初中生物_【课堂实录】生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思

初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思一、教学内容二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握生物变异的类型、原因，了解变异在生物进化中的作用。

2. 过程与方法：培养学生通过观察、分析、归纳等方法，探究生物变异的特点及其应用。

3. 情感态度价值观：激发学生对生物变异现象的兴趣，提高他们保护生物多样性的意识。

三、教学难点与重点1. 教学重点：生物变异的类型、原因及在生物进化中的作用。

2. 教学难点：如何引导学生运用所学知识解释生活中的生物变异现象。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT、实物模型、图片等。

2. 学具：笔记本、笔、剪刀、胶水等。

五、教学过程1. 导入：通过展示生活中常见的变异现象（如单眼皮和双眼皮），引发学生对生物变异的兴趣，进而引出本节课的主题。

时间：5分钟2. 新课内容：讲解变异的类型、原因及在生物进化中的作用。

（1）变异类型：可遗传变异和不可遗传变异。

时间：10分钟（2）变异原因：基因重组、基因突变、染色体变异等。

时间：15分钟（3）变异在生物进化中的作用：为生物进化提供原材料，促进生物多样性的形成。

时间：10分钟3. 实践情景引入：展示不同品种的狗，让学生分析其变异类型和原因。

时间：10分钟4. 例题讲解：讲解与变异相关的例题，巩固所学知识。

时间：15分钟5. 随堂练习：布置与变异相关的练习题，让学生独立完成。

时间：10分钟时间：5分钟六、板书设计1. 变异类型：可遗传变异、不可遗传变异2. 变异原因：基因重组、基因突变、染色体变异3. 变异在生物进化中的作用：提供原材料，促进生物多样性的形成七、作业设计1. 作业题目：请举例说明生物变异的类型、原因及在生物进化中的作用。

答案：略2. 拓展延伸：查找资料，了解生物变异在农业生产中的应用。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过引入生活实例，激发学生对生物变异的兴趣。

在讲解新课内容时，注重理论与实践相结合，让学生充分理解和掌握生物变异的类型、原因及在生物进化中的作用。

《第四章生物的遗传和变异》教学设计课型：复习课复习目标：1.知识目标(1)描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。

举例说出生物体染色体的数目是特定的，并且成对存在。

说明DNA是主要的遗传物质。

(2) 描述生殖过程中染色体的变化。

说明人的性别差异是由染色体决定的。

(3)解析生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

(4)举例说出生物性状是由基因控制的，描述控制性对性状的一对基因的传递特点。

(5)举例说出生物的变异及生物变异的类型。

2.能力目标(1)能够用利用遗传规律解释生物性状的遗传以及性别的决定；(2)培养学生自我建构知识网络的能力，提高学生分析解决问题的能力。

3.情感、态度与价值观目标(1)通过对遗传和变异的学习，培养学生对身边的人和事仔细观察和辨别的能力，以及语言表达和逻辑思维的能力。

(2)能用科学的态度对待生男生女的问题。

(3)通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。

教学重点：(1)描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。

举例说出生物体染色体的数目是特定的，并且成对存在。

说明DNA是主要的遗传物质。

(2) 描述生殖过程中染色体的变化。

说明人的性别差异是由染色体决定的。

(3)举例说出生物性状是由基因控制的，描述控制性对性状的一对基因的传递特点。

教学难点：(1)描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。

举例说出生物体染色体的数目是特定的，并且成对存在。

说明DNA是主要的遗传物质。

(2)举例说出生物性状是由基因控制的，描述控制性对性状的一对基因的传递特点。

教学方法及学法指导：在本章中，要注意培养学生的识图能力，辨析概念的能力，收集、处理的能力，使学生在已有生活经验的基础上结合现代生物科技成果，构建相应的知识体系，不断提高生物科学素养。

为突出学生在课堂中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，本节课采取“自主复习，精讲点拨”的教学方式，整个学习过程始终以学生的探究问题为核心，通过学生先复习回归课本基础知识，老师加以精讲，点拨学生的疑惑点、重难点、频考点。

学情分析学生对于生物的遗传和变异现象，比如双眼皮、单眼皮，有无耳垂，左手右手，为何出现男女，有些孩子与父母长得不一样，怀疑自己不是父母亲生的等等现象和问题。

一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。

学习这些可以使学生们更好地接受生物，珍爱生命。

效果分析本次授课主要流程分为六个板块，每一版块都有不同的作用：一、注重课堂教学材料的先导性。

提前下发助学案，学生们课下结合课本知识填写复习导航部分，做完后还要掌握复习导航部分的基础知识，同时其他部分要做好预习，可以不做，但必须要了解各部分的内容是什么，应该怎样处理，最好能把自己的想法写在题目旁边。

二、关注学生课下复习的效果性。

上课前，学生们提前换好位置，准备好助学案，上课前五分钟为汇报展示阶段，同学们结合复习目标，利用五分钟的时间，背诵记忆复习导航部分的知识，小组长交叉检查。

老师随机抽查。

这时候，检查完成的组员提前进入下一环节，做好合作探究。

三、着力培养学生的合作探究力。

全部检查完成后，五分钟时间合作解决合作探究部分的三道探究问题，要求：.每人准备一张纸，写下答案；组织语言，流畅表述；答案简洁，书写规范。

教师在教室内巡视指导，观察学生参与度。

四、全面开放学生的自主性。

对合作探究部分进行分组展示，其他小组的同学及时给予补充说明，这一环节中，给予学生相对较多的自主权利，有什么疑问、质疑、补充等等都可以举手提出来。

充分发挥学生的主观能动性，勇于提问、敢于质疑。

同时，三道探究题的展示方式并不唯一，运用多种方法来进行，例如可以抢答、可以比赛、还可以随机抽签选小组和同学等等。

在答案方向上，亦有多种选则，例如答案最全面、答案最新颖、答案最深入等等。

这些在课堂上随机组合就会构成多种多样的课堂教学方法，减少学生枯燥乏味的感觉。

初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思一、教学内容本节课选自初中生物教材《生物的奥秘》第四章第五节“生物的变异”。

具体内容包括：变异的类型与原因、可遗传变异与不可遗传变异的特点、生物变异在进化中的意义。

二、教学目标1. 理解并掌握生物变异的类型、原因及特点。

2. 学会区分可遗传变异与不可遗传变异，并解释其在生物进化中的作用。

3. 提高学生对生物变异现象的观察、分析和解决问题的能力。

三、教学难点与重点教学难点：生物变异的原因、可遗传变异与不可遗传变异的区分。

教学重点：生物变异的类型、特点及其在生物进化中的意义。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实物展示（如不同品种的植物、动物等）。

2. 学具：笔记本、笔、教材。

五、教学过程1. 导入：通过展示不同品种的植物、动物图片，引发学生对生物变异现象的兴趣，进而引入本节课的主题。

教师活动：展示图片，提出问题：“为什么这些生物会有不同的特征呢？”学生活动：观察图片，思考问题。

2. 新课讲解教师活动：讲解生物变异的类型、原因及特点，通过实例分析可遗传变异与不可遗传变异的区分。

学生活动：认真听讲，记录重点内容。

3. 实践情景引入教师活动：展示具体案例，如“一对双胞胎为什么会有不同的性格？”，引导学生运用所学知识进行分析。

学生活动：分组讨论，给出答案。

4. 例题讲解教师活动：讲解例题，强调解题思路和方法。

学生活动：跟随教师思路，学习解题技巧。

5. 随堂练习教师活动：布置练习题，检查学生对生物变异知识的掌握。

学生活动：独立完成练习题，巩固所学知识。

学生活动：回顾所学内容，加深理解。

六、板书设计1. 生物变异的类型2. 生物变异的原因3. 可遗传变异与不可遗传变异的特点4. 生物变异在生物进化中的意义七、作业设计案例1：某植物在受到辐射后，产生了一种新的花色。

案例2：某动物因长期缺乏锻炼，肌肉逐渐萎缩。

答案：案例1属于可遗传变异，案例2属于不可遗传变异。

2. 课后思考题：请结合所学知识，思考生物变异在生物进化中的重要作用。

八年级生物《生物的变异》教案张湾二中刘宝清一、教材分析本节课选自人教版八年级下册第七单元第二章第五节的《生物的变异》本节课是在学生们学习了生物的遗传后，对基因决定生物性状有所了解的基础上所进行的知识的延伸。

并为下一节《生物的进化》奠定了理论基础，因此，本节课有着承上启下的作用。

通过本节课的学习培养学生发现问题、探究答案，并能最终解决问题的能力，激发学生学习的主动性和对自然科学的热爱之情。

基于对教材啊分析和《课标》的理解，我确定了以下教学重难点。

重点：1.了解生物变异的原因。

2.举例说明遗传变异的在实践中的运用。

难点：探究花生两个品种的变异实验。

二、学情分析八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。

（知识储备方面）学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。

但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。

三、教学目标结合教学内容及八年级学生的认知结构及其心里特征，我制定以下教学目标。

知识与技能：1.理解变异的概念及影响因素。

2.了解遗传变异在实际生活中运用。

3.掌握科学探究的方法步骤。

过程与方法：1.通过实例引导学生发现变异的存在及变异的普遍性。

2.以花生果实大小变异为例，引导学生提出问题、作出假设、探究答案、得出结论并进行交流，培养他们的实验探究能力。

情感态度与价值观：1.通过学习、了解生物的变异及原因使学生逐渐认识到自然界的奇妙力量，使学生具有初步的环保意识。

2.通过探究性实验使学生乐于探索生命的奥秘，具有实事求是的科学态度和创新意识，并培养其团队合作精神。

为了突出重点，突破难点，更好地帮助学生掌握本节课知识，我选择下面的教法学法。

五、教学过程教学准备：多媒体课件，大小不同的花生课时安排：一课时。

下面我将从创设情境、激发兴趣、导入新课→观察材料、提出问题、解决问题→观察实例、分析原因、弄清本质→自主学习、课外拓展、增长见识四个方面来展开新课。

初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思一、教学内容本节课选自初中生物教材《生物的多样性》第四章第二节“生物的变异”。

具体内容包括：变异的概念、分类及原因，着重探讨遗传变异和环境变异，并通过实例分析，理解变异在生物进化中的作用。

二、教学目标1. 知识目标：学生能掌握变异的概念、分类及原因，理解变异在生物进化中的意义。

2. 能力目标：培养学生观察、分析生物变异现象的能力，提高学生的科学思维。

3. 情感目标：激发学生对生物变异的兴趣，增强学生的环保意识和生命观念。

三、教学难点与重点重点：变异的概念、分类及原因。

难点：理解变异在生物进化中的作用。

四、教具与学具准备教具：PPT、实物展示（如不同品种的番茄、水稻等）。

学具：学生分组实验材料（如不同颜色的豆子、尺子等）。

五、教学过程1. 导入：通过展示不同品种的番茄、水稻等实物，引导学生观察并思考：为什么会有这么多的生物品种？引出本节课的主题——生物的变异。

2. 基本概念：讲解变异的概念，引导学生掌握遗传变异和环境变异的区别。

4. 例题讲解：通过PPT展示例题，讲解变异的原因，引导学生理解遗传和环境因素在变异中的作用。

5. 随堂练习：让学生运用所学知识，分析生活中的变异现象，巩固所学内容。

6. 知识拓展：介绍变异在生物进化中的作用，引导学生理解生物多样性的形成。

六、板书设计1. 变异的概念2. 变异的分类可遗传变异不可遗传变异3. 变异的原因遗传因素环境因素4. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：请举例说明生活中的变异现象，分析其可能的原因。

答案：如“双眼皮和单眼皮”的变异，可能是由遗传因素决定的；而“高海拔地区的植物叶片较小”的变异，可能是环境因素影响的结果。

2. 作业题目：简述变异在生物进化中的作用。

答案：变异为生物进化提供了原材料，是生物适应环境、进化的基础。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过实物展示、分组实验、例题讲解等多种教学方法，使学生掌握了变异的概念、分类及原因，理解了变异在生物进化中的作用。

初中生物教学案例分享：生物变异教学设计与反思一、教学设计背景生物变异是中学生物教学中常见的一个话题。

学生通过展开多方面的探究，能够了解生物变异对遗传、进化的影响，习得探究自然科学问题的方法和技能，发展自主探究精神，提高科学素养。

本次教学设计以初中七年级生物《生物变异》为教学内容，意旨通过教学设计和活动，促进学生独立思考，提高学生对生物变异的理解和探究，同时根据学生的实际情况，选择了合适的教学方法和手段。

二、教学目标1. 知识目标：学生能够正确理解生物变异的概念，掌握基本的遗传变异和基因突变的知识2. 能力目标：学生能够较好地应用所学到的知识，通过案例探究起源和演化过程3. 情感目标：培养学生探究科学问题的兴趣，以及通过反思理清思路的习惯三、教学内容及步骤1. 生物变异概念介绍教师向学生简要介绍了生物变异的基本概念，强调了生物变异对遗传和进化的影响。

教师还向学生展示了一些生物变异的实例，介绍不同的生物之间差异的原因和特点。

2. 遗传变异和基因突变的概念讲解教师向学生讲述了遗传变异和基因突变的概念，并在生物实验室中用显微镜展示实例。

学生通过观察实例，了解了遗传变异和基因突变的原理和特点。

3. 多媒体展示和小组探究教师组织学生在小组中进行探究，展示生物变异的多媒体，并让学生展开小组探究。

学生在小组中探究，收集有关生物变异的信息，并就自己的探究结果与小组成员分享和交流，开展讨论。

4. 案例研究教师让学生在团队中完成案例研究，根据所学理论，探究几十年间不同种群间鸡的体型和变异形态的分布情况，并告知学生请根据实际情况，提出出方案。

5. 反思及总结在教学之后，教师要求学生对学习过程进行反思，学生根据自己的探究和思考进行总结，总结所学知识，反思探究过程中遇到的问题，讨论探究工作的有效性和发现的问题，并提出下一步需要探究的问题。

四、教学评估及总结本次教学设计旨在通过生物变异的教学和实践，提高学生的科学思维能力和实践能力，促进学生自主思考和讨论技能的养成。

《生物的变异》教学设计教学目标：1．了解生物变异的现象及其普遍性。

2．通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因。

3．体验调查生物变异的方法，提供处理数据和分析数据的能力。

4.了解变异在人类生产活动中的应用。

教学重点：通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因。

课前准备：导学案；课件。

课前明确细致地布置调查和探究任务，抓好落实。

某些方便的展示实物及图片准备好。

教学设计：【板书】生物的变异生物的变异是普遍存在的。

有利变异不利变异人类利用遗传变异原理培育新品种。

学情分析一、心里方面：八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。

二、知识储备方面：学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。

但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。

效果分析《生物的变异》包含三部分内容：一生物性状的变异是普遍存在的，二变异的原因，三人类应用遗传变异培育新品种。

我大胆处理教材，将“生物变异的普遍性”知识的生成交给学生，让学生自己去探究，汇总，处理数据，最后在课堂上交流汇报，归纳总结，使得人人有分工，人人有成果。

通过六个小组学生课下的实地考察，网络搜查，真人调查，高效的完成了任务并生成知识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

课堂上只是展示，提升学生交流表达的能力。

有效地完成了由感性到理性的思维变化。

花生果实的变异探究，要求用严谨的数据说明花生的变异。

如果在课堂上进行的话，那么将占用更多宝贵的思维时间，并且整理数据，画曲线图都是难点，几乎不可能完美完成这个探究，因此，我将任务提前布置给三个小组，分别探究花生的短轴、长轴、重量三个性状，然后，指导学生完成数据整理和曲线图。

课堂上展示给同学们，起到抛砖引玉的作用，让其他的同学借鉴。

《生物的变异》教学设计教学目标：1．了解生物变异的现象及其普遍性。

2．通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因。

3．体验调查生物变异的方法，提供处理数据和分析数据的能力。

4.了解变异在人类生产活动中的应用。

教学重点：通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因。

课前准备：导学案；课件。

课前明确细致地布置调查和探究任务，抓好落实。

某些方便的展示实物及图片准备好。

教学设计：【板书】生物的变异生物的变异是普遍存在的。

有利变异不利变异人类利用遗传变异原理培育新品种。

学情分析一、心里方面：八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。

二、知识储备方面：学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。

但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。

效果分析《生物的变异》包含三部分内容：一生物性状的变异是普遍存在的，二变异的原因，三人类应用遗传变异培育新品种。

我大胆处理教材，将“生物变异的普遍性”知识的生成交给学生，让学生自己去探究，汇总，处理数据，最后在课堂上交流汇报，归纳总结，使得人人有分工，人人有成果。

通过六个小组学生课下的实地考察，网络搜查，真人调查，高效的完成了任务并生成知识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

课堂上只是展示，提升学生交流表达的能力。

有效地完成了由感性到理性的思维变化。

花生果实的变异探究，要求用严谨的数据说明花生的变异。

如果在课堂上进行的话，那么将占用更多宝贵的思维时间，并且整理数据，画曲线图都是难点，几乎不可能完美完成这个探究，因此，我将任务提前布置给三个小组，分别探究花生的短轴、长轴、重量三个性状，然后，指导学生完成数据整理和曲线图。

课堂上展示给同学们，起到抛砖引玉的作用，让其他的同学借鉴。

《生物的变异》教学设计【结构化的知识梳理】【明细化的目标层次】【具体化的学习目标设计】1.通过列举实例，说出生物变异的概念及生物变异的类型。

2.通过实例分析，知道生物的性状表现既受遗传物质控制，又受环境影响。

3.通过科学解密长颈鹿的进化过程，描述变异的生物学意义。

4.通过尝试袁隆平团队工作、观看太空育种过程等，说出生物变异在遗传育种上的应用。

【即时化的学习评价设计】1.通过各小组分别讨论、展示四项平行任务单及纸笔测试，检验学习目标1；2.通过对白虎、无籽西瓜等的实例分析及纸笔测试，检验学习目标2；3.通过探讨长颈鹿的进化过程，检验学习目标3；4.通过绘制遗传图解，实例调查展讲，检验学习目标4；课前准备：调查记录生活中生物变异的实例。

【一致性的教学过程设计】创设情境导入新课展示多个狗及莲花图片。

奠定本节课“生物科学解读生活”的基调。

并且用“可爱的”“优美的”激发兴趣增强热爱家乡的情感。

【探究导学】一、预习交流阅读课文107-110页，用红笔画出答案，并独立填写导学案，“对对碰法”订正答案。

1.什么叫变异？变异的概念：生物学上把__________之间以及_________之间存在差异的现象叫变异。

2.变异有哪些类型？（1）不可遗传的变异：由_________导致的，没有___________的改变，不能遗传给后代。

（2）可遗传的变异：由于_____________改变引起的，能够遗传给后代。

（3）有利变异：对于生物个体来说，有利于_____________。

不利变异：不利于_____________。

二、合作探究探究活动（一）变异的类型及意义1.生物变异的概念和类型：研读课本107-108页，先独立思考任务单上的问题，再由组长主持，“各抒己见法”讨论、记录答案，并推选一位展讲代表。

评价一（检测学习目标1、2）：分组展讲任务单后，通过知识抢答，巩固认识。

然后展示校园内的两棵银杏树、四姐妹照片，将学生视野拉回到生活，认同变异现象的普遍性。

2024年初中生物公开课教案生物的变异教学设计和反思一、教学内容本节课选自人教版初中生物教材八年级下册，第三章“生物的变异”。

具体内容包括：3.1 变异的概念与类型，3.2 变异的原因，3.3 变异在生物进化中的作用。

二、教学目标1. 知识与技能：使学生理解变异的概念、类型及原因，掌握变异在生物进化中的作用。

2. 过程与方法：培养学生观察、思考、分析问题的能力，提高学生的实验操作技能。

3. 情感态度与价值观：激发学生对生物变异现象的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神。

三、教学难点与重点教学难点：变异的原因及变异在生物进化中的作用。

教学重点：变异的概念、类型及原因。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、实物模型、实验器材等。

2. 学具：笔记本、教材、实验报告单等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组图片（如不同品种的狗、多指畸形等），引发学生对生物变异现象的兴趣，导入新课。

2. 知识讲解：（1）变异的概念与类型：引导学生阅读教材，讲解变异的定义、分类（可遗传变异、不可遗传变异）。

（2）变异的原因：通过实例讲解，使学生理解基因突变、基因重组、染色体变异等变异原因。

（3）变异在生物进化中的作用：分析变异如何为自然选择提供原材料，促进生物进化。

4. 例题讲解：讲解一道关于变异的选择题，巩固学生对变异知识的理解。

5. 随堂练习：布置几道有关变异的选择题和填空题，让学生当堂完成。

6. 实验教学：组织学生进行“观察玉米籽粒颜色变异”的实验，让学生亲身体验变异现象。

六、板书设计1. 变异的概念2. 变异的类型3. 变异的原因4. 变异在生物进化中的作用七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课内容，谈谈变异在生物进化中的作用。

2. 答案：变异为自然选择提供了原材料，使生物种群出现多样性。

在自然选择的作用下，有利变异逐渐积累，不利变异被淘汰，从而推动生物进化。

八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过丰富的实例、实验和练习，使学生较好地掌握了变异的知识。

教学设计一、设计思路学情分析1．让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感。

2．让学生通过“人类应用遗传变异原理培育新品种”的学习，产生对生物学的热爱之情。

效果分析本课的教学设计是紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。

问题的解决，是通过学生游戏和探究活动来实现的。

在探究学习中，学生自己发现并解决问题，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。

对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。

本课在设计上符合初中生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。

在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。

本课所呈现出的学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式；创设环境，让学生在实践活动中感悟、体验，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力，正是新课程所倡导的效果分析本课的教学设计是紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。

问题的解决，是通过学生游戏和探究活动来实现的。

在探究学习中，学生自己发现并解决问题，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。

对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。

本课在设计上符合初中生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。

在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。

本课所呈现出的学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式；创设环境，让学生在实践活动中感悟、体验，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力，正是新课程所倡导的教材分析重点：通过对某一性状的变异的深入探究，使学生能够描述：1．生物的变异是普遍存在的。

2．生物变异的原因：不同种类、个体之间的差异首先决定于遗传物质，其次与环境有关。

一、小游戏“找不同”——引出生物的变异师：我想看看大家的眼力怎么样，我们先来玩一个小游戏“找不同”。

这是一位爸爸和他的孩子，虽然他们长得很像，但他们有很多不同的地方，你能找出来吗？生：看图找不同师：同学们真是明察秋毫，那为什么孩子长得很像父母，却又有许多不同的地方呢？生：因为产生了变异。

二、探究活动——得出结论师：非常好，也就是在遗传的过程中产生了变异，所以我们像父母但又有自己独特的地方，那今天我们就一起来了解一下神奇的变异现象。

同学们请看图片，看看哪组同学能发现问题，勇于提出问题，现在就开始吧。

生：观察并进行组内同学交流。

（注意控制课堂秩序）师：现在我们看看各组同学都发现了哪些问题？生：颜色、大小、形态上的不同。

生：但是我们在大花生中也发现有的花生果实很小，那它是不是小花生呢？而在小花生中也发现有的花生很大，那它是不是大花生呢？究竟怎样区分大花生和小花生呢？生：花生为什么会有大小两个品种呢？这两个品种的花生是怎么来的呢？师：从你们提出的问题上，老师看到了你们观察的细致，思维的活跃和对科学探究的热情，而科学的发现需要我们亲自动手，亲身体验，用我们独特的思维，独到的见解来分析问题、解决问题，现在老师就为你们提供一个探索的空间，充分利用你们身边的各种资源，发挥你们的想象力和创造力，用集体的力量想办法解决你们所提出的问题，老师这也有一些提示，希望对你们有所帮助。

（出示大屏幕，书中的提示讨论题）生：各小组根据老师的提示开始进行讨论活动。

师：教师要求各小组成员分工合作，并参与到探究活动中。

师：各小组都完成了各自的探究活动，老师看到每组同学分工明确，团结合作，相信你们都得出了各自的结论，那现在就把你们探究的结果公布一下吧。

师：通过同学们的探究，我们可以得出：基因组成相同的大花生，果实的长度有长也有短，这主要是由什么引起的变异呢？生：（猜测）可能是与土壤中的肥料有关吧？是环境引起的变异？师：对了，但环境影响所引起的变异程度是有限的，所以大花生（或小花生）的果实大小总是在一定范围波动。

《生物的变异》课程教学反思（通用11篇）《生物的变异》课程教学反思（通用11篇）在充满活力，日益开放的今天，教学是重要的任务之一，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

如何把反思做到重点突出呢？下面是小编为大家整理的《生物的变异》课程教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《生物的变异》课程教学反思篇1这节课原本是测定花生果实的大小，但实验教师提供的是种子。

因而只好用种子来做实验，当然从中也就发现果实与种子的区别还得强化。

果真学生对花生果实与种子的区别还真模糊了。

前两天备课时我对探究活动的重点应放在哪儿还感觉不是太好。

昨天听了吴教师的课后，我发现学生提不出问题，无法正确画出曲线图。

因而如何组织学生提出问题成为今天要解决的关键点之一。

先是对教材提供的材料做了分析，而后让学生围绕两个品种的花生种子大小与变异的关系提出问题。

学生在讨论之后，依然把握得不好，从提出的问题来看，学生会将两个品种这个关键点给忘记了。

如有的小组提出：花生种子有大有小是变异的结果吗？当然也有同学提出：我们为什么要测量种子的大小，我们测量种子的密度如何？学生所提出的问题得到我的肯定，但如何做好计划呢？还有的同学提出，我们可以探究两种不同种子的脂肪含量。

对此我都给予肯定。

我告诉学生，这些想法都是很好的。

说明大家有动脑。

但今天我们在测量大小要学生画曲线图。

如何理解曲线图的作用，也是我们这个实验的重点。

学生在讨论的过程中得出结论。

认为问题要这样提为好：“两个品种的花生种子的大小存在变异吗？提出问题之后，大家开始动手实验。

实验过程中，大家对量的控制基本不存在问题，我问过学生：为什么要用这么多的花生种子。

学生都能回答出道理来。

测量、统计之后，大家对如何画好曲线图存有疑义，不少同学举手提问。

在指导之后，大家画得不错。

这个实验所得出的结论我想应该包含不同品种之间的种子存在变异，同种品种不同个体之间也存在变异。

《生物的变异》课程教学反思篇2我在这节课的执教中，基本上体现了自己备课时的一些想法，学生在自己的认知水平和接受程度内对“变异”这一生物现象有了一些初步的认识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。

课标分析《课程标准》中所列出的核心概念之一--------“基因携带的遗传信息是可以改变的”是本节需要达成的，课程内容中相关要求有“举例说出生物的变异”及“举例说出遗传育种在实践上的应用”两项。

对于这两项的达成，教材首先呈现多种物种的变异现象，以让学生首先认识变异是普遍存在的；在此基础上，安排了“探究一种变异现象”及“人们应用遗传变异原理培育新品种”两部分内容，以期引导学生通过实验分析体验到基因所携带的遗传信息可以改变，通过相关遗传育种资料的分析了解变异原理在作物育种方面的应用，从而引导他们认同遗传变异的价值，渗透STS教育。

教材分析教材首先呈现多种物种的变异现象，以让学生首先认识变异是普遍存在的；在此基础上，安排了“探究一种变异现象”及“人们应用遗传变异原理培育新品种”两部分内容，以期引导学生通过实验分析体验到基因所携带的遗传信息可以改变，通过相关遗传育种资料的分析了解变异原理在作物育种方面的应用，从而引导他们认同遗传变异的价值，渗透STS教育。

第一部分对一种变异现象的探究，立足于本地及学生的生活实际，以探究花生种子大小的变异为课题，优点是材料便于选择和测量，能实现小组成员间的合作学习，并能让学生进一步感受到变异的普遍性及性状的表达既受遗传因素的影响，又受环境因素的影响，从而进一步完善他们关于生物体性状表达影响因素的认知。

第二部分通过图文并用的形式呈现遗传育种的相关资料，直观形象，利于学生接受和理解。

通过高产奶牛、优质小麦及太空椒等新品种的培育资料的呈现，让学生感悟到生物遗传物质的改变而引起的变异是可以遗传的，应用这一原理是培育新品种的有效途径，同时体会技术进步对于科学发展的重要意义。

学情分析学习本节课之前，学生们已经对变异的概念有了初步的认识，而且结合生活实际，学生身边生物变异的事例很多，可以很好理解“变异是普遍存在的”。

八年级学生在动手能力和探究思维方面已经都有了很大的发展，对于有关生物变异的问题存在着强烈的好奇心和探究欲望，利用学生的好奇心，举例生活中常见的生物变异并解释什么是生物变异，一步步拓展生物变异的知识。

初中⽣物_⽣物的遗传和变异教学设计学情分析教材分析课后反思《⽣物的遗传和变异复习课》教学设计⼀、课标分析：1、课程理念⾯向全体学⽣；提⾼⽣物学素养；倡导探究性学习。

2、课程⽬标（1）获得基本事实、⽣物学概念和原理，关注在⽣活和社会发展中的应⽤；（2）情感、态度、价值观⽅⾯，要求我们关注与⽣物学相关的的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

3、重要概念（1）⽣物能以不同的⽅式将遗传信息传递给后代。

⼀些进⾏⽆性⽣殖，后代的遗传信息来⾃同⼀亲本；⼀些进⾏有性⽣殖，后代的遗传信息可能⾃不同亲本。

（2）DNA是主要的遗传物质。

基因是包含遗传信息的DNA⽚段，它们位于细胞的染⾊体上。

（3）遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。

（4）现代⽣物技术（克隆、转基因技术等）已被⽤于⽣产实践，并对个⼈、社会和环境具有影响。

⼆、教材分析：1、教材编写体例本章内容是鲁教版义务教育课程标准实验教科书⽣物学初中三年级下册第七单元第⼆章内容，共有五节内容构成，由章节前⾔图⽚、正⽂、练习、实验和课外阅读构成，且通过单元⼩结来回顾所构建的知识⽹络，内容全⾯⽽丰富。

2、教材编写特点（1）注重事实性知识的学习，注重概念的构建和不同层次概念的联系；（2）侧重情感态度价值观的培养，例如科学发展史，近亲结婚与遗传病等；（3）注重探究性学习和实验教学，本章设计了模拟探究⽣男⽣⼥的⼏率和探究花⽣种⼦⼤⼩的变异两个实验；（4）关注社会问题、培养科学素养、体现⼈⽂精神渗透并关注⽣物技术在⽣活中的应⽤，例如禁⽌近亲结婚、⽣男⽣⼥⼏率均等、孟德尔遗传定律的建⽴、减数分裂的发现、转基因技术、遗传育种等。

3、教材重点难点（1）性状和相对性状概念的理解，基因控制⽣物的性状。

（2）基因怎样经过⽣殖细胞在亲⼦代间的传递。

（3）理解孟德尔遗传学理论，并能⽤遗传图解解释遗传现象。

（4）认识性染⾊体与⼈的性别的关系。

（5）理解可遗传的变异和不可遗传变异。

《生物的变异》教学设计【结构化的知识梳理】【明细化的目标层次】【具体化的学习目标设计】1.通过列举实例，说出生物变异的概念及生物变异的类型。

2.通过实例分析，知道生物的性状表现既受遗传物质控制，又受环境影响。

3.通过科学解密长颈鹿的进化过程，描述变异的生物学意义。

4.通过尝试袁隆平团队工作、观看太空育种过程等，说出生物变异在遗传育种上的应用。

【即时化的学习评价设计】1.通过各小组分别讨论、展示四项平行任务单及纸笔测试，检验学习目标1；2.通过对白虎、无籽西瓜等的实例分析及纸笔测试，检验学习目标2；3.通过探讨长颈鹿的进化过程，检验学习目标3；4.通过绘制遗传图解，实例调查展讲，检验学习目标4；课前准备：调查记录生活中生物变异的实例。

【一致性的教学过程设计】创设情境导入新课展示多个狗及莲花图片。

奠定本节课“生物科学解读生活”的基调。

并且用“可爱的”“优美的”激发兴趣增强热爱家乡的情感。

【探究导学】一、预习交流阅读课文107-110页，用红笔画出答案，并独立填写导学案，“对对碰法”订正答案。

1.什么叫变异？变异的概念：生物学上把__________之间以及_________之间存在差异的现象叫变异。

2.变异有哪些类型？（1）不可遗传的变异：由_________导致的，没有___________的改变，不能遗传给后代。

（2）可遗传的变异：由于_____________改变引起的，能够遗传给后代。

（3）有利变异：对于生物个体来说，有利于_____________。

不利变异：不利于_____________。

二、合作探究探究活动（一）变异的类型及意义1.生物变异的概念和类型：研读课本107-108页，先独立思考任务单上的问题，再由组长主持，“各抒己见法”讨论、记录答案，并推选一位展讲代表。

评价一（检测学习目标1、2）：分组展讲任务单后，通过知识抢答，巩固认识。

然后展示校园内的两棵银杏树、四姐妹照片，将学生视野拉回到生活，认同变异现象的普遍性。

教学设计本课的教学设计是紧紧围绕“生物的变异为什么会普遍存在”这一核心问题展开的。

问题的解决，是通过学生游戏和探究活动来实现的。

在探究学习中，学生自己发现并解决问题，学生学习的心理机制是顺应，学生是知识的发现者。

对于人类应用遗传变异原理培育新品种，通过启发学生分析得出结论，有利于培养学生运用所学知识分析和解决问题的能力。

本课在设计上符合初中生的心理发展需要和学习特点，真正体现出学生在学习过程中的主体地位。

在教学过程中，既有发散思维，又有集中思维，有利于学生逐渐形成正确的思维方式和科学方法。

本课所呈现出的学生主动参与、勤于动手、乐于探究的学习方式；创设环境，让学生在实践活动中感悟、体验，逐渐培养解决实际问题的思路、方法和能力，正是新课程所倡导的。

教学设计流程图：学情分析1、学生对变异的现象很熟悉，对本节课的学习兴趣可能浓厚。

2、学生很爱进行探究实验，但部分学生合作探究能力不够。

3、学生根据实验数据得出结论，可能会根据课本上的结论直接得出，需要教师引导学生注意探究中的讨论题。

4、对变异的原因地分析，通过教师的讲解和探究讨论，大部分学生能够弄清楚。

效果分析（1）本人运用这个教学设计上了四节课。

生物学的概念──生物的变异、生物的变异的原因、生物的变异的类型、生物变异的普遍性都是通过让学生观察、发现建立起感性认识后，请学生归纳总结。

学生参与到概念的描述之中，容易把概念理解到位。

（2）本节课教材设计探究活动的目的是突出对科学探究能力的培养和科学方法的训练，训练学生处理数据和分析数据的能力。

学生在制定实验探究方案时，己经充分展现了他们解决问题的灵活性和创造性。

例如：关于测量方法的探讨。

在学生讨论出上述的测量方法后，由于直尺和三角板及花生都是平放在桌面上。

花生是圆的，测量时三角板无法固定，花生的短轴测量只能估测。

为了让收集的数据准确可信，可以这样做：一名同学立起直尺和一把对准直尺零刻度的三角板，另一名同学更换测量的花生和另一块读数的三角板，三角板的平面和直尺的平面是垂直的关系。