培养小学生自己修改作文作文指导（五年级）

如何指导小学生进行写作修改和润色写作是小学生必备的基本能力之一，而写作的好坏不仅仅取决于内容的丰富度，更关键的是文句的表达是否准确、流畅。

因此，指导小学生进行写作修改和润色是十分必要且重要的。

本文将为您介绍一些有效的方法和技巧，以帮助小学生提升写作修辞和表达能力。

一、审查文章结构和逻辑在指导小学生修改作文时，首先要审查文章的结构和逻辑。

确保文章有明确的开头、中间和结尾，并且逻辑紧密、层次清晰。

可以引导学生使用“五大要素法”来审查文章结构是否合理。

即确保文章中有“人物”、“事件”、“时间”、“地点”和“感受”，这样能让文章更加生动、有条理、易于理解。

二、检查语句表达是否准确语句准确性是写作的基础。

对于小学生来说，他们常常会存在使用错误的词汇或语法结构的情况。

因此，在修改作文时，要仔细检查语句表达是否准确。

可以指导学生使用字典、词典或在线翻译工具来查询词汇的准确用法。

同时，要提醒学生在写作时注意遣词造句，尽量使用简洁明了的表达方式。

三、鼓励使用多样的句式和修辞手法为了让文章更加生动有趣，指导小学生使用多样的句式和修辞手法是必要的。

可以教授一些基础的修辞手法，如比喻、拟人、夸张等，帮助学生丰富文章的表达方式。

同时，鼓励使用丰富的句子结构，如倒装、省略等，以提升文章的语言魅力。

四、指导小学生积极使用过渡词和连接词过渡词和连接词在文章中起到连接和衔接句子的作用，使文章结构更加紧密和清晰。

指导小学生合理运用过渡词和连接词，如“然后”、“接着”、“因此”、“不仅如此”等，帮助他们更好地构建文章的逻辑关系，增强文章的连贯性和流畅性。

五、培养审校习惯，多次修改和润色写作是一个不断修改和润色的过程。

要培养小学生的审校习惯，指导他们多次修改和润色自己的作文。

首先，学生可以自我检查文章是否通顺、表达是否准确。

其次，可以与同学互相交流修改意见，互相帮助改进文章。

最后，老师或家长可以对学生的作文进行终审，帮助他们找出不足之处并进行润色。

怎样指导学生修改自己的作文合浦实验小学范剑萍摘要：本篇文章主要论述了修改作文的重要性以及如何指导学生修改作文，进而提高写作水平。

关键词：指导;修改;作文;教师;学生新课程标准中明确指出：“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。

现在就“如何指导学生修改自己的作文”这一问题谈谈我的一些做法。

一、提高认识，激发修改兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

作为教师，首先要想法设法提高学生对作文修改的兴趣。

怎样才能提高学生的兴趣呢？我认为教师应该多给学生讲或者让学生自己收集有关古今中外著名作家修改文章的故事，使学生懂得“好的文章不仅是写出来的，更重要的是改出来的。

”使学生主动评改、乐于评改，让他们意识到如果能长期坚持，养成修改作文习惯，必将受益匪浅。

以此激发学生修改作文的积极性，提高修改效果。

二、教师示范，教给学生修改方法示范修改就是教师针对学生作文中出现的带有普遍性的问题在课堂上向全体学生作示范修改，教师可以从学生作文中抽出一篇较差文章，引导全班学生仔细阅读，捕捉典型语句，找出病句做上记号，让学生边读病句边想，句子错在哪里？找出病句存在的具体问题后，再对症下药。

让学生知道该怎样改，改后让学生再读，品味和原句的异同，并知道为何这样做，说出自己的修改意见。

教师注意点评，把修改作文的过程演示给学生看，让学生掌握修改作文的方法。

三、教作文修改符号，达到规范修改。

教师在作文教学中要由浅入深，由易到难，逐步把各种修改符号（如删除号、增补号、换位号……）教给学生认识并会熟练运用，继而正确运用于自己的作文中，来修改自己的作文，使作文修改达到正确规范。

四、教给学生方法，培养修改能力修改作文是一种创造性劳动，常常需要比写作花费更多的时间和精力，而且要运用多方面的知识，难度很大。

教师在教给学生方法，培养修改能力时，除了采用示范修改法外，还要根据本班的实际情况和作文体裁的不同采用相应的修改方法修改，一般常用的方法有以下几种：（一）集体评改。

优秀小学五年级作文指导培养写作能力的方法与技巧在小学阶段，培养学生的写作能力对其日后的学习和发展至关重要。

而优秀的五年级作文是培养学生写作能力的重要一环。

本文将介绍一些方法和技巧，帮助五年级学生提高写作水平。

一、培养良好的读写能力读书是培养写作能力的基础。

鼓励学生多读优秀的作品，扩大阅读面，丰富思维。

教师可以指导学生阅读优秀的小说、散文以及儿童文学作品，帮助他们理解不同类型的作品结构和语言运用。

同时，也要注重学生的写作练习。

布置一些简单的写作任务，让学生表达自己的想法和感受。

指导他们从观察、思考、描述等角度入手，培养他们的观察力和思维能力。

并且要给予学生及时的评价和反馈，引导他们改进和进步。

二、注重写作规范和基本技巧写作规范是提高写作水平的关键。

五年级学生需要掌握一些基本的写作技巧，如正确使用标点符号、合理组织段落、运用适当的词语和句式等。

教师应引导学生注重语言和表达的准确性，避免语病和错误。

同时，还要教会学生如何提高写作的流畅性和连贯性。

可以通过练习写作短文，让学生学会使用过渡词语和句子，使文章段落之间衔接紧密，逻辑清晰。

三、激发学生的写作兴趣和想象力激发学生的写作兴趣对于培养他们的写作能力至关重要。

教师可以通过一些趣味性的写作活动，如写一篇幽默短文、编写角色对话等，调动学生的积极性。

同时，也要鼓励学生发挥想象力，培养他们的创造性思维。

为了激发学生的写作热情，教师可以邀请一些专业作家或文学爱好者来进行作家讲座，分享他们的写作经验和故事。

这样的活动不仅能够为学生提供写作的启示，还能让他们感受到写作的乐趣和成就感。

四、多样化的写作主题和形式为了培养五年级学生的写作能力，教师可以提供多样化的写作主题和形式。

例如，请学生写一封信、描述一场趣味活动、描述一次远行之类的题材。

这样能够让学生从不同的写作角度进行思考和表达，拓展他们的写作思路。

此外，也可以组织学生参与写作比赛或给予一定的奖励激励，让他们有动力展示自己的才华和进步。

浅谈小学生自改作文能力的培养摘要：实施小学生自改作文是提高学生作文水平的重要方式之一。

教师要教会学生自改作文的方法，并发挥其在学生自改作文中所起的指导作用。

关键词：作文；自改能力；方法《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。

重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。

一、实施学生自改作文的意义在平时的作文后，老师花费大量的时间去批改作文，从标点字词到布局谋篇，从眉批到评语，无不渗透了老师的心血。

然而，实际效果呢？往往是学生在翻开作文本后，看一下老师的评语和等级，改一下错别字，就急于写下一篇作文。

以后再写，标点、字词、语句等上次错的这次仍错，至于句子、段落存在的问题这次又在不知不觉中又错了，这不能不令老师头疼。

因此，改变作文教学中作文批改方式很有必要。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》关于写作教学中指出：重视对作文修改的评价。

要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

为此，作为语文教师就不得不深思，我们的作文教学，特别是作文的批改是不是该改革一下，才能真正取得实效，才能真正符合《义务教育语文课程标准》的要求。

二、学生自改作文的实施方法作文教学不仅要训练学生会写文章，还要训练学生会改文章。

所以写完后，要指导学生自己修改文章。

文章是客观事物的反映，是作者自己真实思想的表达。

文字上的不妥当，不通顺，反映了思想上还没有想清楚，想顺当。

修改文章，实际上就是修改思想。

学生作文老师改，实际上是一种越俎代庖的做法，是老师代替学生去想，代替学生去表达。

即使精批细改，也还是用老师的思想认识去改，不一定符合学生的认知水平，对学生不一定有多大帮助。

强调学生自己修改作文，并不是说教师可以放手不管。

在小学阶段，学生自己修改作文的能力还比较弱，教师必须加强指导，使学生逐步懂得怎样修改，逐步提高修改文章的能力。

小学语文教学中学生习作自改能力的培养【摘要】《语文课程标准》要求五﹑六年级学生”修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。

”老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。

”因此，我们在教给学生写作技巧的同时，还应教给学生修改作文的方法，才是培养学生完整的作文能力。

【关键词】习作自改兴趣标准方法习惯《语文课程标准》要求五﹑六年级学生”修改自己习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确、书写规范、整洁。

”叶圣陶先生也曾指出：”作文教学要着重培养学生自改的能力。

老师的任务就是用切实有效的办法引导学生下水，练成游泳的本领。

”一篇作文即使是经过了认真地构思，也不可能一下笔就十全十美，往往会存在着丢字落字，重复啰嗦，层次零乱，详略不当等毛病。

所以，引导学生自改作文是一个很重要的环节。

经过修改，文中不妥的地方减少了，明显的错误纠正了，学生的作文质量也就提高了。

在修改中发现自己的不足，以后就可以少犯这样的错误，而亲手纠正自己存在的问题以后，又可以从中吸取教训，掌握写作规律。

因此，我们在教给学生写作技巧的同时，还应教给学生修改作文的技能，才是培养学生完整的作文能力。

如何去培养小学高年级学生修改作文的能力呢？结合教学实践，总结我的几点做法：1.激发学生自改习作的兴趣兴趣是最好的老师，是推动学生寻求知识和从事各种活动的心理因素。

孔子曾经说过：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”爱因斯坦也曾经说过：”我认为对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。

在教学中，我有意识地给学生灌输”好作文不仅是写出来的，更是改出来的”的思想，并通过讲述古今中外文学家修改自己文稿的范例和故事，如唐代贾岛的”推敲”，北宋诗人王安石的”春风又绿江南岸”的故事，美国作家海明威的名著《永别了，武器》的最后一页，修改了39遍才满意，他把《老人与海》的手稿读了200遍，才最后付印……让学生从中看到遣词造句的千锤百炼，认识修改的意义，清楚自改作文的重要性，从而产生主动修改的动机。

培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。

”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。

怎样培养学生初步修改作文的能力。

笔者认为可以从以下几方面入手。

讲请意义，明确内容。

修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。

教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。

教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。

让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。

正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。

对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。

首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。

教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。

所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。

其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。

自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。

传授方法，掌握自改要领。

在实际教学中。

教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。

（1）在多读中精心“自改”。

学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。

如何培养小学生作文的自改和互评能力摘要：传统的小学作文教学一直存在着以教师为中心的现象，教师掌握着评改作文的主动权，学生处于被动的接受状态。

《义务教育语文课程标准》对小学生修改作文能力的训练都提出了明确要求，要求中年级“能修改有明显错误的句子”，高年级“能初步修改自己的作文”。

可见，放手让学生修改作文，掌握修改方法，提高修改能力，已成为当前小学作文教学中一项刻不容缓的工作。

关键词：小学写作教学；兴趣；方法；训练；培养；自改互评能力目前，作文批改存在着这样一种现象：教师凭着自己的感觉对学生的作文详批细改，这儿添词，那儿改句，关键处还给补上几句，唯恐遗漏于万一。

教师自以为可促进学生作文的长进，其实，这种传统的作文批改办法，使学生失去了“自改”的机会。

长此以往，滋长了依赖教师批改的思想，失去了自改作文的能力。

叶圣陶先生曾指出：“教师只给些引导和指点,该怎么改，让学生自己去改,学生不就处于主动地位了吗？养成了自改的能力，这是终身受用的。

”可见指导学生掌握自改和互评作文的方法,养成良好的自改习惯，是提高作文能力的有效途径。

那么，如何培养小学生自改和互评作文的能力呢？一、激发兴趣，积极参与评改为了调动学生修改作文的主动性，就要培养他们修改的兴趣，让学生亲自参与到作文的评改中来。

学生通过参与评改，可以在不断品尝得失的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。

在学生对作文进行修改后，教师还要善当“伯乐”，用心体会学生修改作文的良苦用心，多努力表扬修改后的结果，激发学生修改作文的兴趣。

二、讲授方法，学会自改和互评1．自评自改教师要认真引导学生运用方法，自己修改习作。

鲁迅先生说:“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、段删去，毫不可惜。

”教师可要求学生在学习自改作文时至少要把习作读三遍。

让学生按照老师的要求，第一遍仔细阅读，找出习作中明显的错误；第二遍逐句用心读，边读边细心搜索，找出比较隐蔽的错误;读过第三遍后，学生还要进行认真分析，寻找值得推敲的问题。