下载文档原格式
2024苏格拉底之死高一上册语文教案教学目标：1.理解苏格拉底之死的背景、过程及其哲学意义。
2.掌握文本的论证方法、逻辑结构及语言特点。
3.培养学生的思辨能力、批判性思维和人文素养。
教学重点：1.分析苏格拉底之死的哲学意义。
2.理解文本的论证方法、逻辑结构及语言特点。
教学难点：1.把握苏格拉底的哲学思想及其对后世的影响。
2.提高学生的批判性思维和人文素养。
教学过程：一、导入1.向学生介绍苏格拉底，包括其生平、哲学思想和历史地位。
2.引导学生思考：苏格拉底为何被判处死刑？他的死亡有何哲学意义？二、课文解读1.让学生阅读课文，了解苏格拉底之死的背景、过程。
2.分析课文的结构，了解其论证方法、逻辑结构。
3.对课文中的关键句子进行解读，理解苏格拉底的哲学思想。
1.第一部分：背景介绍讲解苏格拉底所处的时代背景，包括古希腊的政治、文化氛围。
介绍苏格拉底的主要罪行：腐蚀青年、不信神灵。
2.第二部分：审判过程分析审判过程中苏格拉底的态度和言论。
着重讲解苏格拉底在面对死亡时的勇敢和坚定。
3.第三部分：哲学意义分析苏格拉底之死对哲学史的影响，包括对后世哲学家的影响。
引导学生思考：苏格拉底之死对我们的生活有何启示？三、课堂讨论苏格拉底为何被判处死刑？苏格拉底的哲学思想有哪些？苏格拉底之死对我们的生活有何启示？四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于苏格拉底之死的读后感。
2.深入研究苏格拉底的哲学思想，选择一个方面进行论述。
教学反思：1.是否达到了教学目标？2.学生对苏格拉底之死的理解是否深入？3.课堂讨论是否积极、有效？4.课后作业是否有助于巩固所学知识？针对反思结果，教师应调整教学策略，以提高教学效果。
教学延伸：1.组织学生参观博物馆、图书馆，了解古希腊文化。
2.邀请哲学专家进行讲座，让学生更深入地了解苏格拉底的哲学思想。
3.开展课堂辩论，让学生就苏格拉底之死的哲学意义展开讨论。
重难点补充：一、教学重点补充1.苏格拉底之死的哲学意义：教师提问：“同学们，你们认为苏格拉底之死在哲学史上有什么特殊的意义吗？”2.文本的论证方法、逻辑结构及语言特点：教师引导：“请大家仔细阅读课文，找出作者在论述苏格拉底之死时使用了哪些论证方法？”学生回答后，教师讲解：“作者通过事实陈述、对话引用和逻辑推理等多种方式，构建了严密的论证体系。
苏格拉底【简介】苏格拉底（前469年—前399年）是著名的古希腊哲学家，他和他的学生柏拉图及柏拉图的学生亚里士多德被并称为“希腊三贤”。
他被后人广泛认为是西方哲学的奠基者。
他的父亲是石匠和雕刻匠，母亲是助产婆。
苏格拉底出生于雅典一个普通公民的家庭。
他早年继承父业，从事雕刻石像的工作，后来研究哲学。
他在雅典和当时的许多智者辩论哲学问题，主要是关于伦理道德以及教育政治方面的问题。
他被认为是当时最有智慧的人。
作为公民，他曾三次参军作战，在战争中表现得顽强勇敢。
此外，他还曾在雅典公民大会中担任过陪审官。
在雅典恢复奴隶主民主制后，苏格拉底被控，以藐视传统宗教、引进新神、败坏青年和反对民主等罪名被判处死刑。
他拒绝了朋友和学生要他乞求赦免和外出逃亡的建议，饮鸩而死。
在欧洲文化史上，他一直被看作是为追求真理而死的圣人，几乎与孔子在中国历史上所占的地位相同。
多年来他被认为是反民主的、维护反动的奴隶主贵族利益的哲学家，近来已有人对此提出了不同看法。
青少年时代，苏格拉底曾跟父亲学过手艺，熟读荷马史诗及其他著名诗人的作品，靠自学成了一名很有学问的人。
他以传授知识为生，30多岁时做了一名不取报酬也不设馆的社会道德教师。
许多有钱人家和穷人家的子弟常常聚集在他周围，跟他学习，向他请教。
苏格拉底却常说：“我只知道自己一无所知。
”他的一生大部分是在室外度过的。
他喜欢在市场、运动场、街头等公众场合与各方面的人谈论各种各样的问题，如战争、政治、友谊、艺术，伦理道德等等。
他曾三次参战，当过重装步兵，不止一次在战斗中救助受了伤的士兵。
40岁左右，他成了雅典的远近闻名的人物。
苏格拉底一生过着艰苦的生活。
无论严寒酷署，他都穿着一件普通的单衣，经常不穿鞋，对吃饭也不讲究。
但他似乎没有注意到这些，只是专心致志地做学问。
苏格拉底的学说具有神秘主义色彩。
他认为，天上和地上各种事物的生存、发展和毁灭都是神安排的，神是世界的主宰。
他反对研究自然界，认为那是亵渎神灵的。
《苏格拉底之死》说课稿古城学校八年级语文刘丽静我说课的题目是《苏格拉底之死》，下面我将从教材、教法、学情、教学目标、重点难点以及教学过程等六个方面说课。
一、说教材《苏格拉底之死》选自长春版语文教材八年级下册阅读部分。
主要通过对苏格拉底面对死亡时的语言、动作、神态的描写，及其周围人的言谈举止，表现了苏格拉底在生命的最后时刻所表现也来的勇敢、智慧。
本课分两课时完成，第一课时读通课文整体把握课文内容，第二课时赏析课文把握人物形象。
下面我主要说说第二课时的教学设计。
二、学情分析：本课的授课对象是八年级学生，此前学生并未接触过苏格拉底这位西方哲学的奠基人，对他的为人和思想知之甚少。
所以教学中要将苏格拉底及柏拉图的人生轨迹、思想主张向学生作以必要的介绍，以利于学生对课文内容的理解。
三、教学目标：《语文课程标准》指出：语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学生活和发展奠定语文基础。
据此我确定本课的教学目标如下：知识与能力：理解课文内容，领略苏格拉底就义时的从容气度，对苏格拉底的形象和思想有自己的认识。
过程与方法：阅读文本，自主探究，小组合作探究理解课文内容。
情感态度价值观：认识苏格拉底的勇敢、智慧与正直品质，并从中获得人生启示。
四、重点难点：教学重点是：认识苏格拉底伟大的形象。
教学难点是：理解苏格拉底对死亡的态度。
五、教学方法根据以上教学目标我在教学过程中将运用以下教学方法：1、自学、导学、测评循环推进的方法。
教师通过设计精巧的导学题把本课内容有机地串联到一起。
让学生结合导学题边读边思，辅以教师的点拨指导，提高课堂教学效率。
让学生进入主动探求知识的过程，培养学生的自学能力，在学会学习的过程中达到自己会学。
在激发学生学习兴趣的前提下，强调动口动脑的能力，提高学生素质。
2、讨论法：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生的思考、表述能力。
教学设计学科：语文日期：1 / 3教学过程把这杯毒药一口气喝光。
5、明确他是我所认识的人中最勇敢，也是最有智慧和最正直的人。
追问：文中还有哪些语句能表现他这样的品质？默读课文划一划。
明确：1）、第二段，临刑前他说“我感到快乐随着痛苦而到来。
”智慧的表现，一层可以理解为尝过戴脚镣的痛苦才知道卸下脚镣的快乐。
另一层他为捍卫真理，坚守信念与黑暗势力作斗争而死这死是“舍生取义”，是欣慰的，快乐的。
这一观点正好和老子的观点“有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后想随”不谋而合。
2）、第四段，对克利托唯一的“吩咐”是“照顾好自己”这里的照顾好自己不仅有身体，更重要的是照顾好自己的灵魂。
因为他认为追求美德就要实践美德，人生的最高任务和头等大事，不是照顾身体和财富，而是“照顾好自己的”灵魂。
3）、第六段，他面对“举行葬礼”的询问时，“优雅地笑了笑。
”以及他说“离开此世去得到至上的幸福。
”体现他的勇敢，他是自己选择的死亡，是为正义真理而死，是向死而生（意指明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极地生活。
）总结：苏格拉底以无与伦比的“智慧”击败了生命本能，超越了人类与生俱来的死亡恐惧，捍卫了自己的信念和理想，在安静中死去，进入了一种崇高的境界。
他就是“最勇敢、最有智慧、最正直”的圣哲形象。
6、明确：反衬，用众人的悲伤、不舍，突出苏格拉底的高尚的品质和勇敢正直智慧的人物形象。
7、明确：用第一人称叙事，很自然的将读者带入真实的历史事件当中，便于直抒胸臆，让读者感到真实且亲切。
朱光潜在《文艺对话集》的“译后记”中说是柏拉图把它提出来作为一种独立的文学形式，运用于学术讨论，并且把它结合到所谓“苏格拉底”的辩证法。
用对话体这种文学叙述方式讨论学术问题（苏格拉底的然段，生自由概括。
5、用文中的一句话概括苏格拉底有怎样的品质？6、苏格拉底是本文的主角，为什么还用大段的文字塑造了他的妻子、典狱官、朋友和门徒的形象呢？7、全文是用斐多的口吻的叙述的“对话”体，，你觉得这样的叙事手法，具有怎样的表达效果？2 / 33 / 3。
《苏格拉底之死》说课稿我说课的题目是《苏格拉底之死》，下面我将从教材、教法、学情、教学目标、重点难点以及教学过程等六个方面说课。
一、说教材《苏格拉底之死》选自长春版语文教材八年级下册阅读部分。
主要通过对苏格拉底面对死亡时的语言、动作、神态的描写，及其周围人的言谈举止，表现了苏格拉底在生命的最后时刻所表现也来的勇敢、智慧。
二、学情分析：本课的授课对象是八年级学生，此前学生并未接触过苏格拉底这位西方哲学的奠基人，对他的为人和思想知之甚少。
所以教学中要将苏格拉底及柏拉图的人生轨迹、思想主张向学生作以必要的介绍，以利于学生对课文内容的理解。
三、教学目标：《语文课程标准》指出：语文教学的指导思想是，致力于全面提高学生的语文能力和语文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学生活和发展奠定语文基础。
据此我确定本课的教学目标如下：1.知识与技能目标：了解苏格拉底的人生轨迹和主要学说2.过程与方法目标：透过人物的言行分析人物的性格特点，学习运用多种描写方法刻画人物形象。
3.情感态度与价值观目标：领悟在苏格拉底身上表现出来的优秀品质，从中获得有益的人生启示，并形成有一定深度的思考和判断。
四、重点难点：教学重点是：知其人，听其言，观其行，认识苏格拉底这一伟大形象。
教学难点是：初步了解苏格拉底的深邃思想。
五、教学方法根据以上教学目标我在教学过程中将运用以下教学方法：1.学生自读与教师点拨相结合。
让学生自读自思，辅以教师的点拨指导，提高课堂教学效率。
引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养学生的自学能力，在学会学习的过程中达到自己会学。
在激发学生学习兴趣的前提下，强调动口动脑的能力，提高学生素质。
2.讨论法：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生的思考、表述能力。
使学生在学习中相互合作，敢于质疑，有利于发展学生的智力。
《苏格拉底之死》教学目标：1.对苏格拉底的人生和主要思想有所了解和认知。
2.通过对文章的分析认识苏格拉底这一伟大形象。
3.通过对苏格拉底的思想和形象的认知，获得人生的启示。
教学重点：1.对苏格拉底的人生和主要思想有所了解和认知。
2.通过对文章的分析认识苏格拉底这一伟大形象。
教学难点：通过对苏格拉底的思想和形象的认知，获得人生的启示。
课时安排：二课时教学过程：第一课时一、导入1.公元前399年6月的一个傍晚，雅典监狱中一位年届七旬的老人就要被处决了。
只见他衣衫褴褛，散发赤足，面容却镇定自若。
打发走妻子、家属后，他与几个朋友侃侃而谈，似乎忘记了就要到来的处决。
直到狱卒端了一杯毒药进来，他才收住“话匣子”，接过杯子，一饮而尽。
之后，老人安详地闭上双眼，睡去了。
这位老人就是大哲学家苏格拉底。
今天我们来学习《苏格拉底之死》这篇课文。
2.苏格拉底（前469—前399年），古希腊著名的唯心主义哲学家、教育家。
其学说具有神秘主义色彩，认为天地万物生存毁灭，皆出于神意，哲学的目的不在于认识自然，而在于“认识自己”，在于教导人们过道德的生活，认识普遍的道德规范，倡导“知德合一”说，认为“美德即知识”，“作恶即无知”。
他公开反对奴隶主民主制，特别是雅典后期的激进民主派。
公元前399年他以传播异说和毒害青年罪被判处死刑，从容饮鸩而亡。
这位统御哲学世界和西方文化的人物一生竟然没有留下任何著作。
二、作者及写作背景介绍柏拉图：希腊唯心论哲学家，是西方哲学史上第一个使唯心论哲学体系化的人。
贵族出身，20岁拜苏格拉底为师，跟他学习8年，直到苏格拉底被雅典民主派处死。
老师的死给柏拉图以沉重的打击，此后他常年在海外漫游，先后到达埃及、意大利等地，他边考察边宣传自己的政治主张。
回到雅典后，开办了一所学园，一边教学，一边写作。
这个学园成为古希腊重要的哲学研究机构，开设四门课程：数学、天文、音乐、哲学。
柏拉图一生留下许多著作，多数以对话体写成，常被后人引用的有：《申辩篇》《美诺篇》《国宗篇》（又译为《理想国》）《斐多篇》《会饮篇》等对话录。
初二语文《苏格拉底之死》长春版【本讲教育信息】一、教学内容《苏格拉底之死》二、教学目标1. 了解传记作品的基本特征。
2. 引导学生走近这位奠定西方文化哲学基础的思想巨人，从中获得有益的人生启示。
三、学习目标1. 通过对苏格拉底关于死亡体验的谈话，关于喝毒药的态度以及喝毒药的表现和喝下毒药之后的言行的分析，认识苏格拉底这一伟大形象。
2. 理解苏格拉底从容赴死的力量源泉。
四、课文知识分析（一）导入新课。
“认识你自己”，轻轻一句话，里面包含无数玄机。
它出自古希腊哲学家苏格拉底之口。
这位西方文化的奠基者，这位人类文明史上的思想巨子，他的巨大声誉与他震撼历史的死亡方式有着密切关系。
今天我们有幸共同阅读《苏格拉底之死》一文，共同走进苏格拉底的灵魂世界。
（二）相关内容简介。
（可采用教师简介与学生交流相结合的方式进行。
）1. 苏格拉底的思想观点。
苏格拉底（前469—前399年），古希腊著名的唯心主义哲学家、教育家。
其学说具有神秘主义色彩，认为天地万物生存毁灭，皆出于神意，哲学的目的不在于认识自然，而在于“认识自己”，在于教导人们过道德的生活，认识普遍的道德规范，倡导“知德合一”说，认为“美德即知识”，“作恶即无知”。
他公开反对奴隶主民主制，特别是雅典后期的激进民主派。
公元前399年他以传播异说和毒害青年罪被判处死刑，从容饮鸩而亡。
2. 作者及作品。
苏格拉底，这位统御哲学世界和西方文化的人物一生竟然没有留下任何著作。
柏拉图20岁拜苏格拉底为师，在老师身边学习了8年。
他是古希腊最著名的唯心论哲学家和思想家，是西方哲学史上第一个使唯心论哲学体系化的人，柏拉图的对话录被誉为哲学和文学史上的千古绝唱，有4篇对话录涉及苏格拉底的受审、囚禁和死亡：《游叙弗伦篇》描述了苏格拉底即将上法庭时，在王宫前廊与游叙弗伦的对话；《申辩篇》记录了苏格拉底在法庭上的慷慨陈词；《克里托篇》记载了苏格拉底临死前3天就是否应该越狱的问题与朋友克里托的对话；《斐多篇》描述了苏格拉底死亡之日的思想和行动。
一、导入。
同学们，你们思考过“生与死”这个问题吗？（稍作调查）
有生命，就有死亡；理解生命就不能回避死亡。
关于生与死，很多哲人都表达了自己的看法。
圣人孔子就说过：“未知生，焉知死？”告诉我们应该在平凡的俗世生活中去体会生命的尊严与奥秘。
可后他2000多年的西方哲学家海德格尔却说：“未知死，焉知生？”说只有认识到生命的终极意义才能找到自身的价值与出路。
到底应该活着还是选择死去呢？接下来就让我们一起穿越时空到2000多年前的雅典，去参观一个非常特殊的死亡场景---苏格拉底之死，从中获得一些启发吧。
二、新课：
（一）导：苏格拉底，被称为“西方哲学之父”，他的死极具传奇色彩，千古流传，生活于现代的我们，虽已经无法亲历苏格拉底作最后申辩的场景，但在柏拉图，这位天才的学生笔下，苏格拉底如此生动地出现在我们的面前。
下面我们先来看一副名画，这是画家达维德1 789年创作的《苏格拉底之死》，请问：画中大部分人的神情怎么样？
（悲痛）
问：课文中有哪些具体的表述？（妻儿，第一段；陪审团的随从，第六段；门徒及朋友，第九段）
问：这些人为何悲痛？（苏格拉底的高尚人格，他的价值，对他的挽留及痛惜等）
问：当死神一步一步接近苏格拉底时，他有怎样的表现？（画面上的他高举左手，右手从容去接毒药，依然高谈阔论。
；课文第九段开头：语言、神态、动作等，品味其中几个词（依然，也等），小结苏格拉底面对死亡显得从容、淡定、平静等）
学生齐读第九段，想象当时特殊场景中各人特殊的表现及心态。
问：面对亲人的悲伤哭泣，苏格拉底有怎样的表示呢？
（你们这些古怪的人。
）
问：他们到底怎样古怪呢？（悲伤，哭泣。
）他们古怪吗？（不，正常表现）到底谁更古怪呢？（苏格拉底）
问：苏格拉底的古怪还有哪些具体的表现呢？（思路和课件内容跟随学生走）
古怪1：临死前的遗嘱怪
a、“照顾好自己”什么意思？照顾好自己有怎样的标准？（学生自由谈，这里不仅是要照顾好自己的精神、灵魂和理想等）
b“我还欠。
一只鸡。
”这是苏格拉底留给世界的一个迷，用集体的力量来解一解这个谜（前后左右讨论，说出几种观点）
小结：一认为伊可能只是普通邻人，表现苏的高尚品德；更加体现苏面对死亡表现出的从容和淡定，将死亡看成日常小事，达到很高的境界，如金圣叹临死交代儿子将豆腐干和花生米一起嚼出火腿肠的味道；曹操叮嘱妻妾多做鞋那去换钱，漫画家小丁交代将自己骨灰撒在抽水马桶等事例；二认为伊是某神，希望求得生命，说苏怕死这个观点可以通过学生讨论自主否定；三认为伊是药神，刚好当时柏拉图生病，乞求神赐予柏健康，苏临死关心的不是自己的生死，而是别人的健康，看出其高贵品质。
古怪2：可以不死或迟死，但他毅然选择死亡并在第一时间赴死。
（导：至此，我们为苏格拉底从容不惧的风采惊叹神往，又为这样一位伟大的先哲如此逝去悲叹不已。
假如可以倒留，苏格拉底是否可以选择不死或推迟死亡呢？）
明确：1、可以迟死
学生找出并回答（课文第六段，自主选择，是自由意志和生命意志的体现；课文点拨第一段：在历史的盘根错节中，苏格拉底被判处死刑。
他是有机会选择逃避死亡的，
因为他的朋友们已经做好了拯救的准备，只要他一点头，他追慕的自由就会降临；他也是有机会延缓死亡的，因为太阳并未下山，还有一些时间进行最后的人生享受，可是他却选择了在第一时间奔赴死亡）
2、可以不死简要讲解（查阅相关资料）
他认为自己必须遵守雅典的法律，因为他和国家之间有神圣的契约，他不能违背。
苏格拉底认为虽然如果城邦的法律是不公正的，你就不必遵从它们，但是如果你违反了城邦的法律，你仍然必须服从惩罚。
他感到有一种服从城邦的合法权威和城邦法律的义务，所以他十分自觉地接受了死刑。
追问：你如何理解他这一选择？（学生自由谈）
-------舍生取义的高贵品质。
古怪3、谈快乐（课文第一段，第二、三段中谈快乐的句子；课文第九段说死亡是幸运。
）快速阅读课文，要求：在文中找出苏格拉底谈快乐的语句并理解。
a.欢乐，它奇妙地与自己的对立物——痛苦相连，它们本来是不可能在同一时刻降临到同一个人身上的，但假如他能执著地追寻其中的一个，并且牢牢地抓住它，那么他很可能同时感受到另一个的存在，它们两个就融入了他的头脑中。
b.当痛苦跟随着镣铐来到我身上时，欢乐很快也降临了。
学生齐读：“多么不可思议啊------欢乐也就降临了”。
小结：对于大多数人而言,接受死刑和死亡是件痛苦的事情.但对苏格拉底来说,“死”是是他自主的选择的结果，是他自由意志和生命意志的体现，所以，在接受死亡时也能从中领悟到某种生命的快乐。
三、感悟延伸。
导：此时，你们还觉得苏格拉底是个古怪的人吗？（不，他只是超乎常人）那你觉得他是个怎样的人？
学生自由谈
齐读课文点拨第二段（向死而生，超越痛苦。
）
你们怎么理解“向死而生”（生谈）
区别：现在很多自杀的人，当他们面对死亡时也往往表现得毫不畏惧，他们与苏能相提并论吗？为什么？（以身边的事例启发理解向死而生的真正内涵）
幻灯：海德格尔面对死亡，活出精彩。
学了此文，你对生死有什么新的认识？（学生谈感受）
（四）总结：
死是生命的归宿，却也是生之源泉。
向死而生，会更有价值。
一个人如何看待死亡，对于能否生得潇洒影响极大。
哲人伊壁鸠鲁曾经说过：“对于认识到死并不可怕的人，生活中就不会有可怕的东西。
”希望同学们能从苏格拉底的快乐而死、向死而生的信念中得到一些启发，走好自己的人生，活出更精彩的人生。
