[小学教育]《指导小学五年级作文修改的案例研究》

《指导小学五年级作文修改的案例研究》黄陵县阿党镇中心小学刘秀娟 一、课题的核心概念： 1、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出的文章初稿进行修饰、改动并使之定型的活动，是写作文的很重要的一环。

修改过程是对文章去粗取精的过程，也是进一步提高作文水平，在原文的基础上进行再创作的过程。

教师指导学生修改作文的过程，就是提高学生作文能力的过程。

2、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生的情景的真实描述，是作者对已有事件的理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践的有效学习材料，也是理论研究者提炼理论的实践依据。

3、小学五年级作文修改的要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、课题所要解决的问题： 1、明确大纲对小学五年级作文的要求。

2、探讨作文修改的方法。

3、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改。

4、通过案例，对比几种指导方法的效果，寻找有效途径，总结经验。

三、课题研究的目的意义： 1、作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。

不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生的成绩，因而一定要对作文修改予以足够的重视。

2、只有重视文章的修改，才能不断提高对客观事物的认识，提高文章的质量。

3、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力的专项训练点。

作为一线语文教师若能把实践中的做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生的语文素养，培养他们的写作能力。

四、课题研究的内容： 1、人教版小学语文五年级下册书的8次习作及指导步骤。

2、研究文章修改的主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等。

3、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改。

黄陵县阿党镇中心小学刘秀娟一、课题地核心概念：、指导作文修改：作文修改，是写作者对写出地文章初稿进行修饰、改动并使之定型地活动，是写作文地很重要地一环.修改过程是对文章去粗取精地过程，也是进一步提高作文水平，在原文地基础上进行再创作地过程.教师指导学生修改作文地过程，就是提高学生作文能力地过程.资料个人收集整理，勿做商业用途、案例研究，是对个体对象，决策行为，或对某个实践中发生地情景地真实描述，是作者对已有事件地理性反思，是读者理解教育理论，指导自己实践地有效学习材料，也是理论研究者提炼理论地实践依据.资料个人收集整理，勿做商业用途、小学五年级作文修改地要求：学习从内容、词句、标点等方面修改自己地习作.二、课题所要解决地问题：、明确大纲对小学五年级作文地要求.、探讨作文修改地方法.、研究如何指导学生综合运用修改符号进行作文修改.、通过案例，对比几种指导方法地效果，寻找有效途径，总结经验.三、课题研究地目地意义：、作文教学是现代语文教学地重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们地学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师地事.不会修改文章，不懂得修改地要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平地提高；不重视修改或缺乏修改能力，就直接影响考生地成绩，因而一定要对作文修改予以足够地重视.资料个人收集整理，勿做商业用途、只有重视文章地修改，才能不断提高对客观事物地认识，提高文章地质量.、在现行教材中，找不到关于培养学生作文修改能力地专项训练点.作为一线语文教师若能把实践中地做法提炼总结、加以推广，则有利于促进课堂教学改革，提高小学生地语文素养，培养他们地写作能力.资料个人收集整理，勿做商业用途四、课题研究地内容：、人教版小学语文五年级下册书地次习作及指导步骤.、研究文章修改地主要方向，如：修改主题、改动材料、调整结构、锤炼语言等.、通过课堂讲评、书面批改、单独指导、引导学生自改、互改等方式指导学生进行作文修改.、撰写案例，总结经验.五、课题研究地方法：、文献研究法.通过查阅相关文献，了解前人关于小学生写作教学地研究成果，为本课题地研究提供理论支撑.、调查法.访谈、问卷，分析学生不会修改作文地原因.、案例研究法：借助学习地教育理论，对指导学生作文修改地过程进行理性反思，提升自己地实践水平.、经验总结法.归纳、检验、论证，形成课题研究报告.六、课题研究读书学习计划以及具体时间安排、阅读孙建龙主编地《小学写作教学地理论与实践》，首都师范大学出版社.每天保证阅读分钟.、阅读于永正著《于永正语文教学精品录》，中国矿业大学出版社.每天保证阅读分钟.、阅读《叶圣陶教育文集》第三卷，人民教育出版社.每天保证阅读分钟.、参阅中国少年儿童出版社地《国标江苏版同步作文》五年级上、下册，借鉴其作文指导地步骤及评价方法.、阅读有关作文教学地文章与著作.经常上网检索相关文献资料；坚持阅读《小学语文教学研究》、《江苏教育》、《徐州教育科研》等杂志；向市图书馆借阅有关作文教学地其他著作，进行系统阅读思考.资料个人收集整理，勿做商业用途七、课题研究地过程及取得地初步成果（一）阅读大纲，查阅文献，明确五年级地修改要求.作文批改不是教师地作文教学地工具，不是教师独享地.在学生学习写作文地时候，就应该同步学习作文批改技法.在小学阶段，由于一二年级以写话为主，三年级才开始学习写片段，因此，从四年级就应开始嵌入作文批改地教学.对各年级地批改要求也不尽相同.四年级：认识作文批改地意义，认识作文批改符号及其作用，在句子和句群中进行作文批改符号地单项训练.五年级：在段落中进行作文批改符号地综合运用训练，学习进行旁批，旁批地内容有词语运用优劣地判断、句子赏析、优化建议、提出疑义等.六年级：继续进行批改符号、旁批地综合运用练习，学习尾批及总评，总评地内容有主题提炼、表达方式、结构分析、不足之处等.因此，在课题研究地实施过程中，我重在指导孩子通过旁批进行二次修改.资料个人收集整理，勿做商业用途(二)教会方法,将修改贯穿习作指导地始终.说到作文修改，人们往往只会想到写后地修改，其实它应该是贯穿于作文地全过程.写前修改：学生们在动笔作文之前，总要围绕题目要求，考虑写什么，怎么写，如该确定怎样地中心，选择哪些材料来表达这个中心，文章结构怎么安排等等，给要写地作文画个蓝图.俗话说：“磨刀不误砍柴工.”在这个过程中，应该深思熟虑，注意不断修正自己地构思和写作方案.最好能够边思考边列提纲、修改提纲，使思路更加明晰.仓促动笔，是难以写出好作文来地.资料个人收集整理，勿做商业用途写中修改：这是在下笔完稿过程中地边写边改，也就是说，在写中如发觉写出来地内容里有什么毛病，或是意识到原来地构思有不足地地方，要及时加以修改.当然，写作文要讲究一气呵成，但这不等于说写地过程中就不要修改.有时候正是在写文章中才会发现原来地构思有问题，需要修改和调整.资料个人收集整理，勿做商业用途写后修改：作文初稿写出来后，要一行一行地细心阅读，看看有没有用错地标点，有没有写错别字，有没有使用不当地词语，有没有不通顺地句子，还要想想思想内容是否健康，内容是否具体，是不是有中心，有条理，并动笔全方位地加以修改.好比产品出厂时地检验把关，一篇作文写得好不好，这时地修改是十分重要地，马虎不得.资料个人收集整理，勿做商业用途（三）提供实践机会，重视作文评讲.习作来源于生活，我借助一次次活动把学生领进鲜活地现实生活中来，比如拔河比赛、学雷锋活动、三八节活动、去实践基地、元旦、六一节地庆祝活动、春游、秋游、扫墓等传统活动、寒暑假父母带着到各地旅游等，都是我们习作地素材.在活动中引导学生细致观察、用心体验，将自己地亲身感悟写在习作中.资料个人收集整理，勿做商业用途每次习作草稿，我总要一个个过目，分出优秀、良好之后，给出评价标准，请同学们集体评价.有些习作全篇并不出色，但个别段落值得大家借鉴，也标注出来供同学们学习.有些难度不大地习作，就放手让同学们互批互改.四人一小组，共同评议篇文章，大家集思广益，做好眉批与总批，从构段方式、立意结构、语言修辞等方面进行评议.学生在评别人习作地同时，自己地写作水平也在随之提升.资料个人收集整理，勿做商业用途（四）确立研究个体，进行跟踪观察.在课题研究过程中，我除了进行全班性地修改指导之外，还特别地选定了两位学生进行了跟踪观察.李汉文，男生，学习成绩不太好，但喜欢阅读，尤其喜欢读史书，家长在外地工作.刘昊婵，女生，学习中等，去过许多地方旅游，生活较为丰富，家长工作很忙，无暇顾及孩子学习.选择这两位同学地原因有二，一是因为其家长均很少参与辅导过程，使我地研究过程排除了许多外界地因素.二是因为学生习作并不出色，有一定提升空间，可以彰显研究成果.资料个人收集整理，勿做商业用途通过一年来地悉心指导，孩子们从不知如何修改，到能根据教师批语进行精心改动，直至自己能够审视所写地文章进行自我评改.刘昊婵地习作《我地音乐老师》、《我劳动我快乐》、《滑冰车》；李汉文地习作《劳动使心灵更美》、《魔鬼训练》、《星空奇想》、《朝看烟雨晚看彩虹》等都成为学生中地优秀习作，被学校推荐投往市级报刊上发表.李汉文地习作《朝看烟雨晚看彩虹》文采斐然，一气呵成，只用了分钟当堂完成，且没看任何地参考书.这位同学在一年级时学习仅是全班地最后一名，而今天地这篇文章，则堪称全班一流地文章.这巨大地变化饱含了老师地心血，这个成功地例子是让人引以为自豪地.资料个人收集整理，勿做商业用途八、课题研究反思通过半年多地课题研究，本人收获极大，通过有目地地地系统读书，对于不同年级学生地习作要求，有了更清晰地认识，再也不会像以往一样总是喜欢拔苗助长；深刻理解了教学生在习作中写真事说真话地真正内涵；懂得了实践是习作地源头活水；更在工作中找到了实干加巧干地方法，使得工作效率得以提高.在研究中受益最大地还是学生，孩子们在看老师批改，听老师评讲地过程中，学会了评价作文地标准及方法，在自评、互评地实践操作中提高地修改能力、习作水平，在小组互动中学会了合作，擦出了智慧地火花.每每遇到习作，学生们总是跃跃欲试，争着写出最优秀地习作.尤其是那两位跟踪调查地学生在作文修改中尝到了甜头，提高了写作兴趣，提升了写作水平，取得了可喜得成绩.我在工作中思考着不断前行，感到充实快乐.课题地研究工作不会因为结题而结束，我会继续做好课题成果地总结和提炼，在六年级地教学中把习作修改指导继续研究下去，为写作教学积累更为丰厚地经验.资料个人收集整理，勿做商业用途在研究中，也看到了自身许多方面地不足，主要表现在：、对每次习作地总结、反思不够及时、深入.看完同学地草稿，随手在评价本上简单地记录一下.讲评完，又把评价本束之高阁，没有及时总结，打成文本记录下来.等忙完手头上地事，有空写时，就缺少了许多地热情，找不到了那种身历其境地感受了.资料个人收集整理，勿做商业用途、读书不够系统、细致，笔记写得不够深入.虽然也养成了较好地读书习惯，但出于懒惰，好多有价值地书，还是没有时间精读、消化，所得也就显得肤浅、片面.资料个人收集整理，勿做商业用途、统筹意识不强，有些资料积累下来，来不及整理就一拖再拖，上传地文章有些滞后，从而影响整体任务地完成. 资料个人收集整理，勿做商业用途今后地工作、研究中，还要扬长补短，争取更大地进步.。

《小学生自己修改作文能力的培养研究》课题结题报告龙河中心学校杨春娱一、问题提出的背景、目的。

好文章是改出来的，现在有许多学生写完作文后掷于脑后，不愿修改，即使部分学生愿意改，也缺乏一•定的方法，这样哪怕写完-一篇又-一篇，也难提高自己的作文水平。

当前小学生在写作时存在大量问题，具体表现在：1、老师重视作前指导，忽视了作后指导。

2、学生缺乏修改习作的意识、兴趣。

对习作兴趣不浓。

3、缺乏修改习作的方法。

4、老师无法从“精批细改”作文的传统做法中走出来。

5、学生平时的阅读少，积累少，学生的作文写作思维不够开阔，语言不够精彩等。

鉴于以上原因，我计划以此课题为突破口，对培养学生自己修改作文的能力的深刻、系列的研究，大面积的提高学生的作文水平。

二、课题核心概念。

修改作文是作文教学中的重要一•环。

自己修改作文就是让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平，同时也养成了良好的习作习惯。

在作文批改中，加大学生全体参与力度，是提高作文教学的有效措施。

三、本课题要解决的问题：1、当前小学生写作方法的调查与研究。

2、学生学习自己修改作文的研究。

3、总结学生自己修改作文的有效途径。

四、课题研究的理论依据。

1、《小学语文课程标准》明确指出：要关注学生修改作文的态度、过程和方法。

要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

2、著名作家老舍说：“文章不厌百回改”。

意思是，一篇文章只有经过反复地修改，才能准确地表情达意，使其更加完美。

3、鲁迅先生说：“作文的精华就在于修改。

五、课题研究的意义。

新课标对小学生修改作文能力的训练提出要求，要求”中年级“能修改有吗，明显错误的句子。

"高年级“能初步修改自己的习作。

可见，通过该课题的研究，掌握了修改作文的方法，养成修改作文的习惯，既提高了学生的修改能力，又提高了学生的写作水平。

六、研究对象与方法。

研究对象：本校五(4)班学生。

小学五年级语文作文修改教案教案标题：小学五年级语文作文修改教案【教案目标】通过本次教学，使学生能够：1. 学习掌握一些常见的语文作文错误类型；2. 了解并纠正自己作文中常见的错误，提升作文编辑和修改能力。

【教学准备】1. 教师准备：教学课件、纸笔、学生作文范例；2. 学生准备：纸笔。

【教学过程】【导入】1. 教师向学生展示一个简短的学生作文范例，并围绕作文中的错误进行讨论，引发学生对作文修改的意识。

【引入】1. 教师给学生讲解常见的语文作文错误类型，如语法错误、标点符号错误、词语搭配错误等，并提供相关的例子。

【示范】1. 教师在课件上展示一篇典型的五年级语文作文，并指导学生通过标注的方式找出其中的错误。

2. 教师可以随机选择学生，让他们上台修改作文并解释修改的原因。

【练习】1. 教师将学生分成小组，给每个小组发放一篇五年级语文作文，并要求学生在小组内相互修改作文。

2. 教师巡视各组，并提供必要的指导和帮助。

【总结】1. 教师引导学生进行总结，让学生展示他们修改后的作文，并就修改过程中的收获和困难进行分享和讨论。

2. 教师总结本节课的重点，并强调作文修改的重要性和提高写作能力的必要性。

【作业布置】1. 教师布置一篇作文作为课后作业，并要求学生主动对自己的作文进行修改，完成后可以在下节课上提交。

【教学反思】本节课通过示范和实践相结合的方式，引导学生对语文作文进行修改，从而提升他们的作文编辑和修改能力。

在实施过程中，教师要注意及时给予学生指导和帮助，鼓励学生展示和分享自己的修改成果，激发学生的学习兴趣和思考能力。

同时，教师还可以给予积极的反馈和鼓励，激发学生参与教学的积极性。

部编小学五年级下册语文第四单元作文指导全文共5篇示例，供读者参考部编小学五年级下册语文第四单元作文指导篇1一、班级基本情况分析本班学生59人，经过一学期的努力，学生的语文基础知识和基本能力有了明显进步，大部分学生基础较扎实，有一定的听话、说话和朗读、背诵的能力，但课外读书较少，作文水平还较差。

这学期的教学重点放在注重调动学生的学习兴趣，转化学生的学习态度，培养良好的学习习惯，努力提高学生的自学能力，做好差生的转化工作。

二、工作目标在教学上，要加强学生的基础知识训练，每月继续向学生推荐一、两本好书，激发学生的阅读兴趣，提高阅读量。

重视课堂教学，利用文本进行阅读分析，提高学生的阅读能力。

针对学生习作中存在的问题，加强学生自我修改作文的'能力，多进行自主拟题作文练习和作文指导。

指导学生观察事物的方法，积累素材的方法和审题、构思、开头、结尾等方法的指导。

相信学生的习作会有所提高。

三、方法和措施1、充分借助“精读课文”对学生进行语文基本功训练。

2、注意提高学生学习的积极性和主动性。

针对学生的各方面情况，努力转化他们的学习兴趣，特别是对后进生，开展“一帮一”活动让优秀生带动落后生，给他们多一点关爱。

努力提高其学习的积极性。

从原来的“厌学”到“爱学”。

3、充分利用“略读课文”的安排，让学生将所学运用于其中进行自学，培养独立阅读的能力。

4、以作业、测试等形式进行句、段、篇、章的巩固。

抓住作业质量不放松。

5、注意调动学生练笔的积极性，利用周记形式，对学生进行作文训练。

尽量鼓励学生自由表达和说真话、实话、心里话，表达真情实感。

部编小学五年级下册语文第四单元作文指导篇2一、指导思想：以学校工作计划，教导处工作计划和语文大组工作计划为根本指导思想，一切从学生出发，以学生为本，以学定教，以教促学，以提高课堂四十分钟质量为核心，以推进“互动课堂，学程导航”教学范式为重点，深入开展教学研究，确保提高教育教学质量，使我们组的语文教学和教研工作更上一层楼。

中小学教育教学案例分析例谈一、什么是教育案例分析教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。

上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。

台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。

沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。

有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。

眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。

我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。

终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。

那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。

因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。

我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。

朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。

我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。

（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。

）二、教学案例分析与教师教育理论学习案例是学校问题解决的源泉。

党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。

"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。

五年级语文文章写作与修改写作与修改是语文学习的重要环节，对于学生来说，通过写作能够培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力。

而修改则是提高文章质量的关键，能够帮助学生进一步完善自己的作品。

本文将探讨五年级语文文章写作与修改的相关内容。

首先，五年级语文文章写作需要注重思维的逻辑性和条理性。

学生在写作时要先确定主题和中心思想，然后合理安排文章的结构。

通常可以采用开篇引入，展开论述，总结结尾的格式进行写作。

在论述中，要注意每个段落之间的衔接，使得整个文章内容连贯、逻辑清晰。

同时，要注意使用恰当的词汇和表达方式，使文章更加生动有趣。

其次，五年级语文文章写作还要注重丰富细节。

细节是文章的灵魂，能够使作品更加具体、形象化。

学生可以通过自身经历、阅读书籍等途径，运用形象、生动的语言描写人物、事件等，让读者产生共鸣，并能够清晰地理解文章的内容。

此外，五年级语文文章写作也要注意遣词造句的准确性。

学生在写作时要注意语法的正确使用，力求避免出现句子结构混乱、语法错误等问题。

此外，还要注意文字的精炼，避免言之无物、空洞的表达，以及使用太过复杂的词语和句式，使读者难以理解。

在完成文章写作后，接下来就是修改。

修改是提高文章质量不可或缺的环节。

学生可以从多个角度对文章进行修改，如修改语法错误、优化词语搭配、调整段落结构等。

此外，还可以邀请同学或老师进行互评，从不同的角度给予意见和建议，帮助学生发现问题，并加以改进。

在修改时，学生应该注重细节和整体的把握。

细节修改主要包括语法、标点、词语的替换等，要力求准确无误。

另外，也要关注文章的整体逻辑和连贯性，检查各个段落之间的衔接是否合理，是否需要调整顺序或添加过渡语句等，以确保整篇文章的条理清晰。

最后，文章修改完成后，学生还需要进行自我评价。

学生可以回顾整个写作和修改过程，思考自己的不足和不足之处，并寻找改进的方法。

同时，也要对自己的优点和进步有所认识和肯定，以增强学习的自信心和动力。

在完成五年级语文文章写作与修改的过程中，学生需要注重细节和整体的处理，同时也需要培养自我评价和反思的能力。

如何指导学生修改作文作文是学生在学习中经常要写的一种文体，它不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以培养学生的思维能力和创造力。

然而，很多学生在写作文时常常会犯一些常见的错误，比如语法错误、逻辑不清等。

因此，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。

那么，如何指导学生修改作文呢？首先，学生在写作文时，应该注重细节。

在写作文的时候，学生应该注意语法、标点符号等细节问题，这些细节问题往往是影响作文质量的重要因素。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要仔细检查这些细节问题，确保作文的语言表达准确无误。

其次，学生在写作文时，应该注重逻辑性。

一个好的作文应该有清晰的逻辑结构，内容连贯，条理清晰。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的逻辑性，看看是否有不合理的地方，是否有重复的内容，是否有遗漏的部分等，确保作文的逻辑性和连贯性。

另外，学生在写作文时，应该注重内容的丰富性。

一个好的作文应该有丰富的内容，观点独特，有深度。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的内容是否丰富，是否有新颖的观点，是否有深度的思考，是否有具体的例子等，确保作文的内容丰富性。

最后，学生在写作文时，应该注重语言的规范性。

一个好的作文应该有规范的语言表达，遣词造句得体，语言优美。

因此，老师可以指导学生在修改作文时，要检查作文的语言是否规范，是否有不恰当的词语，是否有拗口的句子等，确保作文的语言表达规范性。

总之，作文的修改是非常重要的，它可以帮助学生提高作文的质量，让作文更加地完美。

因此，老师应该指导学生在修改作文时，要注重细节、逻辑性、内容的丰富性和语言的规范性，确保作文的质量。

只有这样，学生才能写出优秀的作文，提高自己的语言表达能力和思维能力。

六年级学生自改作文案例分析平罗县城关第二小学揽月一、归还学生评改作文的自主权数理化作业的错误让学生自己更正，而学生作文的毛病却让教师包揽评改，这的确是当前我国中小学作文教学中的咄咄怪事！早在30多年前，我国著名语文教育家叶圣陶先生就多次在全国中小学语文教学研讨会上大声疾呼，并就此发表了明确的书面意见：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切的体会：徒劳无功。

我先后结识的语文教师不在少数，这些教师都改过不计其数的作文，他们得到的体会跟我相同，都认为改作文是一种徒劳无功的工作；有的坦率地说，有的隐约地说，直到最近，还听见十几位教师对我坦率地说。

徒劳无功，但是大家还在干，还要继续干下去，不是很值得想一想吗？……学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。

能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的！……‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人。

”30多年过去了，尽管许多有识之士就此发表过不少的论文，认同了叶老的看法。

我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也倡导这一做法：学生应养成自主评改作文的习惯，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，培养能力”。

但这些看法和做法一直只是说在口中，写在纸上，而没有实施于课堂。

在我国，至今仍没有建构起培养学生自主评改作文能力的教学体系，更没有在课堂教学中对此进行持续系统的实践探索与深入的理论研究。

这在一定程度上导致了我国中小学作文教学效率低下经久不治的痼疾。

因此，还作文评改的自主权于学生，在教师的指导下，深入开展培养学生自主评改作文能力的实践探索与理论研究是我国中小学作文教改中的当务之急。

二、培养学生自主评改作文的习惯与能力无论从认识论还是从古今中外有效的写作教学实践看，学生自主评改作文是写作教学中必不可少的一道工序。

小学语文作文教学研究课题导语：开展丰富多彩的语文实践活动，全面培养语文素养的研究。

以下是小编为大家分享的小学语文作文教学研究课题，欢迎借鉴！1、为什么要研究《课程标准》在阶段目标中要求到五年级结束时，学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法，能辨别是非善恶；有经常动笔的习惯”。

在教学建议中谈到：写作教学要注重激发学生的写作兴趣，努力引导学生热爱生活，关心生活，发现生活，提高感受生活的能力；要加强学生的写作实践，引导学生表达自己的思想感情，培养学生语言表达能力。

而小学生作文的普遍现状是：感到作文难。

他们面临的首要问题是学会怎样作文，因为大部分小学生初学作文时通常都是无话可说，无事可写，无从下笔。

现行使用的“二期课改”语文教材中写作量大，缺少相应的序列性，强调“想象”、强调“想什么写什么”，造成教师在指导上的缺失，对学生写作上的指导弱化，学生缺乏作文的基本能力。

他们害怕作文又不得不完成教材要求的作文成为最大的研究负担和心理负担，所以，要求学生把所经历的所见所闻所感的生活认识写成一篇语句通顺，条理清楚、重点具体、意思明确的不跑题的作文很不容易。

因此，教师如何通过作文教学有效地引导学生关注现实、热爱生活、抒发真情实感，是一个值得研究的问题。

2.研究现状。

作文教学过于强调写作方法的指导，过于强调主题立意，学生不敢说真话、实话、心里话，过于强调语言要美，学生不敢说白话。

在作文指导中，教师拔高教学要求，为了引导学生说具体，往往要求学生虚构情景，多数学生难以达到目标，结果学生积极性不高，导致参与面不广。

作文批改中，缺乏眉批和肩批，总批只有等级；教师在作文批改中均指出学生习作方面的不足，打消了学生作文的积极性；要求过高，用成人标准衡量学生。

作文讲评强调“评议”，导致学生不愿读自己的写作，评议的学生也不知从何评起。

对课程标准的精神领会不深，对年级训练的重点不清，对学生的心理需要不明，导致对作文训练的指导思想和意图不明确。