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网络教研平台建设方案南京冠邦网络技术有限公司二〇一一年八月九日目录一、项目背景 (2)二、项目意义 (2)三、项目建设目标 (3)1、城域网架构 (3)2、搭建本地资源库 (3)3、多方位展示 (3)4、交流、互动、评比 (3)5、建立专业化应用模块 (3)6、提供技术支持 (4)四、功能特色 (4)五、技术优势 (4)六、系统架构 (5)1、设计理念： (5)①学科核心组 (5)②学科中心组 (5)③学科骨干组 (5)2、栏目建设: (6)①教研信息平台 (6)②教研论坛 (6)③名师工作平台及骨干教师管理 (6)④教师培训平台 (6)⑤教研视频平台 (6)3、突出网络教研工作重点 (7)①课程资源建设 (7)②在线交流研讨及集体备课 (7)③教育博客 (7)七、建立网络教研保障制度 (7)1．用户实名注册制度 (7)2．日志发布、资源上传审批制度 (7)3．核心组成员值日制度 (7)4．学科核心组工作例会制度 (7)5．学科工作评价制度 (8)6．日志发布、资源上传激励制度 (8)7．网络集体研讨制度 (8)一、项目背景为进一步加强网络教研工作，充分利用现代信息技术，拓展教研功能，创新教研方式，实现常规教研网络化、教研管理网络化；充分发挥教研网络引领作用，提升教研与校本研修的层次与水平,提高教研工作的针对性和实效性；汇集优质教育资源，实现区域交流共享；实现对教师专业发展的有效引领和资源支持,提高教育教学质量，我们立足于构建区域网络教研以及教师专业发展的理想环境，以教研交流为主线,为区域内教师的日常教学工作、教学研究、教学交流、教研评比、成果展示等提供强有力的信息化支撑手段，促进日常教研活动与区域资源建设有机结合，为教师群体提供跨学校、跨学科、跨区域交流的服务平台，从而全面提升区域教学教研水平。
二、项目意义随着教育信息化的发展,网络教研已经成为引领教师专业成长的重要载体。
网络教研是一种基于网络的新型教研工作方式，与原有面对面的教研组织形式相比，网络教研能较好地克服传统教研活动中时间和空间的限制，更便于加强教研员、教师之间的教学交流与研讨，更适应信息时代教研员、教师专业化发展的需要，能更加有效地引领教研员、师生参与教学改革与创新，构建起开放的、丰富的教学教研资源库，是创新教研形式，缩小城乡教育资源差异，实现教育均衡发展的有效途径。
2024年网络研修与校本研修计划一、背景随着信息技术的迅猛发展, 网络研修和校本研修成为教育领域中不可或缺的重要环节。
通过网络研修和校本研修, 可以提高教师的专业素养和教育教学能力, 促进教育改革和教师发展。
因此, 为了适应新时代的教育需求, 制定一个全面且有针对性的网络研修与校本研修计划势在必行。
二、网络研修计划1.主题研讨会组织一系列主题研讨会, 邀请教育界专家和学者, 围绕教育教学的热点和关注点进行深入研讨和交流。
通过网络平台进行直播和互动, 让广大教师能够随时随地参与其中。
2.在线课程引进优质的网络教育资源, 组织在线课程, 包括各学科的教学方法、教育技术的应用和教师素养培养等课程。
通过学习和分享, 提高教师的教学水平和专业素养。
3.线上讨论和交流平台建立一个线上讨论和交流平台, 供广大教师进行问题解答、经验分享和教学资源的交流。
通过互动和合作, 促进教师之间的相互学习和进步。
4.远程指导与辅导为需要帮助和指导的教师提供远程指导和辅导服务。
邀请专业教师和教育专家通过网络平台进行一对一或小组形式的指导, 帮助教师解决实际问题并提升教学能力。
三、校本研修计划1.研究课题选择根据学校的教育需求和教师的兴趣特长, 选择适合的研究课题。
可以选择与教师教学工作相关的问题或者学科教学的创新研究等。
2.研修团队组建根据研究课题的需要, 组建专业的研修团队, 包括教师、教研组长、学科专家等。
团队成员之间需密切合作, 互相学习和借鉴, 共同推进研究工作。
3.资源支持和培训提供必要的研究资源支持和培训。
包括教学资料、研究方法和教学评价等方面的资源。
通过培训和学习, 提高教师的研究能力和教学设计水平。
4.实践研究和成果展示根据研究课题, 开展实践研究, 并将研究成果进行展示和分享。
可以通过学校内部的研讨会和外部的学术交流会等形式, 进行成果的展示和交流。
四、实施措施1.确定明确的目标和时间节点制定明确的目标和时间节点, 确保计划的顺利实施。
临沂高都小学网络教研策略及实施方案网络教研就是利用网络开展教研活动。
具体地说是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立起一定区域内开放、交互、动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，达到教研教学一体化的过程。
网络教研改变了各校以往教研活动单打独斗的局面；提供了丰富的教育资讯和教研互动等多层面、多方位的功能服务。
促进了学校信息技术及教育资源开发与应用有序融合起来，充分发掘现有教育资源，促进城乡教育教学质量均衡发展。
网络教研作为一种新兴的教研形式，已越来越广泛地引起教师和专家的重视，围绕着所开展的活动也是多种多样。
有以个人博客为平台的研究形式，还有区域性的专业QQ群（研讨）、专题学习、学校网站的利用等多种形式。
一、网络教研的形式。
1、同步式网络教研就是利用论坛，把传统的教研活动搬到论坛上同步进行，只要你是该论坛的注册用户，都有权限发贴与跟贴。
可对不同问题发表自己的观点。
这能让更多的人有更多的时间来参与。
2、主题式网络教研主题式网络教研就是先确定一定的主题，在论坛上开展讨论，然后根据主题要求开教研课，并把课堂实录放到网络上供大家研究评议，最后写出自己的反思，总结出主题讨论的结果。
3、案例式网络教研案例式网络教研以学校为单位的一种网络教研方式，主要是提供各科教学的一些典型案例放到论坛上供学科老师学习讨论。
教学案例、教材分析是老师最需要和最受欢迎的教学资料，有了教材分析，教师就比较轻松了解与掌握教材教学内容、教学的重难点，教学方法、使教师在备课中能较为主动地理解教材，把握教材，并能节约备课时间。
4、引领式网络教研教研活动要贴近教学实际，要有很强的操作性，老师们最反对空泛、空洞、模糊、悬乎，这就需要教育理论与教学实践巧妙结合。
而教研员、学科研究专家、骨干教师正是架设在教师教学理论与教学实践之间的桥梁。
通过网络教研，可以回应一线教师的困惑，聚焦新课程实施过程中的疑点、难点、焦点问题。
5、远程合作式网络教研远程合作式网络教研就是利用网络，就某个项目，区域学校之间开展合作研究。
网络教研工作实施方案一、背景分析1.当前疫情背景下，线上教学已成为主流，教研活动也必须适应这一变化。
2.网络教研具有时空灵活性、资源共享性强、互动性强等特点，能够提高教研效率。
3.我们团队具备一定的网络教研基础，但尚需完善和提升。
二、目标设定1.建立一套完善的网络教研体系，提高教研质量。
2.促进团队成员间的交流与合作，提升教育教学水平。
3.实现教研资源的优化配置，提高资源利用率。
三、具体措施1.建立网络教研平台（1）选择合适的网络教研平台，如腾讯会议、Zoom等。
（2）明确平台使用规范，确保教研活动顺利进行。
（3）定期更新平台功能，满足教研需求。
2.制定网络教研计划（1）明确教研主题，结合教学实际情况。
（2）安排教研时间，确保团队成员都能参与。
（3）提前发布教研通知，提醒团队成员做好准备。
3.开展多样化教研活动（1）线上讲座：邀请专家进行线上授课，分享教育教学经验。
（2）案例分析：团队成员针对实际教学案例进行讨论，共同解决问题。
（3）教学观摩：团队成员互相观摩线上教学，互相学习，共同进步。
（4）线上研讨会：定期组织线上研讨会，分享教研成果，交流教学心得。
4.建立网络教研资源库（1）收集整理各类教研资源，包括课件、教案、教学视频等。
（2）实行资源共享，提高资源利用率。
（3）定期更新资源库，确保资源最新、最全。
5.加强团队协作（1）明确团队成员职责，确保教研活动有序进行。
（2）建立团队沟通机制，方便团队成员交流。
（3）定期组织团队活动，增进团队成员间的了解和友谊。
四、实施步骤1.筹备阶段（1）成立网络教研工作小组，负责方案制定和实施。
（2）选择合适的网络教研平台，进行测试和调试。
（3）制定网络教研计划，明确教研主题和时间。
2.实施阶段（1）按照计划开展网络教研活动，确保活动顺利进行。
（2）收集教研成果，整理成册，供团队成员学习。
（3）定期召开团队会议，了解教研进展，解决遇到的问题。
（3）推广优秀教研成果，提升团队整体教育教学水平。
课题申报书：区域网络教研平台的建设研究课题申报范例精选【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
区域网络教研平台的建设研究课题名称：区域网络教研平台的建设研究关键词：网络教研；云平台；应用申报级别：省级课题课题类别：重点课题学科分类：信息技术研究类型：信息技术预期研究成果：立项号：194224359课题设计论证课题研究的理论意义和价值：（一）理论意义《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出要促进教育内容、教学手段和方法现代化，充分利用优质资源和先进技术，创新运行机制和管理模式，整合现有资源，构建先进、高效、实用的数字化教育基础设施；要面向教育公平，推进义务教育均衡发展，而义务教育均衡发展，师资是关键，教师专业发展是教育质量提高的保障。
网络教研不仅能分享教学经验，在相互启发、相互学习中取长补短，提升教师的教育教学能力和水平，缩小校际差距，促进校际均衡发展、区域均衡发展，实现教育公平。
本课题从信息化整体发展的视角出发，建设基于大数据的网络教研平台，一方面是对传统教研的突破，克服传统教研活动中时间和空间的限制，便于加强教研员、教师之间的教学交流与研讨，更适应信息时代教研员、教师专业化发展的需要，更有助于实施结对帮扶，开展协作体交流，扩大辐射面；另一方面是在多个维度，发展和丰富现行的教研功能和教研方式，拓展现代教研的理论体系和内涵，在一定程度上丰富和补充已有的教学成果，进一步推动理论研究。
（二）研究价值本课题研究的是一种新型的网络教研平台－孝感教育云平台、孝感教育科学研究院云平台，为区域教研活动开展、教师专业发展提供全面的支持和服务，为梯队专家提供跨区域、跨学校、跨学科交流的服务平台，从而提升区域、学校教研质量，提高教研管理工作效率。
第1篇一、课题背景随着信息技术的飞速发展，网络已成为人们学习、生活、工作的重要工具。
在我国，教育信息化建设已经取得了显著成果，网络教学作为一种新型的教学模式，逐渐受到教育界的关注。
初中英语作为我国基础教育阶段的重要学科，如何有效地利用网络平台进行教学，提高英语教学质量，成为当前教育改革的重要课题。
本课题旨在通过实践研究，探讨网络教学在初中英语教学中的应用，为提高英语教学质量提供理论依据和实践指导。
二、课题研究意义1. 提高英语教学质量：通过网络教学，教师可以打破传统教学的时空限制，为学生提供更多、更丰富的学习资源，激发学生的学习兴趣，提高英语教学质量。
2. 促进教师专业发展：网络教学要求教师具备较高的信息技术素养，通过参与课题研究，教师可以不断提升自身的信息技术应用能力，促进专业发展。
3. 推动教育信息化建设：本课题的研究成果可以为我国初中英语教育信息化建设提供有益借鉴，推动教育信息化进程。
4. 满足学生个性化学习需求：网络教学可以满足学生个性化学习需求，使每个学生都能在适合自己的学习环境中提高英语水平。
三、课题研究内容1. 网络教学资源开发与应用：研究如何开发适合初中英语教学的网络教学资源，并探讨如何将这些资源应用于教学实践。
2. 网络教学模式构建：研究基于网络平台的初中英语教学模式，分析其特点、优势及适用范围。
3. 网络教学策略研究：探讨如何运用网络教学策略，提高英语教学效果。
4. 网络教学评价体系构建：研究如何建立科学、合理的网络教学评价体系，对教学效果进行评估。
5. 教师信息技术素养提升：探讨如何提高教师的信息技术应用能力，使其更好地适应网络教学需求。
四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解网络教学在初中英语教学中的应用现状及发展趋势。
2. 实证研究法：选取一定数量的初中英语教师和学生作为研究对象，通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法，收集数据，分析网络教学在初中英语教学中的应用效果。
校本教研中实施网络教研的意义与实施措施网络教研是指通过互联网和现代技术手段，借助网络平台进行教师之间的交流和合作，以提高教学质量和教育教学能力的一种教研形式。
校本教研是指教师在自己所在学校范围内进行的研究性教学活动。
在校本教研中实施网络教研具有重要的意义，并且需要有相应的实施措施。
实施网络教研的意义主要体现在以下几个方面：1.打破时空限制。
网络教研可以突破时间地域的限制，教师不再局限于在特定的时间和地点进行教研活动，可以自由选择时间和地点，提高了教研的灵活性和效率。
2.共享教学资源。
通过网络教研平台，教师可以共享各自的教学资源和教学经验，能够互相借鉴和学习，提高教学效果。
也能避免教师之间重复劳动和资源浪费。
3.提高教师专业水平。
网络教研可以使教师通过互动交流和合作共同解决教学中遇到的问题，合理利用教育资源，引导教师进行深入研究，提升自身的教育教学能力和专业水平。
实施网络教研需要采取以下措施：1.建立网络教研平台。
学校需要建立一个专门的网络教研平台，提供教师发表教学心得、交流教研经验和资源共享的功能。
2.加强教师培训。
学校应该组织教师参加网络教研培训，提高他们的网络素养和教研能力，使其能够熟练地运用网络教研平台进行教研活动。
3.激励教师参与。
学校可以制订一系列的激励机制，如评选优秀网络教研成果、给予相应的奖金或晋升等，来激励教师积极参与网络教研活动。
4.加强教研指导。
学校应该派出专门的教研组或专家对教师进行指导和辅导，及时解答教师在网络教研中遇到的问题，使教师能够顺利地开展网络教研活动。
5.建立评价体系。
学校需要建立一套科学合理的评价体系，对教师的网络教研活动进行评价和考核，以促进教师的积极性和创造性。
实施网络教研对于提高教育教学质量和教师教育教学能力具有重要的意义。
学校应该积极推动网络教研的实施，为教师提供相应的培训和支持，建立良好的网络教研平台，激励教师参与网络教研活动，并建立科学合理的评价体系，以促进教师的教育教学发展。
网络支持下的远程协同教研活动方案网络支持下的远程协同教研活动方案一、如何有效的开展教研活动1、教师要明确科研活动的特点和目的教研活动最主要的特点和目的，就是要解决当前教育教学中的各种实际问题。
也就是说，教研活动的课题不在大而在小，不在深而在实，应想教育教学之所想，急教育教学之所急。
否则，教研活动就是瞎研究、空研究。
2、要做教研活动的有心人丰富的研究机会、独特的研究情景、鲜活的研究问题、最佳的研究位置，为教师开展教研活动提供了优越的研究条件。
这就要求教师要时时留心周围的一切，要自觉以研究者的眼光审视、分析和解决教学中出现的各种问题，要本着“教什么、研究什么”的原则，紧密结合本职教学工作去开展教研活动，使教学工作和教研工作能融为一体，只有这样才能收到“教研相长”的效果。
3、要找准教研活动的“突破口”当前，相当一部分的教师不知道怎样去搞教研，特别是对一些教改实验、专题研究更感到无从下手。
因此，找准教研活动的“突破口”就显得至关重要。
教研活动的“突破口”，就是以教育教学实践中的问题作为课题开展研究。
这就要求教师要树立起“问题就是课题”的意识，善于把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的教研活动课题，再通过攻克一个又一个研究课题，来解决一个又一个教育教学中的问题。
这种研究，最易达到同步推进教育教学教研工作、稳步提高教育教学教研质量的目的。
二、网络支持下的远程协同教研活动方案（精选8篇）为了保障活动顺利、圆满进行，我们需要事先制定活动方案，活动方案是为某一活动所制定的具体行动实施办法细则、步骤和安排等。
制定活动方案需要注意哪些问题呢？下面是小编收集整理的网络支持下的远程协同教研活动方案（精选8篇），欢迎阅读与收藏。
网络支持下的远程协同教研活动方案1一、指导思想以“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，树立“以人为本”的服务意识，以全面深入开展教师综合素质培训为工作中心，紧紧围绕省市区三级培训要求，树立四个意识（即全局意识、纪律意识、质量意识、合作意识），努力构建具有时代特征、体现终身教育思想的教师培训模式，全面提高我校教师实施素质教育的能力和水平。
教育教师研修平台建设方案背景如今，教育行业正面临着不断变化和发展的挑战。
为了提高教育教师的专业知识和教学能力，建设一套高效且便捷的研修平台势在必行。
本文将提出一份教育教师研修平台的建设方案。
目标我们的目标是建设一个综合性的教师研修平台，旨在提供以下功能：1. 提供全面的教师培训资源，包括专业知识、教学技巧等；2. 支持在线研究和研修活动，方便教师随时随地参与；3. 提供个性化的研究计划和研究路径，满足教师的不同需求；4. 支持教师之间的交流和合作，促进经验分享和合作研究。
方案为了实现上述目标，我们计划采取以下步骤：1. 平台搭建：建立一个在线平台，提供教师研修所需的基础功能，包括用户注册、课程发布和研究跟踪等。
2. 内容开发：组织专业团队，编写和收集优质的教师培训资源，例如教学视频、教案和案例分析等。
3. 研究管理：开发研究管理系统，支持教师研究计划的制定和进度跟踪，同时提供个性化的研究推荐和反馈机制。
4. 社交互动：建设教师社交平台，鼓励教师之间的交流和合作，推动合作研究和经验分享。
5. 持续优化：根据用户反馈和需求调整平台功能，提升用户体验，并不断更新和完善培训内容。
预期效果通过上述建设方案，我们预期能够实现以下效果：1. 提高教师专业素养：通过提供丰富的培训资源和个性化研究计划，帮助教师不断提升自身的专业知识和教学能力。
2. 提升教学水平：通过优质的教师培训资源和交流合作机制，促进教师之间的经验分享和互助，提高整体的教学水平。
3. 提高研究参与度：通过在线研究和便捷的研究方式，提高教师的研究积极性和参与度。
4. 降低培训成本：通过线上研究和资源共享，降低教师培训的时间和成本投入。
结论教育教师研修平台的建设对于提高教师专业素养、促进教学发展具有重要意义。
我们计划按照上述方案进行平台建设，并期待通过这一平台推动教育行业的发展。
“网络教研与教师专业发展的研究与实践”课题实施方案一、本课题的研究背景，国内研究现状述评，选题的意义。
教师素质是教育改革与发展的关键，教师专业发展问题也成为当今教育理论研究和教育实践改革中的热门话题。
新课程对教师专业发展的新挑战主要反映在教学能力的提升、课程开发能力的发展以及课程与教学评价能力的发展等方面。
这就要求广大教师要提升专业素养，并形成合理的专业结构；强调教师对教学行为的分析与反思，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教育教学水平，促进专业发展。
因此，教师专业素养的培训、教师教学技能的指导就显得尤为重要。
受时间、空间、经费等条件的限制，要对所有教师，尤其是地处偏远的农村教师，进行有效、及时的培训和指导就显得尤为困难。
传统的点对点、面对面、走进现场、小规模的、物理形态的教研与培训活动已经无法满足广大中小学教师的要求，教研与培训方式必须再次寻求新的突破。
众所周知，随着网络技术的迅猛发展，网络越来越多地走入并影响着人们的工作和生活。
对网络的需求，尤其是广大教师，已经不仅仅限于聊天、游戏、查找资料、收发电子邮件等一般性的功能，进行即时的在线研讨，与专家进行点对点的零距离交流以及和全国各地教育同仁就教育教学问题进行深入切磋已经成为教师群体共同的需求。
教师和学生都可以方便地利用丰富的网络资源、共享的网络平台进行交流、互动、研修、学习，真正打造学习型社会，实现终身学习。
网络跨时空交流的特性，突破了专家、教研员与教师只能小范围、短时间互动的局限，大大放大了专家、教研员和骨干校长教师的作用，改变了教研活动活动面小的状况，使教研的全员参与、大范围经常性交流变成了现实。
利用网络，一线教师在更广阔的范围获得了专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关。
网络整合放大了课程资源效益，专业支持力量和资源的匮乏矛盾得到了缓解。
网络技术在其中发挥了重要作用，“网络教研”也因此应运而生，它改变了教研与培训的基本方式，对促进教师的学习与提高，进而提升教师的专业素养发挥着重要的作用。
搭建网络式校本教研平台培育学科研究型团队的实践与思考课题研究方案一、课题提出的背景与意义教学研究不仅仅需要专业研究人员与一线教师的单向交流，还需要教师之间的多向交流、切磋、分享、讨论，而后者具有更高的价值。
校本教研作为推进新课程实施、促进教师专业发展的重要途径，它着眼于解决教师教育教学中的实际问题，主要采用基于课例的同事互助、讨论式的案例教学等方式，有助于教师的专业成长。
但是学校和教师很可能缺乏对先进理念的理解和把握，没有得到更多更高层次的专业引领和协助参与，囿于重复实践的同一水平层面。
主要表现在：第一，教研活动从缺乏系统目标，难以持续跟进，难以研究微观层面的教学细节技术与方法；第二，教研形式往往是少数人表演，多数人只能看教研听教研，缺乏互动与对话；第三，校本教研的课程资源短缺和专业支持力量严重不足；第四，教师的教学创造难以及时广泛推介。
以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术体现了当代最伟大、最活跃的生产力。
网络技术的迅猛发展与普及，对教育思想观念、教育理论、教育内容、教育方法和教育手段等已经产生了深刻的影响。
网络的巨大优势在学校教育领域已经有了充分的体现，“今天你QQ了吗”，“今天你论坛了吗”已成为许多教师交流的时髦用语。
网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台，许多教师在互联网中得到了迅速的成长。
在一次又一次的探寻、对话、碰撞、研讨中，一个新的概念——“网络教研”诞生了。
教育部基础教育司朱慕菊强调，实施“新课程网络教研”项目是推进新课程的重大举措，通过“新课程网络教研”建设工程，为广大一线教师提供内容丰富、体现新课程理念、反映最新研究成果且有助于切实解决广大一线教师教学过程中各种现实问题的优秀课程资源。
基于以上分析，我们认为可以利用网络技术优势来推进校本教研的实施。
借助当前学校已有的校园网络平台为常规形态校本教研的运作空间提供有力的技术支撑。
将日常校本教研活动在校园网上延续和拓展，突破时空限制，使得学校教研机构、教研人员、学科教师更加广泛参与，进行源源不断的深入交流与探讨，使教研活动得以继续扩展、生成、提升，变得更加富有成效。
同时每个老师又可以最大化地实现资源共享，最迅捷地了解教育教学信息、最真实地进行课堂实录的展示、最广泛地与各界人士交流。
从而开阔教师教育视野与提升自我价值，沟通并引进更多社会资源和专业引领，提高教学反思和教学交往能力的锻炼，培育学科研究型团队，打造更多骨干教师和名教师，创新“以校为本”教研制度，构建起民主、平等、对话、协商、共建的教研新文化。
二、课题研究的现状综述2005年5月，教育部基础教育课程教材发展中心正式立项并全面启动了“新课程网络教研”建设工程。
于是许多学校自觉或不自觉地利用网络促进了教研工作的开展，但更多的是网络上形成了散布在各处的教师研修虚拟社区。
这些社区沿袭了传统教研的学科方式，也开设了各种各样的综合性、专题式的交流研讨栏目。
但网络教研由于缺乏行政组织资源的渗透和支持，也只是局限于更广泛意义上的教师研修和交往现象，很难对校本教研发挥直接作用，因而对教育教学活动也没能产生深刻的影响近年来，也有许多学校利用网络开展校本教研活动，如网上论坛活动，网上评课活动，教师博客教学随笔评比等一些有特色教研形式，大多以网络作为载体的形式开展活动，缺乏对教师教研的深度引领，包括对课改难题的探讨，教学问题的深究，育人规律的探索，需要寻求专家与教师多次互动交流；缺乏学科教研组教研资源库功能的有效开发利用。
三、课题研究的概念、内容与预期目标（一）概念界定校本教研：是以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。
校本教研强调团队精神和同伴互助，为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题研究提供有效平台。
网络式校本教研：网络为教师自我反思、同伴互助、专业引领等校本教研的三个核心要素提供了有效平台，网络式校本教研是校本教研的一种补充和延续，仍需要建立在丰富和实际的教研活动基础上。
因此，她是指以校园网络为载体、以现代信息技术为主要手段，加强信息交流，资源共享，开放性地进行富有个性化的教学研究活动，或者将日常校本教研活动在校园网上延续，使教研活动得以继续扩展、生成、提升。
学科研究型团队：网络校本教研将把推进学科教研组的校本教研建设作为重点工作来抓，成为每位教师建设教研组和发展自我的根本途径。
我们的学科教研组应成为共建共享网络资源，共思互助，广泛寻求专家引领的学科研究型团队。
“共建”：每一位教师确立“既是使用者，也是建库者”的观念，鼓励教师将自己的教学预案、课堂实录、多媒体课件、案例反思等上传。
“共享”：在网上，所有的资源都是可以共享的，每个人都可以针对性地选择自己有用的资料，达到经验共享和交流促进的作用。
“共思”：针对教学中的实际问题教师可以根据自己的教学理念进行无障碍地争鸣。
（二）研究内容1、以活动为载体，积极探索“网络校本教研”的方法、途径与操作模式。
2、利用学校网站，进行网络校本“学科教研”平台的开发和建设。
3、利用网络教研的互动性、共享性，实现教研资源的整合与共享，有效促进教师的专业成长，提高校本教研的实效性。
4、加强师资的网络知识培训，提高教师的课题参与和研究能力。
（三）预期目标在总结我校及国内外教研工作经验的基础上，以学校网站为依托，建立互动、共营的网络教研平台；充分利用网络平台，实现网上理论学习、教学反思、课例互评、主题论坛、信息互通等目的；引导教师加强学习、转变教育观念、探索符合新课标理念的教学方式、方法，提高教师教研水平和专业素养。
本课题预期要实现的研究目标：1、建设学校学科教研网站，通过各种有效网络教研与培训，学校给予必要的支持和制度上的激励和保障，改变教师的成长环境，帮助教师实现从职初教师、经验教师、专家教师的跨越式发展。
2、改变研教分离和肤浅教研的状态，促进教研的知行结合和追根寻底。
3、改变教研支持力量不足的现状，寻求各层次专家对学校教研的深度引领。
4、改变教师的学习、工作状态和少数教学骨干唱主角的教研氛围，建立一种民主、平等、对话、协商、合作的建设性伙伴关系，提升学校的教研文化。
四、课题研究的措施（一）建设和完善学科网络教研的信息平台围绕学校的办学目标，我们对校园网站进行改造，增设不同学科（主要有语文、数学、科学、英语、音乐、体育、美术、心理、品德）不同教研组的网络教研栏目，基本栏目包括11个版块：理论学习、教材培训、集体备课、专家讲座、资源共享、典型课堂、主题论坛、教师随笔、案例反思、教研课例、聆听窗外。
各个版块设立专门的版主，一般由教研组长承担。
（二）建立校园教师博客群博客作为一种网络工具，打破了传统教育在时间和空间上所受的限制，使人们可以通过跨地域、跨国家、跨领域的学习，来得到丰富的学习资源。
博客注重于教师个人生活和教育经历的积累，养成即时记录教学心得，教学反思的习惯，类似于个人档案，但更具有共享性和交互性。
学校要求每位教师在校园网开设“个人博客”，建立个人专辑网页，教师把设计方案、教学随笔、练习试题、精彩案例、教学反思等内容及时发布进去，形成个人教研资源库，利用这个窗口最大限度地展示自己的才华，也可将日常校本教研活动在教师博客上延续，进行源源不断的深入交流与探讨，使教研活动得以继续扩展、生成，使之成为教师个性化教研的重要方式。
（三）丰富和延展常规教研1、理论学习学科教研中首先设立“理论学习”版块，为教师转载大量的学科理论知识和教学前沿信息，定期更新，让教师在最短时间了解、学习，教师可以将学习心得发帖于网站。
这样可以打破把教师集中起来共同学习的低效性。
2、教材培训以往，开学初，上级教研部门总要求学校派出骨干教师进行走出校门集中起来培训，教师要化很大的精力与时间，效果也往往事与愿违。
目前，许多学科专业网站有各门学科的视频教材分析与培训指导，学校要求各版块负责人下载本学科本册教材的培训内容，教研组长则在学期初就可以组织教师集中进行网上的教材培训，教师若想再一次学习，教师个人在任何时间上网进行自主培训。
3、集体备课教案是教师智慧的结晶，每年都会化去教师大量的时间与精力，有时往往会单兵独战，备课质量大打折扣，尤其是新教师，长此以往会形成低水平的重复，我们提出“网上呈现教案”的做法，单独在教研栏目中增加“集体备课”一栏，从而获得取长补短，资源共享的目的。
做法是集体备课，资源共享、个人加减，形成符合班级实际的个性化教案。
具体是期初，由各学科教研组长组织教师一次集体备课。
讨论本学期的教学方向、重点研讨内容、教学时间的调配等宏观性的问题，并根据教材编排体系，制定好本学科集体备课计划。
然后以年级组为单位，借助网络进行提前两周以上的网上集体备课。
要求把自己对教材的理解、教学的设想充分表述出来。
接着由年级组的每位教师按照分配备课任务，吸收网上集体备课的精髓，结合组内教师的意见，参考相关的优秀教案或资料，经过各自的创造性劳动，将教案上传于“集体备课”栏目，为其他教师所共享。
最后由每位教师根据集体备课的教案作个性化增删，以适合自己的教学风格与班级学生的实际，形成有个人特色的教学预案。
（四）开放和创新网络教研1、走进“专家”一般教师很难走出校门去聆听特级教师和专家的课堂与教学理念，网络则让教师们与他们走到了一起。
我们在网络教研中开设“专家讲座”和“典型课堂”两个版块，搜集与下载各学科的教学专家的报告和课例。
倡导与组织教师网上学习，集中与分散学习相结合，带领教师学习探讨他们先进的教学思想，了解他们的事迹，课程改革的理念和他们的典型课的教学实录等。
例如教研组把全国一些名优教师的教学课例挂在网上，进行集中教研活动。
以教研组为单位组织教师进行互动评课。
2、主题跟进式网络教研集中式的教研活动很容易出现“一言堂”的现象，教师们往往习惯于听领导或校内专家发言，而不会轻易发表自己的看法。
讨论往往局限于一小部分教师。
久而久之，就出现了教研活动“研而不讨”的现象。
我们则积极构建以课例为载体，强调专业引领和行为跟进的网络教研方式，通过“一个课例，深度讨论”的研究方式，开展听课教师面对面交流互动，网络评课，对有分歧的课堂教学问题链接专家，与大师对话等多层次地交流，以对课堂细节进行深度剖析。
具体操作是：第一根据研究主题选一个优秀教案，由学科组长进行电子整理，共同完成一个新的教学设计。
第二请一位教师在课堂教学中演绎这个设计，其他老师参与听课。
第三，由任课教师在论坛中发表话题，并对设计的课进行反思。
第四，组内教师进行交流评议和在网上评课，并以回复方式发表自己的看法。
第五，对教学中存在的无法突破的教学难点，主动链接教学专家，听取专家的意见。
