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《大堰河我的保姆》教案第一章：诗歌背景与作者简介1.1 诗歌背景介绍：时代背景：民国时期，中国社会变迁，农村生活困苦。
地点背景：大堰河，位于四川省成都市青羊区，是作者艾青的故乡。
1.2 作者简介：艾青（1910-1996），原名蒋海澄，中国著名诗人，代表作品有《我爱这土地》、《大堰河我的保姆》等。
艾青成长于大堰河附近，对家乡有着深厚的感情。
第二章：诗歌内容解析2.1 诗歌结构分析：诗歌共四节，每节四句，共十六行。
诗歌采用自由诗的形式，语言质朴、真挚。
2.2 诗歌主题思想：表达对故乡大堰河的热爱和怀念之情。
反映农村生活的艰辛，以及对美好生活的向往。
2.3 诗歌意象与象征：大堰河：代表作者的故乡，象征着家乡人民的生活。
保姆：象征亲人般的关爱和保护。
第三章：诗歌艺术特色分析3.1 语言特色：质朴、真挚、感人，充满乡土气息。
运用比喻、拟人等修辞手法，增强诗歌的表现力。
3.2 韵律与节奏：诗歌节奏自由，韵律感强，符合自由诗的特点。
运用重复、排比等手法，使诗歌具有强烈的音乐性。
第四章：教学目标与方法4.1 教学目标：了解诗歌的背景和作者，理解诗歌的主题思想。
分析诗歌的内容、意象和艺术特色。
培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
4.2 教学方法：讲授法：讲解诗歌背景、作者简介、诗歌内容等。
讨论法：分组讨论诗歌的意象、主题和艺术特色。
欣赏法：朗读诗歌，感受诗歌的音乐性和情感。
第五章：教学设计5.1 课时安排：本章内容共计2课时。
5.2 教学步骤：第一课时：1. 导入：介绍诗歌背景和作者简介。
2. 朗读诗歌：学生齐读诗歌，感受诗歌的韵律和情感。
3. 解析诗歌内容：分析诗歌的主题思想和意象。
4. 讨论诗歌艺术特色：分组讨论诗歌的语言、韵律等。
第二课时：1. 复习上节课的内容，回答问题。
2. 分析诗歌的情感：探讨作者对故乡的情感表达。
3. 欣赏诗歌：朗读诗歌，体会诗歌的美感。
4. 总结与作业：总结本节课的学习内容，布置相关作业。
大堰河-我的保姆教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《大堰河-我的保姆》；（2）理解诗歌的创作背景、作者的生平和诗歌的基本内容；（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习等方式，提高学生的诗歌鉴赏能力；（2）学会从诗歌的、作者、背景、意象、情感等方面进行分析与欣赏。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对保姆的感激之情和对美好生活的向往；（2）培养学生热爱劳动、尊敬老人的传统美德；（3）激发学生对家乡、对大自然的热爱之情。
二、教学重点：1. 诗歌《大堰河-我的保姆》的背景、作者生平和基本内容；2. 诗歌中的修辞手法和艺术特色；3. 诗歌主题思想的解读。
三、教学难点：1. 诗歌中一些生僻词语的理解；2. 诗歌中深层次情感和哲理的把握；3. 诗歌的鉴赏方法。
四、教学准备：1. 教师准备诗歌《大堰河-我的保姆》的原文和注释；2. 相关背景资料和作者生平介绍；3. 教学多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍诗歌《大堰河-我的保姆》的背景和作者艾青的生平和创作风格；（2）激发学生对诗歌的兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）学生通过注释和查阅相关资料，理解诗歌中的一些生僻词语；（3）让学生结合诗歌的、作者、背景等方面进行初步鉴赏。
3. 合作学习：（1）分组讨论诗歌中的修辞手法和艺术特色；4. 探究学习：（1）让学生分析诗歌中的主题思想，联系诗人的生活背景；（2）引导学生从诗歌中感受到诗人对保姆的感激之情和对美好生活的向往；（3）组织学生进行讨论，分享自己的感受和体会。
5. 情感体验：（1）让学生背诵诗歌，加深对诗歌内容的理解；（2）引导学生体会诗歌中所表达的美好情感；（3）联系生活实际，培养学生热爱劳动、尊敬老人的传统美德。
6. 课堂小结：7. 课后作业：（1）让学生抄写诗歌《大堰河-我的保姆》，加强记忆；（2）选择一首类似的诗歌进行鉴赏，提高诗歌鉴赏能力。
大堰河我的保姆教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《大堰河我的保姆》诗歌全文。
（2）分析诗歌的结构、韵律、意象等特点，提高文学鉴赏能力。
（3）了解艾青的生平和创作背景，认识其在我国现代文学史上的地位。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会从不同角度赏析诗歌，提高批判性思维能力。
（3）尝试创作类似风格的诗歌，提升创作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对保姆的感恩之情，培养尊敬老人、关爱他人的品质。
（2）理解诗人对家乡的热爱，激发学生热爱家乡、保护环境的责任感。
（3）通过学习诗歌，培养学生热爱文学、勇于探索的精神。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解与背诵。
2. 诗歌意象、手法和情感的分析。
3. 艾青生平和创作背景的掌握。
三、教学难点1. 诗歌深层含义的解读。
2. 诗歌创作技巧的运用。
3. 诗歌鉴赏能力的培养。
四、教学准备1. 教师准备：《大堰河我的保姆》诗歌全文、艾青的生平和创作背景资料。
2. 学生准备：预习诗歌，了解诗歌大意。
五、教学过程1. 导入新课（1）引导学生回顾已学的艾青诗歌，如《我爱这土地》等。
（2）简介艾青的生平和创作背景。
2. 自主学习（1）让学生默读诗歌，理解诗歌大意。
（2）学生分享对诗歌的理解和感悟。
3. 合作探讨（1）分组讨论：诗歌中的意象、手法和情感。
4. 诗歌鉴赏（1）引导学生从不同角度赏析诗歌，如形式、内容、意象等。
（2）培养学生批判性思维能力，提高诗歌鉴赏水平。
5. 诗歌创作（1）启发学生尝试创作类似风格的诗歌。
（2）学生展示创作成果，教师点评指导。
7. 课后作业（1）背诵《大堰河我的保姆》诗歌全文。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组合作时的表现，了解学生的学习兴趣和积极性。
3. 诗歌创作评估：对学生创作的诗歌进行评价，关注其对诗歌形式的掌握、意象的运用和情感的表达，给予肯定和指导。
大堰河——我的保姆教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生掌握课文中的生字词，理解其含义。
（2）分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，理解其表达效果。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。
（2）培养学生欣赏诗歌、表达能力，进行创意写作。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对大自然的热爱和敬畏之情。
（2）培养学生感恩、珍惜亲情和友情的品质。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）课文生字词的掌握。
（2）理解课文中的修辞手法及表达效果。
2. 教学难点：（1）课文中所表达的大堰河与作者之间的深厚感情。
（2）如何引导学生进行创意写作。
三、教学过程1. 导入：（1）图片展示：大堰河图片，引导学生关注大自然的美。
（2）教师简要介绍大堰河的背景，引发学生兴趣。
2. 自主学习：（1）学生自读课文，圈出生字词，查字典理解含义。
（2）学生分享生字词的学习心得，教师点评并总结。
3. 课堂讲解：（1）教师分析课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，引导学生理解其表达效果。
（2）学生讨论课文中所表达的大堰河与作者之间的感情，分享感受。
4. 创意写作：（1）教师提出写作话题：“我的保姆”，引导学生进行创意写作。
（2）学生分享写作成果，教师点评并给予鼓励。
四、作业布置1. 抄写课文中的优美句子。
2. 完成写作任务：“我的保姆”。
五、教学反思本节课通过图片展示、自主学习、课堂讲解和创意写作等环节，让学生了解了大堰河的美景，感受到了作者与大堰河之间的深厚感情。
在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。
但在创意写作环节，部分学生表现较为拘谨，需要在今后的教学中加以引导和培养。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
六、教学拓展1. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，思考大堰河在现实生活中扮演的角色，以及人类与大自然的关系。
（2）每组选代表进行分享，教师点评并总结。
2. 课后实践：（1）鼓励学生走进大自然，观察周边的河流、山川等景观，拍摄照片或绘制图画。
大堰河我的保姆教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《大堰河——我的保姆》诗歌全文。
（2）了解诗人艾青的生平和创作背景，理解诗歌的主题和情感。
（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌，培养文学素养和审美能力。
（3）学会通过诗歌表达自己的情感和思想。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对保姆的感激之情，对劳动人民的赞美。
（2）培养学生的感恩之心，尊重劳动人民的意识。
（3）激发学生对诗歌的热爱，提高文学修养。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解与背诵。
2. 诗人艾青的生平和创作背景。
3. 诗歌主题的深入理解。
三、教学难点1. 诗歌中修辞手法的分析和运用。
2. 诗歌艺术特色的感悟和表达。
四、教学方法1. 讲授法：讲解诗人艾青的生平和创作背景，解析诗歌主题和情感。
2. 自主学习法：学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容。
3. 合作探讨法：分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
4. 实践操作法：学生尝试创作诗歌，表达对保姆的感激之情。
五、教学准备1. 教师准备：诗歌全文和相关资料，PPT课件。
2. 学生准备：预习诗歌，了解诗人艾青的生平和创作背景。
六、教学过程1. 导入新课（1）教师播放诗歌朗诵音频，引导学生进入诗歌情境。
（2）简要介绍诗人艾青的生平和创作背景。
2. 自主学习（1）学生自主阅读诗歌，理解诗歌内容。
（2）学生圈点批注，记录诗歌中的关键词和句子。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分享对诗歌的理解和感悟。
（2）每组选代表进行汇报，其他组成员补充。
4. 诗歌解析（1）教师引导学生分析诗歌的主题和情感。
（2）讲解诗歌中的修辞手法和艺术特色。
5. 情感体验（1）学生分享自己对中国劳动人民的认识和尊重。
（2）学生讨论如何表达对保姆的感激之情。
6. 课堂小结（2）提醒学生关注诗歌中的修辞手法和艺术特色。
七、作业布置1. 背诵诗歌《大堰河——我的保姆》。
《大堰河，我的保姆》教案7篇《大堰河-我的保姆》优秀教案设计篇一教学目标：1、有感情地朗读全诗2、理清诗的抒情结构重点难点：1、写作背景与诗的抒情基调2、抒情主人公与的关系学习过程及指导：一、导入、示标(略)二、检查预习1、艾青简介：原名蒋海澄，1910生于浙江金华现代著名诗人，《光的赞歌》《古罗马的大斗技场》《礁石》《我爱这土地》。
他出生时母亲难产，算命先生说他“克父母的命”，被送到一贫苦农民家里抚养，5岁回家读书，但受到冷遇，只准称父母为叔叔婶婶，正如他所说：是在冷漠和歧视的空气里长大。
1932年被捕，在冰冷里，看见晓雪飞舞，想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下这首悼念讴歌之作。
2、解释词语典押，典当。
自我意识:形容尴尬或不大方的样子。
三、有感情地全诗。
注意抒情基调，感激与怀念，对黑暗世界的诅咒。
四、理清文章的抒情结构：大堰河我的保姆五、“抒情主人公”与的关系本文是一首抒情诗，诗中的“抒情主人公”—“我”不等于，但由于诗中必有我，抒情主人公有的影子，或者说，往往就是诗人自己。
六、布置预习：从哪些角度对大堰河进行塑造大堰河我的保姆教案篇二一、教学目标：1、诗歌的朗读指导，思想情感体会；2、诗歌语言表达技巧的体会、学习；3、“大堰河”形象的把握。
二、教学重点：1、诗歌蕴含的思想情感体会；2、语言特点分析。
三、教学难点：诗歌中丰富而细腻的情感揣摩品味。
四、教学方法：拟采用朗读法、合作探究法、师生互动问答法等。
五、教具准备：教本、教案、有关多媒体课件。
六、导学设计过程1、导入：同学们，你们知道“保姆”这种工作的内容吗？学生答，师点评-----今天，我们学习现代著名诗人艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》（板书课题）。
请大家看大屏幕，了解有关背景资料------请大家齐声读出来。
2、请同学们把全诗的13个诗节标上序号。
3、教师范读1—3节诗歌，之后提出阅读要求：有表情朗读，准备3分钟，自由举手读自己喜欢的诗节。
《大堰河我的保姆》教案第一章：诗歌背景及作者介绍1.1 诗歌背景1.1.1 大堰河概述：地理位置、历史沿革、文化底蕴1.1.2 诗歌创作背景：时代背景、地域特色、作者情感1.2 诗人艾青简介1.2.1 生平经历1.2.2 文学成就与诗歌创作风格1.2.3 对我国现代诗歌的贡献第二章：诗歌主题与艺术特色2.1 诗歌主题2.1.1 对故乡的眷恋2.1.2 对母亲的怀念2.1.3 对劳动人民的赞美2.2 诗歌艺术特色2.2.1 韵律与节奏2.2.2 意象与象征2.2.3 情感表达与修辞手法第三章：诗歌结构与内容分析3.1 诗歌结构3.1.1 诗节与诗行3.1.2 诗歌的开头、发展、高潮、结尾3.2 诗歌内容分析3.2.1 描述大堰河的自然风光与人文景观3.2.2 描绘作者与母亲在大堰河的生活场景3.2.3 表达作者对故乡、母亲的思念与感激之情第四章：诗歌鉴赏与感悟4.1 诗歌鉴赏4.1.1 感受诗歌的意境与情感4.1.2 分析诗歌的艺术特色与创作手法4.2 个人感悟4.2.1 思考诗歌对自己的启示和影响4.2.2 表达对故乡、家人的情感第五章：拓展活动与课后作业5.1 拓展活动5.1.1 组织学生进行诗歌朗诵5.1.2 开展以“故乡”为主题的写作活动5.2 课后作业5.2.2 选择一首自己喜欢的诗歌，进行鉴赏与分析第六章：分组讨论与课堂分享6.1 分组讨论6.1.1 学生分组讨论诗歌中的重点、难点问题6.1.2 每组选取一个话题，进行深入探讨6.2 课堂分享6.2.1 各组代表分享讨论成果第七章：诗歌创作练习7.1 诗歌创作指导7.1.1 教师示范创作一首以“故乡”为主题的诗歌7.1.2 讲解诗歌创作的技巧与方法7.2 学生诗歌创作练习7.2.1 学生根据所学技巧，创作一首诗歌7.2.2 学生互评、教师点评，给予改进建议第八章：课堂小结与反思8.1 课堂小结8.1.2 强调诗歌鉴赏的重要性8.2 学生反思8.2.1 学生自我评价本节课的学习表现8.2.2 思考如何在日常生活中培养诗歌鉴赏能力第九章：家庭作业布置9.1 作业内容9.1.1 请学生修改和完善之前的诗歌创作9.1.2 预习下一节课的学习内容9.2 作业要求与评价标准9.2.1 明确作业完成要求9.2.2 设定作业评价标准，鼓励学生积极参与第十章：课后跟进与辅导10.1 课后跟进10.1.1 教师查看学生作业完成情况10.1.2 针对学生问题，给予个别辅导和建议10.2 辅导内容10.2.1 解答学生在作业中遇到的问题10.2.2 针对学生的兴趣和需求，提供相关诗歌阅读推荐重点和难点解析重点一：诗歌背景及作者介绍解析：理解诗歌的背景和作者的生平对于深入解读诗歌具有重要意义。
《大堰河──我的保姆》教案（优秀9篇）《大堰河-我的保姆》优秀教案设计篇一教学目标：1、知识与技能：学生学会分析诗歌中的人物形象；分析诗歌中使用的艺术手法，并理解其对诗歌情感表达的作用。
2、过程与方法：通过朗读法，品味诗歌中的情感；讲授法与合作探究法相结合，探讨诗歌的内涵。
3、情感态度价值观：通过本课的学习，学生能品味诗中真挚的感情，感受母爱的伟大，树立尊重劳动人民的意识。
教学重点：学会分析诗歌的人物形象、艺术手法、情感教学难点：分析诗歌的情感教学方法：朗读法、讲授法、合作探究法教学过程：一、预习回顾1、诗歌的创作背景作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910年出生于浙江省金华，现代著名诗人。
艾青在现代史上具有重要地位，被誉为“卓越的民族诗人”。
《大堰河——我的保姆》是艾青的成名作。
代表作《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》《黎明的通知》等。
写作背景：艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。
艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。
直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。
因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！1932年因从事爱国运动被捕，在狱中他见了漫天飞舞的雪花，睹雪思人，满怀深情的写下了这首《大堰河——我的保姆》。
作者曾回忆说：“我完全是按照事实写的，写的完全是自己的真情实感。
这首诗，是出于一种感激的心情写的。
我觉得只有在大堰河的家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河很爱我，我也很爱她。
”后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。
2、诗歌的内容结构二、细读诗歌，分析诗歌划分层次：（一）第一部分（1——2）我和大堰河的出身阶级不同，却有着不可分割的密切关系。
1、抽查朗读2、引导学生，分析第一部分中人物形象的特点（身世悲苦）（二）第二部分（3——11）诗人触景生情，追述勤劳善良的大堰河为生活奔忙而受尽苦难的一生。
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《大堰河――我的保姆》诗歌全文；（2）了解诗人艾青的生平和创作背景，理解诗歌的主题和情感；（3）分析诗歌中的修辞手法和艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容；（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感；（2）培养学生珍惜亲情、友情、爱国情的情感；（3）培养学生积极向上、乐观进取的人生态度。
二、教学重点1. 诗歌的字词理解和背诵；2. 诗歌主题和情感的理解；3. 诗歌中的修辞手法和艺术特色的分析。
三、教学难点1. 诗歌中深层次的情感和主题的理解；2. 诗歌中修辞手法的识别和分析。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受诗歌的美；2. 情感教学法：引导学生从诗歌中体会作者的情感，与作者产生共鸣；3. 合作探讨法：鼓励学生相互交流、合作，共同提高。
五、教学过程1. 导入新课：（1）简介诗人艾青的生平和创作背景；（2）引导学生回顾《大堰河――我的保姆》诗歌的内容，为新课学习做好铺垫。
2. 学习诗歌：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；（2）逐句解析诗歌，理解诗歌的字词含义；（3）分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等；（4）引导学生深入理解诗歌主题和情感。
3. 课堂讨论：（1）组织学生进行合作探讨，分享彼此对诗歌的理解和感悟；（2）鼓励学生从不同角度审视诗歌，提出自己的观点；4. 诗歌欣赏：（1）让学生背诵诗歌，提高记忆力；（2）邀请学生朗读诗歌，展示自己的朗诵才能；（3）教师点评学生的朗读，给予鼓励和建议。
5. 课后作业：（2）鼓励学生从生活中寻找类似的题材，进行创作练习。
六、教学拓展1. 对比学习：（1）选取其他描写亲情、祖国的诗歌进行对比学习，如《我爱这土地》、《母亲》等；（2）分析不同诗歌的主题、情感和艺术特色的异同。
大堰河我的保姆教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《大堰河——我的保姆》。
（2）理解诗歌的结构和韵律，分析其艺术特色。
（3）了解诗人艾青的生平和创作背景，把握其诗歌创作风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌，提高审美情趣和文学鉴赏能力。
（3）运用诗歌中的意象，进行创意写作练习。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对保姆的感激之情，培养学生的感恩之心。
（2）理解诗人对家乡的热爱，激发学生对家乡的热爱之情。
（3）引导学生关注普通劳动者，树立尊重劳动的意识。
二、教学重点：1. 诗歌《大堰河——我的保姆》的朗读和背诵。
2. 诗歌结构和韵律的分析。
3. 诗人艾青的生平和创作背景的了解。
三、教学难点：1. 诗歌中意象的把握和理解。
2. 诗歌艺术特色的鉴赏。
3. 创意写作练习的运用。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍诗人艾青的生平和创作背景。
（2）引导学生关注诗歌的题目《大堰河——我的保姆》，激发学生的好奇心。
2. 自主学习：（1）学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）学生通过查阅资料，了解诗歌的创作背景。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌的结构和意象。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌鉴赏：（1）教师引导学生欣赏诗歌的艺术特色。
（2）学生分享自己对诗歌的欣赏心得。
5. 创意写作：（1）教师提出写作任务，要求运用诗歌中的意象进行创作。
（2）学生现场写作，教师进行指导和评价。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调诗歌《大堰河——我的保姆》的艺术特色和价值。
五、课后作业：1. 背诵诗歌《大堰河——我的保姆》。
3. 选择一首艾青的其他诗歌进行自主学习，下节课进行分享。
六、教学内容与方法：1. 教学内容：（1）继续深入学习诗歌《大堰河——我的保姆》，深入理解诗中的意象和象征意义。
（2）通过分析诗歌中的关键词语，揭示诗人的情感和主题。
《大堰河——我的保姆》教学设计教学目标：（1）体会诗歌深沉真挚的感情（2）揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力（3）提高学生审美水平教学重点、难点：（1）本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习的重点；（2）赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方法的运用。
课时安排：2课时教学内容及过程：一、导入1、三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说：中国有大堰河！”是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
2、利用多媒体播放MTV作品《懂你》，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上冲击，激发学生的兴趣，同时用这首作品引出“母爱”这一话题。
播放片段后，教师以“我们今天共同学习一篇赞美特殊母爱的诗歌，艾青的《大堰河──我的保姆》”导入新课。
二、介绍作者与背景资料艾青：（1910－1996）原名蒋海澄。
浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《手推车》、《我爱这土地》、《雪落在中国的土地上》等。
他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”家抚养。
在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。
5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。
艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。
1932年，艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。
次年1月的一天，牢房的窗外飘起了大雪。
艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河——我的保姆》。
三、阅读课文，整体感知1、同学们都已经预习过课文了，那么这首诗是一首什么诗？——A 抒情诗 B 叙事诗 C 哲理诗 D叙事抒情诗——带有一定叙事性的抒情诗。
就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关大堰河的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。
所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。
2、诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。
提问：听读全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了诗人感情发展的脉络。
四、分部分研读课文，鉴赏诗歌㈠学习第一部分1、指名朗诵1—3节。
2、先看第一节，大堰河是不是一条河的名字？——不是，是我的保姆的名字。
（注解1）她连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，这说明了什么呢？——她地位低下，身份卑微。
3、从这三节中，我们还还能知道大堰河是个什么样的人？——大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。
是生活在社会最底层的农村妇女的典型。
谁能说说什么叫童养媳？——从小被卖到别人家做媳妇的人。
做童养媳的日子好不好过？——不好过，和做牛做马差不多。
4、是啊，大堰河就是这样一位身世凄惨的劳动妇女。
诗人对这样一位妇女有怎样的感情呢？我们看到第二节。
我是地主的儿子/也是吃了大堰河的奶而长大了的/大堰河的儿子……诗人说他是大堰河的儿子，他是吗？——不是，也是。
大堰河只是诗人的保姆，所以不是；诗人把大堰河当作母亲，所以是。
5、第三节描绘了一些什么样的景物？这些景物给你什么印象？——被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。
这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象，暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。
6、诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？点明了时间和环境,既是写实,又借写景来烘托压抑而悲愤的氛围。
大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。
正因为这许多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀悼和怀念之情。
而开篇就写大堰河的墓地,则为全诗罩上了悲剧的气氛。
因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。
注意把握诗人的感情。
㈡学习第二部分。
1、如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。
那么，诗人在这个不属于自己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。
诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”2、诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这是怎样的一双手啊。
大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？——粗糙的，有力的，比较黑，骨节粗大，很温暖。
是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫穷的家充满温馨，使这个被地主家嫌弃的孩子得到了母爱的补偿。
这双手，就成了母爱的象征。
请同学们联想一下自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？描述一个细节。
——说得很好！母爱是真挚的、博大的，同学们的感受，可以帮助我们更好地理解大堰河。
“我”在大堰河家里得到的就是这样细致周到的爱。
3、回忆诗人与大堰河离别时的情景，捕捉最让人心碎的一幕：“大堰河，你为什么要哭？”大堰河为何要哭？想象一下，离别时的诗人是怎样的？4、诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。
但诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。
问：为什么会这样？大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感激。
“我做了生了我的父母家里的新客了。
”这句话里有两个名词性的字，十分矛盾，是哪两个？——“家”和“客”。
对!大家有谁在自己的家像做客吗？——没有。
“家”和“客”本是对立的，谁在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。
诗人在这里正是抓住了“家”与“客“的一对矛盾，才表达出一种复杂的辛酸。
5、往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？——“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”，这句矛盾。
既然是妹妹，就应该熟识，可是作者却不熟识。
本是骨肉，却同陌路。
——“我不认识”与“天伦叙乐”矛盾，不认识怎么能读出来呢？我们可以换句话说，艾青长大后也认识这四个字理解这四个字了，可是他却……从来没有品尝过四个字的感情。
艾青从小没有感觉到那几个字。
也可以这样说：“上面挂着‘天伦叙乐’”，下面却根本没有“天伦叙乐”；虽认识“天伦叙乐”，却没有感受过“天伦叙乐”，这是强烈的对比的写法！家庭里所发生的事情，却根本不讲天伦，根本没有叙乐！6、大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。
这就形成了鲜明的——对比。
想起这些，诗人的心中充满了对大堰河的什么样的感情？——感激对。
大堰河流尽了她的乳汁后，又开始劳动，流她的血汗，同学们自读第7节。
7、6个句子都是以含着笑开头的，这几个句子用的什么修辞手法？——排比。
大堰河干的活又苦又脏又累，她为什么“含着笑”？——为能挣钱养家，高兴。
同时，也表现了大堰河纯朴宽厚的性格，她生活沉重，却非常乐观；她命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。
这让我们想起了另一个和她有着相似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。
诗人对大堰河是既赞美，又同情。
“笑”的意味有哪些？（1）乐观（2）倔强，不向生活低头（3）麻木，不觉悟•笑比泪更凄楚。
全班女同学齐读六个含着笑的句子。
8、但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。
大家浏览第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。
我们试想一下，如果这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。
㈢学习第三部分。
然而就是这样一个人，命运所给予她的，却只有贫困和苦难。
她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切。
而直到她死，世界给予她的，是什么呢？同学们齐读9—10节。
1、大堰河得到了什么？——大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！2、这里，用了一连串的数量词，有什么意义？——数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉。
诗人强烈的愤慨包含在这组数量词的对比之中。
3、大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊！是谁造成了她的悲剧？——不公道的社会！对。
齐读11节。
把诗人的憎恨之情读进去！——她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。
诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了真正的兄弟。
4、我们总结一下大堰河的形象。
——大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。
大堰河又是慈爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。
她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。
多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。
5、这就是大堰河。
让我们一起欣赏诗人呈给大堰河的颂歌。
同学们齐读最后两节。
㈣学习第四部分。
1、这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？——还呈给他的儿子们，呈给干千万万的大堰河，也是呈给受苦受难的劳动人民。
可见诗人的感情升华了，扩大了。
一个地主的儿子，却把心中最深情的颂歌唱给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在30年代是难能可贵的。
