生物人教版八年级下册探究花生种子大小的变异

探究花生果实大小的变异〔案例分析〕探究花生果实大小的变异〔案例分析〕探究花生果实大小的变异背景]这是八年级的一堂生物探究活动课，探究的题目是“花生果实大小的变异〞。

教师拿出了二袋花生，学生已观察到了这二袋花生中一袋花生果实个儿较大，另一袋花生果实个儿较小。

教学进入到探究内容中的第—个步骤，学生分组商量并提出所要探究的问题，接着进入作出假设这一环节。

“肯定是大的〞，“不肯定〞，这时有两个学生的争论声引起了全班学生的注意。

课堂出现了一些哄笑声。

“两位小学者在商量什么问题〞？我微笑着询问这两个学生〔学生A与学生B〕，A与B此时注意到了其他同学的笑声，不禁有些不好意思，我鼓舞A与B：“你们俩有什么好的想法，不妨说出来，让老师和同学们给你们做个裁判〞。

于是，A与B站了起来，A说：“老师，刚刚我们俩在商量花生果实的大小是否与培植条件的好坏有关这个问题，我认为如果将花生种在贫瘠的土壤中，所收获的花生果实可能会变小些，假设种在肥沃的土壤中收获到的花生果实可能大局部会大些〞，B说：“老师，这是不肯定的〞，“为什么〞？我笑着鼓舞B把他的看法说出来，B继续说：“花生有大有小，如果将大花生种下去，不管在肥沃的土壤还是贫瘠的土壤中，收获的种子肯定是大种的花生，假设是将小花生种下去，收获得到的则肯定是小品种的花生，不会大过大花生，因为大花生与小花生分别是两个不同的品种〞。

在两个学生争论的过程中，对A与B的看法我都以点头表示肯定，“你们说的都很好，公说公有理，婆说婆有理。

你们争论的问题就是课文42页的第三与第四道商量题，既然你们已经提前了一步，就让我们也跟你们一起前进商量吧〞！通过商量，学生们很快就作出了结论：把大花生的种子种在贫瘠的土壤中，其果实将会变小；将小花生的种子种在肥沃的土壤中，其果实会变大些。

依据是环境的变化会影响到生物性状的表现。

类似于一个人呆在不同的地区其肤色的深浅会有不同的改变。

从大花生中选择一粒饱满个大的种子种下去，所收获的种子有大有小，但其平均值仍和原大花生品种的平均值相近，〔不考虑环境因素〕这是由大花生品种的遗传物质所决定的。

探究实验：《花生果实大小的变异》教学设计一、教材分析《探究：花生果实大小的变异》是人教版义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节《生物的变异》中的一个探究实验。

本实验是通过调查活动，让学生了解变异是普遍存在于自然界中。

并且通过测量和分析活动，提高学生处理数据和分析数据的能力。

通过本实验学生体会到，引起变异的原因是由于遗传物质基础的改变或环境因素的影响产生的。

遗传物质基础发生改变的变异可以遗传，单纯由环境因素引起的变异，如果没有影响到遗传物质基础，就不会遗传给后代。

二、学情分析虽然前面学习过遗传和性状，但本节的知识对于学生来说仍然是有一定难度的。

对于“变异”这一概念，需要更多的感性知识和基础知识。

因此，通过本实验，加深学生对“变异”这一概念的理解，并通过精心的问题设计，引导学生积极参与，较好地完成本节课的教学任务。

三、教学目标1、知识目标：（1）理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。

（2）了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异（3）举例说出生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。

2、能力目标：（1）初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。

（2）培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。

3、情感目标：通过探究活动，让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感，培养学生们严谨的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。

四、教学重点：1、理解变异、可遗传的变异、不可遗传的变异的概念。

2、对花生果实大小的变异的探究。

五、教学难点：对实验数据的分析及总结规律。

六、教学策略与设计思路根据以学生为主体的教学思想，本着充分发挥学生的自主性、探究性、合作性的宗旨，本活动需要学生自己动手动脑，以分组探究讨论为主，教师主要起到组织者、引导者的作用，引导学生就生活现象及实验数据进行分析讨论、归纳总结。

探究“花生种子大小的变异”实验的课后反思作者：王芳来源：《中学生物学》2013年第08期在人教版生物教科书八年级下册第七单元第二章第五节生物的变异的学习时，笔者进行实验探究了“花生种子大小的变异”这个实验，此实验是为了说明生物的变异是普遍存在的，利用这个实验过程及实验后的讨论，让学生说出并认同生物的性状既受遗传物质的控制，又受环境因素的影响，并通过实验让学生初步体验调查生物变异的方法，提高其处理数据和分析数据的能力。

关于这个探究活动，笔者注意了以下几点：（1）课前准备好实验材料。

实验材料包括大、小两种品种的花生种子、培养皿、探究报告册等。

笔者用的是花生的种子，课本上用的是果实。

教师准备：不同品种的花生放置在不同的培养皿里，每个培养皿里放置30粒相同品种的花生，保证装有不同品种花生的培养皿数量参半，隔组发放装有大、小花生的培养皿。

学生自备笔、尺子、计算器和探究报告册。

（2）课前分好小组，每4个人为一个实验小组，为了节省时间，探究前要求他们自行分工，要求2个测量员测量花生的长度。

1个记录员把测量到的数据记录在探究报告册中的表格中，另外一个人拿着计算器记录测量员的数据，并计算出本组花生种子长度的平均值。

（3）探究前教师展示大、小2个品种的花生，让学生确定大花生的种皮颜色是粉红的，小花生的种皮颜色是鲜红的，避免大、小花生不分引起记录错误，从而影响实验的效果。

（4）各组花生在7个班循环使用的，所以每个班在实验前都要让他们自己去数一下培养皿中的花生数量，避免实验中损坏或者丢失，要保证每组都有30粒。

如果有缺失，让学生自己到备用的同种品种的花生中去随机拿取，补充够30粒。

还要注意检查同一组培养皿中是否装有不同品种的花生，如果有大小花生混合在一起，要把个别不同品种的花生拿出来，并填补空缺。

（5）建议测量种子的长轴的长度，以mm为单位，四舍五入记录数据。

（6）要求每组的平均值计算出来记录在黑板上，逐一汇报各组的实验结果。

探究花生种子大小的变异实验报告第（）组
一、实验目的
1、通过取样、测量、统计、分析等方法的运用，体验探究生物变异的方法。

2、通过统计、绘图、分析提高处理和分析数据的能力，并运用获得的数据说明生物的变异是普遍存在的。

3、通过小组合作分工，培养学生合作的能力和养成合作的精神。

二、实验材料花生、直尺、三角板、铅笔、绘图纸
三、实验流程
1、提出问题：_______________________________________________
2、作出假设:________________________________________________ ——————————————————————————————
3、制定计划
（1）运用随机抽样的方法选取30粒花生种子
（2）使用三角板和直尺测量花生种子长度并记录
（3）统计、绘制曲线图、求平均值，整理并分析数据
4、实施计划：取样、测量、统计、绘制曲线图、求平均值，分析数据。

（！）、记录（单位：毫米）（2）统计（样品长度单位：毫米，样品个数单位：个）
（3）求平均值花生种子长度平均值________________毫米（4）绘制曲线图(用铅笔画)
5、分析数据，得出结论_______________________________________。

人教版初二下册生物生物的变异（“探究花生果实大小的变异”）教学设计一、教材剖析：1、本节教学内容剖析：本节是生物遗传的延续篇，要求两课时完成：第一课时需求同窗掌握生物变异的普遍性和惹起变异的要素；第二课时要了解〝人类运用遗传变异原理培育新种类〞。

本课课题虽然是讲变异，但是决不能脱离了遗传，所以在讲课进程中要不时地融入遗传的思想。

让先生经过学习体会到，变异是在遗传进程中变，遗传又在变异的进程中传，二者不可分别。

2、教学目的1〕知识与技艺：经过探求花生果实大小变异的现象及缘由，培育先生迷信探求的才干，提高处置调查数据和剖析数据的才干，以及运用所学知识解释调查结果的才干。

2〕情感态度与价值观：让先生体验经过迷信探求得出结论的成就感。

能用迷信的态度和方法来解释生活现象。

3、教学重点和难点：依据教材的编写意图，本节课重点是探求花生果实大小变异。

教学难点是处置调查数据和剖析惹起变异的缘由。

二、教学对象剖析：这节课上课对象是初二先生，虽然前面学习过遗传和性状，但关于变异这一概念，先生需求更多的理性知识和基础知识。

尤其让先生经过测量花生果实大小的变异，初步体验调查生物变异的方法，并从所得数据中认同生物变异的普遍性，经过火析对变异的遗传基础有基本的了解，关于先生来讲并不容易。

三、教学对策剖析:1、教学设计思绪为了很好地打破重点，化解难点，我采用〝引导－自学－讨论－尝试－归结－剖析〞的教学顺序。

上课前布置先生预习，并预备测量和统计花生果实长度的工具；以小组为单位讨论小组分工和测量方法，培育先生的协作探求才干。

经过让先生体验测量进程并把统计数据转换成图形等方法，激起先生学习兴味，打破重点。

经过借助电脑绘图的手腕把测量的数据很快地计算出平均值，并以不同的坐标图型出现出来，引导先生观察、剖析、推理，提高先生剖析效果和处置效果的才干，化解难点。

2、教学方法：选择探求测量为主，辅以说话启示法、引导发现法等方法的优化组合，引导先生由浅入深，由现象到实质，层层深化，最后了解惹起生物变异缘由。