出了一些初步的结论。

然而，由于实验规模有限，我们并未对具体的遗传因素和种植技术进行深入研究。

未来的研究可以进一步扩大实验规模，采集更多的数据，并结合遗传学和农业技术的知识，深入探讨花生果实大小变异的原因和机制。

总之，花生果实大小的变异性是一个复杂的问题，受到多种因素的影响。

通过不断的研究和探索，我们可以更好地了解花生的生长发育规律，为花生的种植和生产提供科学依据，进一步提高花生产量和品质。

初中《生物学》八年级下册实验《探究花生果实大小的变异》说课稿一、说教材（一）教材分析及处理《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验。

新课标要求通过观察某种生物的变异现象这一活动，能感知生物的变异。

教材以花生为例，围绕花生果实的大小，提出了大小两个品种的花生概念，虽然花生在宜昌是常见生物，学生很熟悉，但对花生品种缺乏认识和了解。

教材直接给出大小2个品种的花生概念，然后让学生去通过测量验证的做法，过于简单，缺乏逻辑推理，所以，我的处理是在课堂上尽量发挥学生的主动性，充分利用自己测得的实验数据、进行讨论、分析、步步延伸，得出生物在性状上的变异是普遍存在的及变异的主要原因。

（二）学习目标1、知识目标：认同生物性状上的变异是普遍存在的；能够尝试分析生物变异的主要原因；2、能力目标：进一步掌握探究性实验的一般方法，通过测量，学生能提高获取数据、分析数据的能力；3、情感目标：通过探究活动，学生能提高严谨的、实事求是的科学态度以及合作精神；（三）教学重、难点1、实验数据的分析、处理2、理解生物变异形成的主要原因；二、说教法利用实物让学生通过观察、测量、分析、讨论等一系列思维活动，来激发学习热情，启迪学生思维，使学生对生物变异的原因从感性认识上升到理性认识。

课堂上，我采用了实验探究、引导点拨等多种方法；本节设计理念：以观察、测量、等探究活动为主要学习形式，培养学生动手能力和逻辑思维能力；以小组合作、交流展示等课堂组织形式，培养学生合作意识和创新精神等综合素养；三、说学法学情预设与学法构想：八年级学生对探究性实验的方法只有了初步了解，只能对数据进行简单的分析、处理，因此实验中采用观察、测量、等学习方法；四、说实验教学过程（一）课前准备：学生分组：组织形式为分小组合作学习，选择一名小组长负责落实本次学习任务。

实验材料及用具：不同种类的花生、直尺、三角板、圆规、铅笔、课本、实验报告纸。

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