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人教必修一第3课《大堰河——我的保姆》教案教学目标：知识与能力目标：通过诵读体会诗歌的语言，以及诗歌的内容。
体会大堰河的形象。
在理解诗歌内容的基础上，通过诵读体会作者的情感，同时提高学生的朗诵能力。
过程与方法目标：通过诵读体会作者的情感。
通过引导和探究理解作者作品中所蕴含的深层情意。
情感态度与价值观：通过诗歌的鉴赏体会作者对大堰河的挚爱，以及对大堰河一样的劳动人民的赞美与同情之情。
通过诗歌的学习使学生能够体会父母对儿女无私的爱，使学生学会感恩父母。
教学重点：大堰河形象的分析理解。
教学难点：对诗歌深层情感的理解。
课时安排：2课时教学过程：第一课时：导入：艾青(1910～1998)，原名蒋海澄，有人称他为“中国现代诗坛泰斗。
”由于母亲生他时难产，l9l0年初出人世的艾青被算命先生算成“克父母”，成为一个不受家庭欢迎的人按照当地风俗．为了避涡，艾青只能称父母为叔权、婶婶．并被送到村里一户贫苦的农家寄养。
在那里，他的养母”大叶荷”给了他在自己冷漠的富裕家庭中从未得到过的慈爱和温暖。
今天我们就来看看二十三岁的诗人在一个漫天飞舞雪花的冬季，在阴冷孤独的牢狱里，写给一位平凡母亲的深情赞歌：《大堰河——我的保姆》一、学生自由读诗歌，根据诗歌的内容将诗歌分出层次，理清思路。
明确：1——3 我和大堰河的关系4——8 眷恋与感激9——11 同情与控诉12——13 讴歌与赞美二、重点诗节研读。
找个别学生读一到三节，其他同学思考：a．这一节写了什么景物?明确：冷清的“雪”、“草盖”的“坟墓”，“枯死”了的“瓦菲”，“长了青苔”的“石椅”，“被典押了的一丈平方”的“园地”b．这些景物表现了诗人怎样的感情?明确：这些描写表现了辛劳一生的大堰河死后的凄凉，寄予了诗人深深的同情。
这样，学生明白了诗歌中写景叙事的作用是为抒发作者的情感、为表达主题服务的，学生通过举一反三。
加深了对诗意的理解。
为什么“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”?明确：大堰河的某些生活场景与雪有关。
《大堰河——我的保姆》教学设计(人教版高一必修一)一、内容及其解析：本节课要学的内容是艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》，其关键是理解诗人在诗中流露的对大堰河的无限怀念、热爱之情，认识本诗记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法，提升对现代诗歌的鉴赏力。
在上一节课里，我们已经学过两首非常经典的现代抒情诗，它们语言精美，意境深远，引人入胜，学生对这样的作品往往能很快被其吸引，而对于《大堰河——我的保姆》这样的带叙事风格的抒情长诗，因其语言平实，可能很难一下子吸引住学生。
所以学习这首诗在一定程度上起到了提升学生诗歌鉴赏水平的作用，意义重大。
教学的重点是体味诗歌那种不假雕饰的真情流露，解决重点的关键是反复诵读，在诵读中获得情感共鸣。
二、目标及其解析：（一）目标定位1、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
2、认识旧社会的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。
3、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习排比、反复、对比等表现方法。
（二）目标解析1．这是一首抒情诗，诗人通过对自己乳母的回忆，抒发了对大堰河的怀念和赞美之情。
学习诗歌，要引导学生有感情地诵读。
以读带动，读出节奏，读出情感，这是诗歌学习的最基本的方法。
2．这首诗的一个突出特点就是塑造了一个勤劳、纯朴、善良的劳动妇女形象，阅读时要引导学生去分析作者是从哪几个方面来塑造这一人物形象的。
要从抒情诗的叙事去归纳概括人物形象，从而更好地把握本文的中心思想。
3．从本首诗的表现手法入手。
如对比手法的巧妙运用，反复、排比手法的交替使用等。
形式为内容服务，正是这些修辞方法的作用，为塑造人物、表现中心提供了很好的帮助。
三、问题诊断分析在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是：由于本诗语言平实，用词也不很讲究推敲，部分学生可能并不能真正地体味鉴赏到它的美来。
产生这样问题的原因是我们部分学生鉴赏水平还不够，不知道一首诗、一篇文章最打动人心的是其真挚的情感，所谓语言，所谓技巧，均是小巧层面的东西。
高中语文必修一教案《大堰河──我的保姆》一、教学目标1.知识与技能：通过学习，学生能够了解现代诗歌的韵律和节奏，掌握诗歌朗诵的基本技巧；通过品味诗歌语言，理解诗歌所表达的情感。
2.过程与方法：通过启发式教学和课堂讨论，引导学生自主学习、合作学习和探究学习，提高学生阅读和理解诗歌的能力。
3.情感态度与价值观：通过本课学习，学生能够感受到诗歌中所表达的情感，培养对文学的热爱之情，同时增强对情感的领悟和理解。
二、教学重点和难点1.教学重点：掌握现代诗歌的韵律和节奏，理解诗歌所表达的情感；通过小组活动，培养学生的合作精神和创新能力。
2.教学难点：引导学生自主探究学习，提高学生的阅读和理解诗歌的能力；通过朗诵练习，培养学生的朗诵能力。
三、教学过程1.导入新课：通过引导学生回忆学过的有关“大堰河”的文学作品，激发学生对本课学习的兴趣。
2.学习新课：（1）呈现：教师播放《大堰河──我的保姆》的音频文件，引导学生进入诗歌情境。
（2）分析：教师引导学生分析诗歌中的意象和表达方式，从情感、写作手法等方面进行探讨。
学生以小组为单位进行讨论，并发表自己的观点。
（3）讲解：教师讲解诗中的难点和需要重点掌握的内容，如现代诗歌的韵律和节奏、意象和表达方式等。
（4）练习：学生进行朗诵练习，教师给予指导和反馈。
学生以小组为单位进行分角色朗诵，加深对诗歌的理解。
（5）作业：学生选择诗歌中的一段或几段进行背诵，并进行朗诵录音；教师安排拓展作业，要求学生以《大堰河──我的保姆》为主题，创作一首现代诗歌。
3.课堂小结：教师对本课学习内容进行总结，强调学生对现代诗歌的特点和阅读技巧的理解。
学生回顾本课所学内容，加深印象。
四、教学方法和手段1.教学方法：启发式教学、小组合作学习等。
2.教学手段：PPT演示、音频播放、板书等。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：学生在课堂上进行朗诵练习，教师给予指导和反馈。
学生进行小组互评，互相学习。
2.作业评价方式：教师对学生的朗诵录音进行评价，选出优秀作品进行展示；学生对小组内成员的朗诵进行评价和打分。
高一《大堰河──我的保姆》教学设计【三维目标】１、有感情地朗读全诗，学习、把握诗中的节奏和旋律，培养学生阅读诗歌的能力。
２、通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。
３、认识本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。
【教学重、难点】１、重点：⑴ 通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，体验诗人对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒。
⑵ 学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用。
２、难点：使学生感知作者包含在诗歌中的真情实感，体会作者用情作诗的方法和重要性。
【教学方法】诵读──鉴赏──讨论分析──合作探究。
【教学设想】这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的中国。
本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从第一单元的鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。
从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。
理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。
在教学中应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。
尤其是农村孩子，他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。
通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。
在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。
【课时安排】２课时。
【教学步骤】第一课时〖教学要点〗１、有感情地朗读全诗。
２、理清诗的抒情结构。
〖教学过程〗一、导入艾青（１９１0～１９９６），原名蒋海澄，我国现代著名诗人。
代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《我爱这土地》、《给乌兰诺娃》、《礁石》等。
3 大堰河──我的保姆-人教版必修1语文教案一、教学目标1.了解文学作品《大堰河》的背景和主要人物；2.理解并掌握文学作品的描写手法和语言特色；3.能够感受到文学作品中所传递的情感和价值观。
二、教学重点1.分析文学作品结构和主要人物形象的特点；2.理解并分析文学作品的语言特色和描写手法；3.掌握文学作品所要表达的情感和价值观。
三、教学难点1.分析文学作品中所表达的情感和价值观；2.综合运用所学知识，深入理解文学作品。
四、教学过程（一）导入环节介绍文学作品《大堰河》的背景和作者信息，引导学生对作品有初步的了解。
（二）阅读与理解根据教师的指导，学生阅读文学作品，并针对以下问题展开思考和讨论：1.文学作品讲述的是什么故事？主要人物有哪些？2.文学作品中的描写手法和语言特色有哪些？它们对表达文学作品所传递的情感和价值观起到了什么作用？（三）分析与讨论在针对问题进行了思考和讨论之后，教师可以引导学生进一步分析和探讨文学作品中的以下内容：1.文学作品中所描绘的景象和情感；2.文学作品中所表达的人生价值观和社会观念；3.文学作品中所表现的文化内涵和艺术特色。
（四）合作与展示让学生以小组为单位，在课下进行深入探讨和研究，互相交流意见和思路，然后课上组织小组对自己的研究成果进行展示。
（五）评价与总结在学生展示结束之后，教师可以结合自己对学生的观察和感悟，进行评价和总结，激发学生对文学作品进一步的兴趣和热情。
五、教学反思本教案主要是针对人教版必修1中《大堰河──我的保姆》这一文学作品的教学安排。
通过本次教学，我发现学生对文学作品的理解和欣赏能力有了明显的提高，尤其是在对描写手法和语言特色的分析和理解上有了很大的提升。
但是，在掌握文学作品所表达的情感和价值观方面，学生还需要更多的思考和实践，这也是本教案中待完善的地方。
通过不断的教学实践和反思，我相信可以更好地提高学生的文学素养和综合素质。
《大堰河——我的保姆》教学设计【教学目标】【感知层次】1.了解艾青及诗歌写作背景；2. 准确认读课文下注词语，并掌握它们的意义；3.能够把握诗歌节奏，有感情地诵读诗歌。
【感受层次】1. 反复朗读了解诗意，体会诗歌感情变化与节奏和旋律的关系；2. 感受大堰河人物形象特点。
【感悟层次】1.了解排比、反复、对比的修辞方法在诗的运用和作用；2.学习用诗歌的形式描写并抒发感情；3.通过贯穿全诗的思绪和激情，理解诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
【教学重点】1. 学习排比、反复、对比等修辞手法在诗中的运用和作用；2. 了解并学习诗歌所采用的抒情方法。
【教学难点】感受作者包含在诗歌中的真情实感，学习诗歌中叙事性抒情。
【教学设想】教具：多媒体教学；学法：朗读、鉴赏与评说讨论相结合；教时：2课时。
【教学过程】第二课时【教学要点】１．分析大堰河的形象２．分析诗歌的表现特点【感受层次】1、讨论分析大堰河形象（1）布置思考：诗歌从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？大堰河的勤劳纯朴、宽厚善良、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采用直抒胸臆的方法进行抒情。
这具体表现在何处？（2）学生自学，再分小组讨论。
讨论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一认识，加深对课文的理解。
参考答案：第1题：主要表现在第4、5、8节里。
在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。
这八句实在是八个出色的细节，把她的爱心写得非常具体、充分。
“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。
在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。
这种间接表现的方法是十分有力的。
在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。
人教版高一语文必修一《大堰河──我的保姆》教课方案教课目的一、教课目的1.知识与能力认识本诗借助鲜亮生动的形象抒发感情的特色；认识本诗铺叙细节，塑造形象，抒发感情的特色；学会经过朗读去领会掌握诗中感情的方法。
2.过程与方法推测诗歌语言，培育诗歌鉴赏能力；频频朗读，领会回环、频频等修辞手法的表达成效。
3.感情态度与价值观领会诗人对大堰河深厚的感情，感觉母爱亲情，学会感恩。
二、教课要点推测语言，理解诗中形象，领悟作者深邃的感情。
三、主要方法分组竞赛，合作研究。
四、教课过程（一）激趣导入头几日，晨风来我校作报告，内容之一，就是学会感恩。
我感觉这个题目选得太好了。
是啊，应当学会感恩！由于人是在恩泽的阳光雨露里长大的。
学会感恩是做人的起点，学会感恩才能感觉生活的美好，学会感恩才能去创建美好的生活。
上个世纪，有个最懂得感恩的诗人，他把最诚挚的感谢之情献给了养育他的保姆——他就是有名诗人艾青。
（二）明确本课的学习目标1.频频朗读，领会诗人对大堰河的深厚感情。
2.推测诗歌语言，培育对诗歌的鉴赏能力。
3.感觉母爱亲情，学会感恩。
（三）分组竞赛，合作商讨1.第一轮竞赛：朗读大概过程：（1）宣告竞赛规则。
两组合作读一遍课文，第一、三组读1~7 节，第二、四两组读8~13 节；介绍代表朗读；没人读算弃权。
（2）准备两分钟。
（3）各组轮番读（4）集体评论，奖给优越组一个五角星。
2.第二轮竞赛：各组轮番发问，自由解答宣告规则：（1）时间 15 分钟（2）一组发问，其余组自由解答。
（3）每提一个问题或每一次正确回答，其组均加一个五角星。
（4）提的问题没人能回答，发问组再加一个五角星。
两分钟准备──开始发问──评出此轮优越。
3.第三轮竞赛：老师发问，学生抢答此轮竞赛视上一轮发问的状况而定，如学生对课文的理解比较深刻，就少发问；如学生的理解还较浅，那教师就要经过必定的问题把学生引向文本的深处。
安排时间大概 5 分钟。
答对一个，其组加一个五角星。
1.3 大堰河——我的保姆教案教学目标：1、体会诗歌深沉真挚的感情2、揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力3、提高学生审美水平教学重点：1、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点。
2、人物形象的分析教学难点：1、赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方法的运用。
2、掌握诗人情感发展的脉络。
第一节一、导入：三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说，中国有大堰河！”。
大家也许会认为“大堰河”是我国一条著名的河流，其实不然，“大堰河”是一个人，她究竟是怎样一个人？今天我们来学习艾青的大堰河——我的保姆。
二、人物以及写作背景介绍：1、艾青简介：艾青：（1910－1996）原名蒋海澄，名莪伽、克阿、林壁等。
浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《向太阳》《火把》《光的赞歌》《古罗马竞技场》《手推车》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等。
艾青从少爱美术，曾赴法国专攻美术。
1932年回国，加入“左联”，同年艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。
1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。
1949年后任《人民文学》副主编等职。
1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。
文化大革命中一再遭到批判。
1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。
曾任《诗刊》编委、中国文联委员、中国作家协会副主席。
2、写作背景：他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”【其实是大叶荷的误写】家抚养。
在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。
5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，•不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。
大堰河——我的保姆教案教学目标：1、识两个人。
2、悟一种情。
教学重点：在对比中彰显人性的光辉。
教学难点：细品词语，浅文深教。
教学设想：1、《大堰河——我的保姆》是一篇通俗易懂，饱含深情的现代诗歌。
它是必修1教材中的一篇文章，基于它通俗易懂的特点，所以细品词语，能否浅文深教是本课成败的关键。
大堰河的形象是全诗情感的生发点，本诗有一个非常突出的手法就是对比，所以我将本课教学主题设计为“品词析句，在对比中彰显人性的光辉”，引导学生探究诗歌中的对比，感受大堰河的形象，体会诗歌情感。
2、我将课堂分为两个目标：识两个人；悟一种情。
具体操作分三个环节，第一环节：走近艾青；第二环节：认识大堰河；第三环节：体悟情怀。
每个环节都借助细品词语达到升华。
第二环节主要引导学生关注几组对比：生与死，贫与富，笑与泪，苦与乐，多与少，卑微与高贵等，通过对比，抽丝剥茧，层层深入地解读课文，感受大堰河苦难而又高贵的紫色的灵魂，达到浅文深教的目的。
“悟一种情”这个目标的达成，我主要引导学生了解直抒胸臆抒情和通过人称变换抒情的方式。
教学过程：导入新课：PPT1 学习目标•介绍本文是一首自传性抒情诗，文中的“我”就是作者自己，文中所写都实有其人，实有其事。
•喜欢一篇文字，更喜欢藏在文字背后那个人的故事。
•本课目的：读一篇文，识两个人；读一篇文，悟一种情。
达成目标一：读一篇文，识两个人一、走近艾青PPT21、细读诗歌识艾青：不用查阅背景资料，通过读诗歌，你能读到艾青的哪些相关信息？答案可能：地主的儿子，从小寄养在大堰河的家，大些时被领回家，写诗的时候深陷囹圄点拨：入狱前：工作？特长？点拨：诗人？革命工作？画家？——诗歌中的依据：（表颜色的词语）青苔，乌黑酱碗乌黑的桌子，红漆雕花的家具，金色的花纹，白米的饭，大红大绿的关云长，辉煌的结彩的堂上，黄土，紫色的灵魂，泥黑的温柔的脸颜2、咬文嚼字识艾青：探讨艾青与家庭的关系：师出示PPT3：“我被生我的父母领回到自己的家里。
大堰河——我的保姆教学目的1.知识与技术：了解排比、反复、对照的修辞手法在诗中的运用和作用；学习用诗歌的形式描述并抒发情感。
2.进程与方式：反复朗诵了解诗意，体会诗歌情感转变及节拍和旋律的关系。
对本诗的修辞手法及重点段落进行详尽地分析。
3.情感态度与价值观：明白得诗人对大堰河的赞美怀念之情，实质是对旧中国广大劳动妇女的赞颂。
教学重点难点1.教学重点：人物形象的分析2.教学难点：诗人情感进展的脉络教学方式朗诵——鉴赏——分析教学课时一课时一、导入：1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。
他禁不住因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。
这位诗人确实是艾青，今天咱们就一路来学习这首诗。
（板书课题）二、作者介绍艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江金华畈田蒋村一个地主家庭。
艾青在现代史上具有重腹地位，被誉为“卓越的民族诗人”。
代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。
三、创作背景1932年，艾青因为参加进步活动被国民党反动派关进监狱。
次年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花。
只有二十三岁的诗人看到雪想起了自己的身世，想起了用乳汁把他养大的保姆，想起已长眠于地下的她，想念感激之情冲击着诗人的心。
这是诗人第一次用“艾青”那个名字呈现给中国劳苦公共的一首赞美诗。
四、分析全诗诗人情感的转变：诗歌是靠形象来表达情感的，因此本节课的学习目标确实是发挥联想和想象，通过反复朗诵，体会诗人的情感。
提问：阅读全诗，试探，作者在这首诗表达了那样的一些情感？此刻咱们就来读诗，看一看这些同窗的回答是不是专门好的把握了诗人情感进展的脉络。
（一）第一咱们来看诗歌的第一层，请一名同窗帮咱们把这一节的内容朗诵一下。
问：诗人是如何想起大堰河的？什么缘故艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？答：大堰河纯洁无私的内心世界犹如雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄重肃穆的景象正好表达了诗人深切的吊唁。
1.3 大堰河——我的保姆教案教学目标：1、体会诗歌深沉真挚的感情2、揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力3、提高学生审美水平教学重点：1、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点。
2、人物形象的分析教学难点：1、赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方法的运用。
2、掌握诗人情感发展的脉络。
第一节一、导入：三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：‚德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说，中国有大堰河！‛。
大家也许会认为‚大堰河‛是我国一条著名的河流，其实不然，‚大堰河‛是一个人，她究竟是怎样一个人？今天我们来学习艾青的大堰河——我的保姆。
二、人物以及写作背景介绍：1、艾青简介：艾青：（1910－1996）原名蒋海澄，名莪伽、克阿、林壁等。
浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《向太阳》《火把》《光的赞歌》《古罗马竞技场》《手推车》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等。
艾青从少爱美术，曾赴法国专攻美术。
1932年回国，加入‚左联‛，同年艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。
1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。
1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。
1949年后任《人民文学》副主编等职。
1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。
文化大革命中一再遭到批判。
1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。
曾任《诗刊》编委、中国文联委员、中国作家协会副主席。
2、写作背景：他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中‚克‛双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇‚大堰河‛【其实是大叶荷的误写】家抚养。
在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。
5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，•不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。
因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！艾青后来说过他‚从小就等于没有父母‛，只有‚大堰河‛这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
艾青关进监狱的第二年一月的一天【1933年的一月某天】-牢房的窗外飘起了大雪。
艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河——我的保姆》。
3、大堰河介绍：大堰河：原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈【fàn】田蒋村当童养媳。
她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，‚卑微到连自己的名字也没有！‛她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。
当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。
大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。
三、预习检测1、给下列黑体字注音大堰河檐头瓦菲青苔灶火荆棘虱子掐死牌匾火钵碾忸怩不安冰屑麦糟炖肉团箕凌侮叱骂咒语2、区分下列多音字瓦菲舌苔停泊泥潭菲薄青苔血泊拘泥3、掌握下列词义瓦菲典押天伦忸怩不安四、诵读感知：1、听磁带朗读，思考这首诗是叙事诗还是抒情诗？抒发了诗人怎样的情感？就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关大堰河的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。
所以这首诗是这是一首带有一定叙事性的抒情诗。
这首抒情长诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这‚不公道的世界‛的强烈仇恨。
2、学生精读诗文，概括每节意思。
第一节: 交代大堰河悲苦的身世。
第二节: 点明大堰河和‚我‛的养育与被养育的关系。
第三节: 看到雪，想起了保姆大堰河并描叙了她的坟墓和家园的凄凉景象。
第四节: 回忆‚我‛与大堰河一起度过的虽贫苦然而却让‚我‛感到无限温暖的生活。
第五节: ‚我‛离开大堰河时的情况。
第六节: ‚我‛回到自己生活优裕的家中，像陌生的新客一样忸怩不安。
第七节: 大堰河到‚我‛家来帮佣。
第八节: 进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。
第九节: 大堰河死时一家人的悲痛。
第十节: 大堰河的殡葬。
第十一节: 大堰河死后她一家的悲惨遭遇。
第十二节: 诗人呈给大堰河的挽歌。
第十三节: 呈给大堰河的赞美诗。
3、诗文结构：第一部分：（1—3节）交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。
第二部分：（4—11节）追述大堰河勤劳善良、为生活奔劳而受尽苦难的一生，抒发了诗人对她的深切的眷念与感激。
同时还写了大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。
第一层（4—8）：大堰河对诗人的爱。
第二层（9—11）：大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。
第三部分：（12—13节）诗人呈现给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河的深切怀念和由衷的赞美之情。
4、诵读提示：第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。
第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。
第二部分：着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。
朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。
第9、10节写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。
第三部分：是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。
最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。
五、赏析诗歌第一部分1、指名朗诵1—3节。
2、设问释疑A、先看第一节，大堰河是不是一条河的名字？不是，是我的保姆的名字。
B、她连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，这说明了什么呢？她地位低下，身份卑微。
C、诗歌第二节说‚我‛是两个人的儿子，一个是地主的儿子，•一个是大堰河的儿子，这两个‚儿子‛的含意有什么区别？前者‚地主的儿子‛，这是在血统意义上说的；后者‚大堰河的儿子‛，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。
D、从诗歌第一、二节来看，我们全面了解一下大堰河究竟是个什么样的人？大堰河是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。
是生活在社会最底层的地位低下，身份卑微农村妇女的典型。
E、诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说‚我看到了雪使我想起了你‛？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。
F、为什么看到雪使作者能想起了大堰河？作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。
人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。
正因为这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。
G、第三节描绘了一些什么样的景物？这些景物在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。
这些镜头营造了一种荒寂、衰败、萧索、凄凉的意境。
暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。
H、第一部分为什么由第三人称改为第二人称？用第二人称，便于诗人和大堰河对话，强烈地抒发诗人的悲痛和对大堰河的怀念之情。
第二节一、赏析第二部分1、第四节的赏析A、第四节诗人回忆了在大堰河家里生活的几个镜头？主画面又是什么呢？8个依次是搭好灶火、拍去炭灰、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后。
主画面是‚抱在怀里，抚摩我‛。
B、用了什么修辞手法？诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？排比。
运用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务劳动。
勤劳、慈爱。
C、为了突出大堰河勤劳、劳碌，诗人还用了哪些动词？请同学们找一找。
搭、拍、尝、放、补、包、掐，拿D、大堰河做了这些活之后，她有没有休息？又干了些什么呢？说明了她对诗人怎样的感情？没有。
用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
即使在这样的情况下，大堰河仍然用她‚厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我‛。
通过对比表现了大堰河对诗人无微不至的关怀，关爱。
E、这一节还有一句话值得推敲，‚你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
‛可否改为‚你把我抱在怀里，抚摸我。
‛？不行！改后不能突出这是一双劳动者的手，是干粗重活的手掌，不能很好的表现大堰河的勤劳品德。
F、大堰河究竟有一双怎样的手呢？请你想象、描述一下大堰河的手。
粗糙的，有力的，比较黑，骨节粗大，很温暖。
G、是的，这双勤劳慈爱的手，使一个贫穷的家充满温馨，使这个被地主家嫌弃的孩子得到了母爱的补偿。
这双手，就成了母爱的象征。
请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？描述一个细节。
2、第五、六节的赏析A、第五节简单交待‚我‛的阶级出身——‚地主的儿子‛，•但与大堰河结下了深厚的母子之情。
哪些词表明‚我‛不情愿离开大堰河？‚被‛‚领回‛B、大家想一想，能不能将‚我被生我的父母领回到自己家里‛改成‚我终于回到我自己的家里‛？不可以。
两句话表达不同的情绪：原句表明他把保姆的家当作他自己的家，并不认同自己父母的家，不大情愿回去；改后就变成了一种喜悦感，迫切想回家。
C、艾青走了，大堰河本来可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。
她为什么流泪?是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家时，大堰河对诗人依依不舍。
在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。
D、我们再往后看，‚我‛回家了，我过上了怎样的生活？富足、豪华、富裕、锦衣玉食……E、我回家后的心情是什么样的？从诗歌中找一个词。
为什么？忸怩不安。
大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱。
所以诗人‚忸怩不安‛。
F、为什么要和大堰河的家做对比？一方面突出了‚我‛的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。
G、‚我做了生我的父母家里的新客‛句话中有两个很矛盾的词，是哪两个词？‚家‛和‚客‛家和客本来是对立的，能做客的地方不是家。
诗人在这里正是抓住了家和客的一对矛盾，表达出一种复杂的辛酸之情。
H、往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？——‚我不认识‛与‚天伦叙乐‛矛盾，不认识怎么能读出来呢？这几个字艾青当时不认识，长大后才认识并理解这四个字，可是‚上面挂着‘天伦叙乐’‛，下面却根本没有‚天伦叙乐‛。
这是强烈的对比的写法！——‚我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹‛既是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识；本是骨肉，却是陌路。
——‚我是这般忸怩不安‛我与有血缘关系的家人的疏远和隔阂。
I、这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其他地方还看到过吗？在电影中也常有，如殿堂高处悬挂着‚正大光明‛、‚明镜高照‛，而下面的人却贪污受贿，或畏惧权势，干着卑鄙龌龊的勾当。
