主题式校本研修活动的实践和研究

主题式校本研修的实施策略与方法主题式校本研修是指以特定的主题为中心，在校内开展相应的专题研讨和培训活动，以提高教师的教学和领导能力。

实施主题式校本研修需要采取一系列策略和方法，以确保研修的有效性和成果。

首先，确定研修主题是推行主题式校本研修的重要一步。

学校可以根据教师、学生和家长的需求，以及当前教育改革的重点，选择合适的研修主题。

例如，可以选择有关创新教学方法、课程设计和评价的主题，以满足教师在教学上的需求。

其次，确定研修的形式和时间。

校本研修可以采取多种形式，如教研活动、讲座、培训课程等。

根据教师的工作安排和学校的实际情况，可以选择在工作日、周末或假期安排相应的研修活动。

第三，制定详细的研修计划。

研修计划应包括具体的活动内容、目标和预期成果。

通过合理的计划，可以确保研修活动的顺利进行。

在制定计划时，还应考虑到教师的实际参与情况，并提供相应的激励措施，以增强师生的积极性。

第四，确保有效的教学资源和支持。

为了保证研修活动的质量，学校需要提供必要的教学资源和支持，如图书馆、实验室、多媒体设备等。

此外，还可以邀请专家学者或具有丰富教学经验的教师来进行指导和培训，以提高教师们的专业水平。

第五，评估研修效果。

通过实施主题式校本研修，学校旨在提高教师的教学能力和创新意识，因此，对研修的效果进行评估是至关重要的。

学校可以通过教师的观察记录、学生的反馈和成绩等方式，来评估研修的效果，并根据评估结果进行相应的调整和改进。

总之，主题式校本研修是一种有效的教师专业发展的方式。

通过明确目标、制定计划、提供支持和评估成果，学校可以确保主题式校本研修的顺利实施，并提高教师的教学能力和专业水平。

第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业素养和教育教学质量成为学校发展的关键因素。

为了提升教师的专业素养，促进教育教学质量的提高，我校决定开展校本研修教研活动。

本次活动旨在通过组织教师进行有针对性的研修，提高教师的教育教学能力，促进教师之间的交流与合作，为学生的全面发展创造更好的教育环境。

二、活动目标1. 提升教师的专业素养，增强教育教学能力。

2. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。

3. 提高教育教学质量，促进学生全面发展。

三、活动主题“聚焦核心素养，提升教育教学质量”四、活动时间2022年10月至2023年6月五、活动对象全校教师六、活动内容1. 理论学习（1）组织教师学习国家教育政策、教育法规和教育教学理论，提高教师的教育教学理念。

（2）邀请专家学者进行专题讲座，帮助教师了解当前教育发展趋势和前沿教育理念。

2. 教学实践（1）开展教学观摩活动，组织教师观看优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和经验。

（2）组织教师进行教学研讨，针对教学中的问题进行讨论，共同探讨解决方法。

3. 教研活动（1）成立教研组，开展集体备课、教学设计、教学反思等活动，提高教师的教学设计能力和教学效果。

（2）组织教师参加各类教学竞赛，激发教师的教学热情，提升教师的教学水平。

4. 教学反思（1）要求教师定期进行教学反思，总结教学经验，发现问题，改进教学方法。

（2）组织教师开展教学案例分享活动，促进教师之间的交流与学习。

5. 教师培训（1）组织教师参加各类专业培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。

（2）鼓励教师参加研究生课程班、教育硕士等进修学习，提升教师的教育教学水平。

七、活动实施步骤1. 准备阶段（2022年10月）（1）制定校本研修教研活动方案，明确活动目标、内容、时间、对象等。

（2）成立校本研修教研活动领导小组，负责活动的组织实施。

2. 实施阶段（2022年11月至2023年5月）（1）组织教师进行理论学习，提高教师的教育教学理念。

校本研修活动及总结活动目的本次校本研修旨在通过专题讲座、小组讨论和教学观摩等形式，提升教师对新课程理念的理解和应用能力，加强教师之间的交流与合作，促进教育教学方法的创新。

活动准备为确保研修活动顺利进行，学校成立了由教研组长、骨干教师组成的筹备小组，负责活动的策划与组织。

筹备小组首先确定了研修主题，然后根据主题邀请了相关领域的专家进行讲座，并安排了经验丰富的教师进行示范课。

还准备了相关的研修资料，包括教学案例、研究论文等。

活动过程开幕式活动在学校多功能厅举行，校长致开幕词，强调了校本研修的重要性，并对参与的教师提出了期望。

专题讲座专家就新课程改革的理念、策略进行了深入讲解，并与教师互动，解答了教师在实际教学中遇到的问题。

分组讨论教师们根据学科特点分成若干小组，围绕如何将新课程理念融入课堂教学进行了深入讨论。

每组选出代表汇报讨论成果，并接受了其他小组的评议。

教学观摩安排了两节示范课，一节是由资深教师执教，另一节则是年轻教师尝试应用新理念的课堂。

课后，全体教师参与了评课活动，分享各自的观点和建议。

闭幕式教研组长总结了本次研修的亮点和不足，鼓励教师将研修成果转化为教学实践的动力。

学校领导为优秀参与者颁发了证书。

活动总结本次校本研修活动取得了预期的效果。

教师们普遍反映，通过研修，他们对新课程有了更深入的理解，特别是在教学方法和学生评价方面获得了新的启示。

同时，活动中的交流与讨论也增强了教师团队的凝聚力。

也存在一些不足之处。

例如，部分教师反映研修时间安排较紧，个别环节缺乏足够的深入探讨。

针对这些问题，学校将在未来的研修活动中进行改进，比如延长研修时间，减少并行环节，确保每个教师都有足够的时间参与和反思。

结语。

校本研修活动记录校本研修活动记录近年来，随着教育本身的不断深化和发展，校本研修活动逐渐成为了教师专业发展的重要方式。

在这些研修活动中，教师们可以在相互交流的基础上共同研究教育教学的问题，并尝试寻找最佳的解决方法。

今天，我将记录一下在我的学校如何推行校本研修，以及在此过程中我的体验和感受。

首先，我想分享的是我们学校的研修主题。

每年，学校都会针对不同的教学内容和学科领域主题设置研修课程。

例如，去年的研修主题是“有效的教学策略”，今年则是“课堂互动与沟通技巧”。

这样的主题设置可以帮助教师更好地关注和学习各自教学领域中的重要问题，并创造出更加丰富多样的教学实践经验。

其次，为确保研修课程的质量和有效性，学校采用了多种研修形式。

除了集中研讨和授课外，学校还鼓励教师在日常工作中开展研究和实践活动，比如小组研究、课题研究和教学观摩等。

这些活动都能够促进教师之间的互动和交流，共同研究和探讨教育教学的问题。

同时，学校还邀请专业的教学研究人员和领域专家来指导我们的研究。

这些专家不仅有着丰富的教学实践经验，而且能够运用专业的知识和方法对我们的研究做出指导和支持。

在参加这些研修活动的过程中，我受益匪浅。

通过与同事、专家的交流和研究，我对教育教学问题的认识更加深入全面，学习到了很多新的教学策略和方法，收获了很多教学经验和技巧。

例如，在去年的研修课程中，我学习到了如何利用小组学习来促进学生的互动和合作，如何运用教学技术来使课堂更加具有趣味性和互动性，并在实践中尝试了这些策略和方法。

再比如，在今年的研修中，我了解到了如何让学生在课堂上更加自信地发表言论，如何在授课过程中创造更加和谐的教学氛围，成功地将这些技巧应用于自己的教学实践中。

总之，校本研修活动是一种非常重要和有效的教师专业发展方式，既可以帮助我们在教育教学领域不断深入探索发现，又能够提高我们的教育教学技能和能力。

在此，我也希望更多的教师能够加入到这样的研修活动中，与同行们共同打造出一个更加优质和全面的教育体系。

学校校本研修主题方案一、背景和目的在现代教育领域中，学校校本研修成为提升教学质量和促进教师专业发展的重要途径之一。

通过校本研修，学校能够根据自身发展需求针对性地组织教师参与专业学习和探索，强化教师队伍的专业知识和能力，进一步推动学校教育水平的提高。

为了提高学校教职工专业素养和推动教学改进，本文将介绍学校校本研修的主题方案，以促进教职工的教学创新和专业成长。

二、主题方案2.1 教学创新与方法研讨通过教学方法的研究和探索，提高教师的教学效果。

针对学科特点和教学目标，组织针对性的教学创新与方法研讨活动，推进优质课程的设计与实施。

教师可以通过研究教育教学理论、分享教学案例和探索新的教学工具等方式，探讨教学方法的改进与创新。

2.2 学科专业研修通过学科专业研修，提高教师的学科知识和教学能力。

学科专业研修可以针对不同学科的教师需求，开展专题讲座、学术交流和教学案例分享等活动，加强教师对学科知识的理解和应用能力，提高学科教学的质量。

2.3 班级管理与教育心理研究通过班级管理和教育心理研究，提高教师的班级管理能力和教育心理素养。

针对教师在班级管理和教育心理方面的需求，组织专题讲座、心理剧讨论和案例分享等活动，帮助教师提高对学生的了解和关怀，提升班级管理效果。

2.4 教育技术与信息化应用通过教育技术和信息化应用的研究，提高教师的信息素养和教育技术应用能力。

学校可以组织教师学习和分享信息化教育资源，探索并应用各类教育技术工具，提高教师信息技术的应用水平，为学生提供更加丰富和有效的教学体验。

三、方案实施3.1 研修活动的形式为了实现校本研修方案的实施目标，可以采用以下研修活动形式：•专题讲座：请专家学者就相关教育研究领域进行讲解和知识分享。

•学术交流：组织教师小组讨论，分享教学经验和研究成果。

•教学观摩：安排教师之间的互相观摩，促进教学探讨和互相学习。

3.2 研修活动的周期安排为保证校本研修方案的有效实施，可以将研修活动分为长期和短期两个阶段：•长期研修：每学期组织定期或不定期的专题研修活动，如专题讲座、学科研究会等。

主题校本研修策划书3篇篇一《主题校本研修策划书》一、研修主题“提升教学技能，促进专业成长”二、研修背景随着教育的不断发展和改革，教师的专业素养和教学技能的提升变得尤为重要。

为了更好地适应教育教学的新形势和新要求，提高学校的教育教学质量，特制定本次主题校本研修计划。

三、研修目标1. 提升教师的教学设计能力，使其能够根据学生特点和教学内容设计有效的教学方案。

2. 增强教师的课堂教学组织能力，营造积极活跃的课堂氛围。

3. 提高教师的教学评价能力，能够科学、合理地评价学生的学习成果。

4. 培养教师的教育科研意识和能力，促进教师的专业发展。

四、研修内容1. 教学理论与方法的学习与研讨。

2. 教学设计与案例分析。

3. 课堂教学观摩与交流。

4. 教学评价与反馈技巧。

5. 教育科研方法与实践。

五、研修方式1. 专家讲座：邀请教育专家进行专题讲座，传授先进的教学理念和方法。

2. 小组研讨：组织教师分组进行研讨，分享教学经验和心得。

3. 案例分析：通过分析典型教学案例，提高教师的教学分析能力。

4. 课堂观摩：安排教师相互观摩课堂教学，学习他人的优点和经验。

六、研修时间安排本次校本研修活动为期[X]个月，具体安排如下：第 1 个月：专家讲座和教学理论学习。

第 2 个月：教学设计与案例分析研讨。

第 3 个月：课堂教学观摩与交流。

第 4 个月：教学评价与反馈技巧培训。

第 5 个月：教育科研方法与实践指导。

七、研修考核与评价1. 参与度考核：根据教师参加研修活动的次数和表现进行考核。

3. 实践应用考核：观察教师在教学实践中的应用情况，评价研修的实际效果。

八、研修保障措施1. 成立校本研修领导小组，负责研修活动的组织、协调和管理。

2. 提供必要的研修资源，如书籍、资料、设备等。

3. 建立研修激励机制，对表现优秀的教师进行表彰和奖励。

4. 加强研修过程的监督和管理，确保研修活动的质量和效果。

策划人：[姓名][具体日期]篇二《主题校本研修策划书》一、研修主题“提升教学技能，促进专业成长”二、研修背景随着教育的不断发展和改革，教师的专业素养和教学技能的提升显得尤为重要。

幼儿园校本研修活动实践记录幼儿园校本研修活动实践记录一、活动背景近年来，随着教育改革的不断发展，我国幼儿园的课程改革也在不断深化，而且各种新的教育理念和新的课程体系也层出不穷，因此幼儿园老师们需要不断的学习和探索，以适应新的教育模式。

为此，幼儿园决定开展校本研修活动，提高师资队伍的专业能力，更好的服务于幼儿教育。

二、活动目的本次校本研修活动的目的主要有以下几点：1.加深教师对新课程理念的认知2.提升教师的教学能力和教育应用能力3.促进教师间的交流与沟通，共同提高教育教学的质量4.建立幼儿园的特色教育三、活动方案为实现以上目标，幼儿园制定了以下方案：1.制定校本课程首先，幼儿园根据自身的实际情况，制定了一份校本课程。

这份课程以培养儿童的综合能力为核心，注重培养孩子的兴趣、创造力、思维能力等方面。

同时，课程各个板块之间也有相互关联，能够形成一套完整的课程体系。

2.教师参加培训本次校本研修活动要求所有教师都要参加一些与课程相关的培训。

培训内容包括新的教育理念、课程设计与实施、教学方法等，帮助教师提高教学水平。

3.开展主题教育活动幼儿园还要开展一些主题教育活动，以丰富幼儿的知识面，拓展幼儿的视野。

比如，一些音乐、美术、体育、自然科学方面的活动，以及节日庆典等。

4.定期例会幼儿园还要定期召开教师例会，以交流探讨课程实施过程中的问题，及时总结、调整课程设计。

并且还要定期对幼儿园的课程与教学进行评估，寻找问题并及时解决。

四、活动效果经过这一段时间的努力，幼儿园的师资队伍的综合素质得到了明显提升，教师们的课程设计和实施能力也有了很大的提高，而且教师之间的团队合作精神也有了很大的提升。

我们不仅仅是一个独立的教育者，在这里我们是一个学习共同体，通过互相的学习，取长补短，使我们一起合作达成共同的目标。

五、结论综上所述，本次的幼儿园校本研修活动是一个非常成功的活动。

它不仅提高了教师的专业素养和教学能力，而且对幼儿园的教育教学理念和实践有了更深入和更全面的认识。

第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育理念和教学方式发生了深刻变革。

为了适应时代发展要求，提高教育教学质量，我校积极开展校本研修活动，旨在通过教研组活动，促进教师专业成长，构建高效课堂，提升教师综合素养。

二、活动目标1. 提高教师对高效课堂的认识，明确高效课堂的基本特征和实施策略。

2. 通过研讨交流，帮助教师掌握课堂教学的基本技能，提高课堂教学效率。

3. 培养教师的教育教学研究能力，提升教师的专业素养。

4. 促进教师之间的相互学习、共同进步，形成良好的教研氛围。

三、活动内容1. 高效课堂理念与特征（1）主题讲座：邀请教育专家进行专题讲座，解读高效课堂的内涵、特征及实施策略。

（2）教师研讨：分组讨论，结合自身教学实际，探讨高效课堂的实践路径。

2. 课堂教学技能培训（1）示范课展示：邀请优秀教师进行示范课展示，分享教学经验。

（2）教学案例分析：结合具体案例，分析课堂教学中的亮点与不足，提出改进措施。

（3）互动交流：教师分组进行教学技能展示，相互点评、交流，共同提高。

3. 教育教学研究能力提升（1）课题研究指导：邀请教育专家进行课题研究指导，帮助教师明确研究方向，掌握研究方法。

（2）论文撰写培训：邀请资深教师进行论文撰写培训，提高教师论文写作水平。

（3）教学成果展示：鼓励教师参加各类教育教学竞赛，展示研究成果。

4. 教师专业素养提升（1）师德师风建设：开展师德师风教育，提高教师职业道德水平。

（2）心理健康教育：邀请心理专家进行心理健康教育讲座，帮助教师缓解工作压力，保持心理健康。

（3）团队建设：组织教师参加团队拓展训练，增强团队凝聚力。

四、活动实施1. 制定活动计划：明确活动主题、时间、地点、参与人员及具体内容。

2. 邀请专家：邀请教育专家、优秀教师进行专题讲座、示范课展示等。

3. 组织教师参与：鼓励全体教师积极参与活动，分享经验，共同提高。

4. 活动总结：活动结束后，进行总结评估，提出改进措施，为下一阶段活动提供参考。

主题式校本研修———民生小学微格教学诊断活动方案研修思路：以问题为抓手，以课例（片断）为载体，以反思共诊为取向，以师生发展为目的。

研修目的：为同一教研组教师提供一个平等的研究平台。

研修原则：设计片断，微格诊断，提炼策略。

微格教研活动程序：首先，在理论指导下进行现场观摩和实况录像。

然后，回放和观摩录像，开展讨论。

最后，理论总结，把理论运用到教学实践中加以检验和拓展。

一、实施过程：学科负责人组织学科评价对象轮流上课，展示各自的教学行为和教学技巧，摄像人员为其拍摄录像，重新播放录像，开展自我评价，同事互评和专家总评。

二、实施要求：1、以学年、学科组为单位。

2、每位上课拍摄录像时间10～15分钟。

3、有设计方案，简述展示设计过程，研究主题明晰。

与摄像人员有效沟通，帮助教师及时扑捉到与研究主题相关的教学镜头，便于教学微格诊断。

4、针对研究主题，评价有针对性，共同反思后形成解决对策。

5、教案设计：学生状况，明晰学生知识现状、问题。

教学目标，准确、清晰、可行的阐述预期达到的教学结果。

教学内容，学科自定内容。

教学步骤，较精确估计每一个教学环节的时间分配。

教学策略，采用的教学技能、方法。

6、诊断评价运用快放、慢放、定格等方法，重播每一位教师的教学录像，认真按评价表内容评定。

①只对本次课的教学行为和技能评价。

②客观公正，形式多样互动。

③2条表扬，2条批评，2条改进建议。

说明：1、全包学年语、数任选一科进行，分科学年及其他小科分别进行。

2、各学年组要自主参与其他学年研讨活动80%。

3、本学期微格教学活动的重点：一是看问题解决的效能情况；二是看各组自主发展、自主研究和相互协调的专业能力和素质情况。

4、研训活动档案资料准备：（1）各组校本研修活动方案1份（2）上课教师教案设计（只限微格部分内容）1份（3）教学录像片段（各组与信息组联系，以组为单位刻录好光盘上交学校）（4）自诊、互诊材料（按参与人数填写诊断表）（5）上述材料题目3号字、文本内容小4号字，A4纸打印。

第1篇一、活动背景为了进一步提升我校科学教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，加强校本研修的实效性，我校科学教研组于2023年4月15日开展了以“探究式教学在科学课堂中的应用”为主题的校本研修活动。

本次活动邀请了区教研室科学教研员张老师进行专题讲座，并组织教师进行分组研讨和教学观摩。

二、活动目标1. 提高教师对探究式教学理念的认识，明确探究式教学在科学课堂中的重要性。

2. 通过案例分析和教学观摩，掌握探究式教学的具体实施策略。

3. 促进教师之间的交流与合作，提升科学课堂教学质量。

三、活动内容1. 专题讲座张老师以“探究式教学在科学课堂中的应用”为题，从探究式教学的定义、原则、步骤、评价等方面进行了深入浅出的讲解。

张老师强调，探究式教学是一种以学生为中心的教学模式，旨在培养学生的科学素养和探究能力。

2. 案例分享邀请我校优秀科学教师分享他们在探究式教学中的成功案例，包括教学设计、实施过程、学生反馈等。

通过案例分析，教师们对探究式教学有了更直观的认识。

3. 分组研讨教师们根据所学内容，结合自己的教学实际，分成小组进行研讨。

研讨内容包括：- 探究式教学在具体学科中的应用；- 如何设计有效的探究活动；- 如何引导学生进行科学探究；- 如何评价探究式教学的效果。

4. 教学观摩组织教师观摩我校优秀科学教师的探究式教学课堂，并就观摩课进行点评和反思。

教师们从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行了深入的讨论。

四、活动过程1. 签到入场活动开始前，教师们准时签到入场，并领取活动资料。

2. 专题讲座张老师从探究式教学的定义、原则、步骤、评价等方面进行了详细的讲解，并结合实际案例，帮助教师们更好地理解探究式教学。

3. 案例分享优秀科学教师分享了自己的教学案例，教师们认真聆听，并就案例中的亮点和不足进行了讨论。

4. 分组研讨教师们分成小组，围绕研讨主题进行深入交流。

每个小组都选出了代表进行发言，分享小组的研讨成果。

主题式校本研修的实施策略与方法摘要：从学校角度而言，展开主题式校本研修，是提高学校教学水平的重要手段之一，也是推动教师不断成长的重要方法。

通过主题式校本研修，教师在专家学者的引领下，通过与其他教师的合作交流，并不断地对自己的教学工作进行反思中提高自身教学能力。

教师自身能力的提升，有助于学校打造出一支更好的教师队伍，从而推动学校教学力量的提高。

本文从四个角度对主题式校本研修的实施策略与方法进行探讨，希望可以借此为此课题探究提供一点帮助。

关键词：校园建设；校本研修；主题教学一、设置主题式校本研修随着教育领域的不断革新，学校在进行校本培训计划制定的过程中，需要结合学校的校情，保证校本培训的特色性与有效性，秉承着有效梳理重点内容，及时整合核心要点的理念展开[1]。

在实际的工作展开中，将校本培训与学校主题课程进行有机的结合，使校本培训的工作可以与其他工作进行有机的整合，保持培训的工作与学科组的实际需求是相吻合的，争取降低教师的学习负担，提升校本培训的工作效率。

为了实现这一目标，在展开校本培训前，首先通过问卷的形式对教师的需求进行了解，有针对性的设置“提高教师幸福感”主题校本培训。

在展开校本培训过程中，试图通过更专业化、层次化、系列化的教学，使教师在进行教学时可以主动获取职业幸福感，更好地投身到日常的教学工作中。

通过对教师需求的充分了解后，将校本培训的相关体系进行细致化安排，以期满足教师的基本需求。

以信息技术培训为例，在展开培训前，将设置的课程内容分发给教师，并将简要的课程信息传递到教师手中。

之后借助微信这一工具进行培训学习群的设置，教师可以根据自己的需求，进入到不同的微信群中参与培训活动。

由于在展开教学前，教师根据自己的需求选择的微信群，因此在学习过程中，会受到自身学习驱动力的影响，而更加积极的参与到培训中。

教师可以在微信群中交流培训心得，分享培训中遇到的问题及获取得知识，从而使教师的参与感达到满足。

通过这样的方式，可以极大地调动教师在学习上的积极性，同时，通过分层次分项目的展开，有针对性的培训，可以使教师根据自身情况查漏补缺，并通过培训获得有效的知识，与其他同行进行交流时或许更多的启发，在研讨中不断提升自身能力[2]。

主题式校本研修的实践与思考随着课程改革的不断深入，校本研修已经成为促进教师专业成长、推进学校素质教育的重要途径。

但是，以校为本的研修一体化模式的形成与完善是一个长期的过程，不少学校的校本研修活动有的流于形式，有的缺少针对性，与教师专业发展的要求不相适应。

真正有效的校本研修，应该是一个学习进修、实践锻炼和反思式教研活动不断推进、相互结合的过程。

一、校本研修的现状调查及分析校本研修以教师所在的学校为场所，以课堂为主阵地，关注教育教学改革实践中的热点问题，立足儿童研究，充分发挥教师个体的创造力和教师群体的合作力，以改善教育教学行为，提升专业素养。

但在当前的实施过程中还不尽如人意，20年初，我们对全校109名教师进行了相关的问卷调查，发现了一些问题。

1.无明确的目标。

调查结果显示，教师中认为所属教（科）研组开展的校本研修活动“无目标性”和“目标性不强”的占68.8，对校本研修活动效果“不满意”或“需要改进”的占53.2。

这些数据说明：我们目前的校本研修活动目标不明确，主题不突出，活动不深入，研修活动想到什么就开展什么，往往流于形式，或者活动背离计划，缺乏整体的规划和引领。

2.无集中的论题。

教师中认为开展的校本研修活动“无主题”或“主题不明确”的占71.5，认为校本研修活动形式“单一”或“无新意”的占64.2，55的教师认为校本研修缺乏连续性和主题性，更多的只是教学工作的布置与检查。

出现这样的调查结果并不偶然，教研组在活动计划制定的过程中如何将教研活动和科研活动有机结合起来，确保研修活动有一个明确的、可持续发展的方向，尽可能避免“大杂烩”现象，应该是我们重点要解决的问题。

3.无互动的热情。

有51.4的教师认为当前校本研修活动存在“有活动、无互动”的情况，“假、大、空”的现象普遍存在：“假热闹”，活动面面俱到，实际上往往都不深入，研讨的内容停留于教学目标和理念层面，缺乏深入细致的思考和总结；“大话题”，开展课堂教学研讨缺乏明确的研究主题，研讨的内容漫无边际，缺乏明确的思考方向；“空研讨”，很多教师觉得教研组活动是组长的事情，自己只是一个配合者，缺乏参与研究的热情与动力。

主题式校本研修初探——记一次读写结合的有效实践探索的校本研修活动【背景】新课程在我校实施已将近四年了，我们的老师已经越来越理性地对待我们的语文课堂了。

像我们学校的校本研修活动就是如此，思考的内容来源于实践，从学生实际出发，从提高全体教师的素养出发，向35分钟的课堂要质量，要实效。

《语文课程标准》指出：阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，我们语文教研组很重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟，阅读与写作的关系，做到读悟结合，读写结合，力求达到学生与教师的双赢。

【活动过程】一、前期准备㈠确立主题教学质量是学校的生命，教学的有效性是我们全体语文教师共同关注的话题，提高阅读教学的有效性是我们语文教师共同的追求。

运用读写结合，在实现“轻负担，高质量”的情况下，提高阅读教学的有效性，达到学生与教师的双赢，因此，“读写结合的有效实践探索”是我们本次校本研修的主题。

㈡理论学习、交流为了让我们一线老师了解更多的有关读写结合的有效性研究的内容，我们教研组在开学初的第一次教研组会议上，就布置我们每一位教师围绕主题展开理论学习，提出具体问题，以便下次交流。

在理论学习交流会上，各段代表分别发表本段的观点：林娟娣老师与大家交流了自己阅读的文章《读写结合，引导学生轻松习作》，提出了“加强阅读，以读促写；强化练笔，以写促读”的观点。

潘霜霜老师结合自己的教学实践，提出了自己的困惑：阅读是否为写作服务？如何找到合适的切入点？平时的教学时间如此繁忙，如何更深地去分析教材？练笔多了，怎样批改才有效？张克老师和大家交流了《丁有宽读写结合法》和《课堂练笔的落脚点》两篇文章。

……各个老师都纷纷将自己的理论习得作了简单阐述。

二、展示交流㈠提供课例2007年4月25日，全体语文老师聚集在三楼会议室，进行“读写结合有效实践的探索”主题研讨活动。

校本研修工作实践与探索一、引言校本研修作为一种专业发展方式，是指教师根据学校实际情况和教育发展需要，自主选择研究主题、组织研修活动，并根据实际情况反思和调整。

校本研修的目标在于提高教师的专业能力和教育教学水平，促进学校整体发展。

二、校本研修的重要性1.个性化发展和专业成长与传统的集中式研修相比，校本研修更加关注每个教师的个性特点和专业需求。

教师可以选择自己感兴趣和发展潜力的研究主题，并通过不断地实践和反思，提升自己的专业能力。

这种个性化发展的过程，能够激发教师的学习动力，增强他们的专业满意度，并最终推动他们的专业成长。

2.提高教育质量和创新能力校本研修是教育创新的重要途径之一。

学校通过组织校本研修活动，能够促进教师的交流和合作，分享教学经验和教育思想，从而更好地总结和创新教育教学方法。

教师通过实践与探索，能够发现教育的问题和短板，并积极探索解决方案，提高教育的质量和效果。

3.增强学校凝聚力与发展潜力校本研修能够增强学校的凝聚力和发展潜力。

在校本研修的过程中，教师之间会产生更多的合作与交流，共同探索解决问题的途径，加强彼此之间的互动与联系，形成共同研究和发展的动力。

这种合作与交流的氛围，能够有效地增强学校的凝聚力，并激发学校的创新潜力，推动学校整体发展。

三、校本研修工作实践与探索的模式1.主题选择和组织方式校本研修的主题选择应紧密结合学校教育发展的实际需求和教师个人的专业发展需求。

学校可通过调查问卷、座谈会等形式，听取教师的意见和建议，确定研修的主题和方向。

在组织方式上，可以采用集中式研修、小组合作和个体自主学习相结合的方式，充分调动教师的积极性和主动性。

2.研修内容和形式校本研修的内容应当丰富多样，既包括教育教学理论的学习，也包括实践操作的研修。

可以组织教师进行实地考察、观摩课堂和交流经验，也可以组织教师进行案例分析、主题研讨等形式的活动。

重要的是，形式要多样化，以满足不同教师的学习需求。

3.反思和调整校本研修是一个循环的过程，需要教师在实践中不断地反思和调整。

主题式校本研修的探索摘要“主题式校本研修”就是在一定时间内围绕学校教育教学中的某一个共性问题开展全校性的研修活动，整体推进，分步实施。

基本思路是问题驱动、主题统领、专题解决、课题落实。

基本的实施策略有培训导航、课例推进、竞赛推动、骨干带动、学科突破。

“主题式校本研修”是有科学理论指导的、有实践经验支撑的、有明确的研修目标和理论假设的研修，能够提高校本研修中的科学性和实效性。

关键词主题式校本研修思路策略、问题的提出随着新课改的推进和教育事业的发展，校本研修是教师专业发展的必由之路”愈益成为广大中小学教师的共识，各中小学、幼儿园的校本研修活动也是如火如荼。

但调查发现，校本研修普遍存在着表面化、虚化现象，即活动不少，内容不多。

活动轰轰烈烈，形式多样，“创新形式”成为“亮点”。

然而，每一次活动解决了多少问题？解决了什么问题?似乎没有人去追问，似乎只要有活动就会有效果。

殊不知，正是一次次的“无效活动”才使老师们失去了研修的兴趣。

校本研修的实践告诉我们，“校本研修”需要研究。

只有不断提高“校本研修”水平才有可能达到“校本研修”的预期”效果。

所以，“如何开展校本研修”就成为摆在我们面前的一个重要课题，特别是对于校本研修的管理者和指导者而言。

我们知道，自我反思、同伴互助、专业引领是校本研修的三大要素，但这三大要素怎样组合、怎样落实还需要实践探索。

实践告诉我们，校本研修有两大问题需要解决：一是研修的质量。

研修的质量是教师研修的内驱力。

教师都有研修的愿望和需求，但如果引领不当而忙于应付，其研修的积极性就会衰退。

我们需要思考以下问题：自我反思”有没有自觉性，是主动反思还是被动反思？反思有没有深度，是现象描述还是能达到观念层面？“同伴互助” 能不能走出“萝”的怪圈？“专业引领”谁来引领？二是研修的机制。

“研修”是“打一枪换一个地方” ，还是能固守，并像种树一样栽下一个树苗能够不断地生长？是打“游击战”不管是胜利还是失败都要撤出战斗、或休整或寻找新的战机，还是打“大战役”目标明确、局部服从整体、各个击破、一鼓作气、不达目的誓不罢休？笔者认为，校本研修经过多年的实践已经积累了一定的经验，也积蓄了一定的力量，已具备打“大战役”的条件。