探究花生果实大小的变异实验报告

有关花生的小课题研究报告一、提出问题：花生种子颗粒一样大吗?二作出假设：花生种子颗粒不一样大.三, 制定计划并实施(要求:各小组成员分工合作)（一）、材料工具：1、测量和记录工具：直尺（精确到毫米）、坐标纸、若干白纸（供学生记录数据之需,学生自备）2、测量用的实物材料：花生（每组20颗,教师准备）（二）、方法步骤1、两人一组,要将测量值和最大、最小的估测值（精确到mm）都记录下来.2、计算所有花生果实长度的平均值.3、按长度将花生果实进行分类,算出每一长度的花生数目.以长度为横坐标,以花生数目为纵坐标,做曲线图.4、将花生果实长度最大值到最小值作为长度范围,记录中间值；将这个长度范围等分成10个区间,列表统计每个长度区间的花生果实数目；以长度为横坐标,花生数目为纵坐标,绘制直方图.四,讨论：1、测得的最大值和最小值分别是多少?与你第一步中估测的值接近吗?2、你所作的曲线图呈什么形状?花生果实长度有变异吗?3、如果将全班各组所测得的数据都汇集起来,得到的曲线图将会是什么形状?4、仔细观察你所做的直方图,最高的直方体长度范围是多少?这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值接近吗?5你认为在本活动中曲线图和直方图哪一个能更确切地反映数据变化?（各组测得的最大值、最小值将会各不相同,与第一步中的估测值也不一定接近；曲线图可能是一条不太平滑的曲线,花生果实长度的变异应该很明显；全班数据汇集后数据量增多,曲线会变得比较平滑；各组的直方图长度范围将会不同,这个范围的中间值与统计得到的花生果实长度平均值、中值也不一定接近；在本活动中可能直方图更能确切地反映数据变化,如果数据是连续的,则曲线图比较适合.）五总结：生物变异现象在生物界是普遍存在的,生物变异可分为不遗传变异和可遗传变异；引起变异的原因有多个：环境条件的改变（引起不遗传变异）,基因重组,基因突变,染色体畸变（引起可遗传变异）。

花生果实大小的差异
实验人：初二（6）黄炫豪
一目标
1 知道使用适当的测量和统计的方法探究一种变异现象，花生果实大小的差异。

2 尝试科学测量，记录并统计分析数据。

3 通过探究，懂得生物性状的变异，与遗传物质和环境有关。

二实验准备
1准备好实验材料：随机挑选30~50粒花生
2 选择和设计适当的测量工具和测量方法
三过程
1 提出问题
花生的果实是否存在大小不同的变异吗？
2 作出假设
大花生结出的果实比小花生果实的种子大些
3 制定计划
(1)随机挑选大小不同同一品种的花生
(2)测量果实长轴的长短，以mm为单位，四舍五入
(3)测量工具：圆规，刻度尺
(4)测量方法：先用圆规测量，再用尺子量出长度
(5)记录两种花生的长度，设计记录表
(6)取两种花生的平均值，并做比较
四实施计划
统计表（单位mm)
结论：大花生的种子平均值比小花生大
~。

《探究花生果实大小的变异》教学案例分析探究花生果实大小的变异的实验教学设计教学目标：知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。

情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。

教学设计流程：教学指导过程：1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征呢？这些差异与什么有关？2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。

从而启发学生自主思考，联系生活实际，说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。

最后，教师点拨引导学生认同“生物的性状的变异是普遍存在的”事实，从而使学生形成“生物的性状的变异是普遍存在的”认识。

3、创设故事情境，引发探究兴趣：由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，晓刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种……如果你是晓刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”……通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。

4、分组分工合作，自主探究学习教师巡回指导，帮助学生完成事实探究计划，提示学生思考以下几个问题：①本实验中有几项不同的工作，应如何分工才能提高实验效率？②测量花生的长轴应选用什么工具，如何进行测量？③至少要测量多少粒花生，为什么？④为什么要计算大小花生果实长度的平均值？⑤统计结果转换为那种形式的图示更为直观、更为简便，也更容易观察？学生必须带着课本P42上的4个讨论题进行探究实验活动，每小组都要计算花生果实的平均值，并写在实验报告上。

探究：花生果实大小的变异一、实验教学目标1. 知识与能力：认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2. 过程与方法：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

3. 情感态度价值观：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识。

二、实验原理生物性状的变异是普遍存在的，引起变异的原因也是多种多样的。

不同种类之间，不同个体之间的差异，因此引起变异的原因，首先决定于遗传物质基础的不同，其次与环境也有关系．可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，遗传物质没有发生改变，是不遗传的变异，不能遗传给后代．如花生果实大小的变异是由遗传物质控制的，将大花生种植在贫瘠的土壤中，结出小花生，这是由环境引起的变异。

三、实验仪器材料大小花生各100粒、直尺、两个三角板、笔。

四、实验方法1、随机从大品种的花生中取出30粒花生。

2、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

3、随机从小品种的花生中取出30粒花生。

4、测量每一粒花生的长轴长度并作记录。

5、分别求出两个品种的花生的平均值（比较两平均值，并尝试得出结论）。

6、分别绘制两个品种的花生长度的分布曲线（横轴表示长度，纵轴表示该长度花生的数量），比较两个品种的花生长度的分布曲线，并尝试得出结论。

五、实验数据的采集分析大品种的花生长度记录表（mm）小品种的花生长度记录表（mm）分析：1. 比较两个平均值大小可知，大品种的花生的长度大于小品种花生的长度，由此可知，它们是两个品种。

2. 比较两条曲线可知，两个品种的曲线也有交叉的地方，说明大品种的花生也有变异为小花生的，而小花生品种中也有变异为大花生的。

七、实验总结反思与修正1. 实验材料可以改进，因为花生的大小是不容易区别的，有的学生可能分不清楚哪个是大花生，哪个是小花生，所以可以改成花生种子或者大小不同品种的瓜子。

花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告探究花生果实大小的变异实验报告篇二：探究实验花生果实大小的变异实验报告单：个数探究实验花生果实大小的变异长度实验结论：模拟探究模拟保护色的形成过程实验报告单：实验结论：篇三：探究花生果实大小的变异说课稿+图片终稿《探究花生果实大小的变异》说课稿初中生物组8号尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我说课的课题是《探究花生果实大小的变异》，下面我将从教材、教学方法、实验教学过程、课后反思等几个方面进行阐述。

一、说教材（一）教材分析《探究花生果实大小的变异》是初中《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》一节中的一个探究性实验，通过探究活动，让学生认识到生物的变异现象是普遍存在的，理解引起生物变异的原因。

同时为第三章生物进化的学习打下基础。

（二）教学目标1、通过探究花生果实大小的变异来复习巩固探究实验的一般步骤。

2、体验探究花生果实大小变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

3、通过探究花生果实的大小的变异，培养学生的分工合作意识和严谨的实事求是的科学态度。

[教学重点]探究花生果实大小的变异。

[教学难点]体验探究生物变异的方法，提高处理和分析数据的能力，并运用所获得的数据说明生物变异是普遍存在的。

二、教学方法：引导点拨、自主探究、合作交流三、课前准备教师准备：实验器材（大、小花生，游标卡尺），实验报告（见图1）图1学生准备：预习实验，分好小组（4人一组），做好分工（给学生建议：为了提高实验效率，各小组成员要分工合作，2人负责大花生的取样、测量等工作，2人负责小花生的，确定小组长为实验报告完成员）。

四、教学过程（一）创设情境、引入课题利用学生熟悉的俗话引入：“一母生九子，九子各不同”“一树结果，酸甜各异”这些话说明生物具有什么现象？展示课本图片：（见图2、3）图2图3不同品种的菊花花瓣的颜色、花朵的大小，不同品种的玉米果穗的大小、果粒的颜色等都存在变异，从而让学生直观地认识生物的变异现象，同时教师强调指出：不同品种的菊花，不同品种的玉米，都是同一物种，生物的变异是指这种同种生物之间存在的各种各样的差异，而不同种生物之间的差异不能叫变异。

实验二: 花生果实大小的变异 (课本第41-42页)目的要求：学会运用数学统计方法来研究生物变异问题材料用具：大小花生各30粒，一把直尺，两个直角三角板。

方法步骤：1.提出问题: 花生果实大小的不同的原因是什么?2:作出假设: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的. 让学生试着作出假设1有的学生认为是基因组成不同2也有的学生认为是环境条件不同。

分析这两种情况的假设.制定和实施计划:①随机取样,每个品种的花生样品不少于30粒;②用直尺测量每粒花生果实长轴的长短,单位以毫米计,四舍五入; 如毫米可算作19毫米。

③每四五个人为一组两人测量30粒大花生两人测量30粒小花生测量完成后交换数值测量结果记录,并求取各花生品种果实长度的平均值;④绘制曲线图(找点,连成曲线,大小两品种两条曲线一直线一虚线表示)曲线水平轴表示果实的长度,纵轴表示样品的个数.可让一组学生在黑板前进行同时把结果和过程在黑板上表现出来。

教师可小结和总结帮助分析评价。

通过比较全班各组的平均值可以看出小花生的平均长度都小于大花生的平均长度。

老师引导学生思考这是什么原因呢?得出变异的原因之一遗传物质不同。

老师引导学生思考为什么同一个品种的花生果实有大有小呢?这种变异是什么原因造成的得出变异的原因之二环境条件不同。

5.得出结论: 花生果实大小的不同是由遗传和环境因素决定的.让学生找出大花生的最小值和最大值以及30粒大花生果实长度的分布范围。

让学生分析出大花生果实长度不同也是环境条件不同引起的变异。

但是环境影响所引起的变异程度是有限度的所以小花生或大花生的果实大小总在一定范围内波动。

得出结论并进行交流讨论：1、比较小花生和大花生果实长度各自的平均值你得出什么结论2、小花生果实长度的分布范围是多少大花生果实长度的分布范围是多少同一品种的花生果实长度不同表现出性状上的差异是什么原因造成的假设把大花生的种子种在贫瘠的土壤中与种在肥沃的土壤中相比它们结出的果实会怎样呢把小花生的种子种在肥沃的土壤中与种在贫瘠的土壤中比较引导学生分析产生这种现象的原因可能和遗传物质发生变化有关这种变异能够遗传给后代就是遗传的变异也可能是环境发生变化引起的这种变异是不能够遗传给后代的是不遗传的变异。