怎样提高高中英语阅读教学论文

高中英语阅读教学策略的思考摘要：英语阅读是英语学习中“听”、“说”、“读”、“写”四要素之一，其意义和重要性不言而喻。

英语阅读教学是高中英语教学的一个重点和难点，如何加强高中英语阅读教学呢？本文提出可以从提高阅读兴趣，增加阅读量，整体把握阅读内容，培养学生综合运用语言的能力等几方面来进行。

关键词：高中英语阅读教学策略目前，我们进入了信息时代。

教学既要传播信息，又要培养学生摄取信息和处理信息的能力，而高中英语阅读教学的目的就在于此。

因此，提高学生的阅读理解能力很重要，也很必要。

如何提高学生的阅读能力呢？一、提高阅读兴趣在阅读课文之前，教师可以组织学生围绕文章涉及的背景知识等开展活动，以激活学生已有的背景知识，学生对所阅读材料的熟悉程度是决定对阅读材料理解程度的重要因素之一。

教师在该阶段可以适当处理文章中的一些语言知识，如教学生一些新的单词、短语或句型，为后续的阅读活动打下基础。

也可以展开讨论，在讨论过程中师生之间和生生之间可以互相填补信息差，学生可以更好地重建完整的背景知识。

课堂教学形式的丰富在一定程度上需要教师充分利用新教材的特点，新教材所凸显出来较明显的时代性以及丰富的教材内容都在一定程度上迎合了学生的心理特点和兴趣所在。

教师在结合教材这些特点基础上，可以充分运用多种方法组织教学。

如采用提问式、谈话式、讨论式教学法等。

阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案，引导学生阅读时注意抓住全文的主旨，教师提出问题，启发学生回答，教师使用提问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言阅读中来，从而提高学生的阅读兴趣。

二、增加阅读量高中学生的阅读常常包括课内、课外的学习性阅读、理解性阅读及日常生活中的信息性阅读等几种形式。

学习性阅读就是学生学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。

学习性阅读重在领会主要内容，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及旅游景点介绍等。

在高中英语教学中如何提高学生的阅读理解能力阅读是增长知识获取信息的主要途径，在英语学习中占据着重要位置。

学生阅读能力的提升是英语教学的重点。

阅读理解能力影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成和发展，中学英语教学大纲也把培养学生阅读能力作为了一个主要的教学目标。

本文主要论述了如何提高英语阅读理解能力，分析了如何才能快速地提高阅读理解英语的能力。

笔者根据多年的实践教学经验，认为要做好阅读理解，应从以下几方面入手。

一、根据不同的文体采取不同的教学指导方法随着信息时代的到来，阅读内容更趋于信息化、时代化，突破了单一的故事寓言等题材，内容涉及新闻、广告、科普、医疗、教育等；文章的体裁也从记叙文扩大到产品说明、逻辑推理及实际应用等文件。

不同的文件阅读的要求与方法也不尽相同，英语教师在教学中要针对不同的体裁对学生进行不同的阅读方法指导。

比如，记叙文阅读主要抓四大要素，即时间、地点、人物和事件的起因、发展和结果，以及人物之间的关系、表现，从中分析他们的思想品质、性格特征等；议论文是阐明作者对人或事的好坏的立场观点，因此，教师必须要求学生在阅读时正确把握文章的论点和论据，理清论证思路，再进行逻辑推理得出结论；应用文是最贴近日常生活的文体，它包括通知、广告、便条、申请书、个人简历等，形式多样、题材各异，如图示、表格、地址、网址等，对这类文体的阅读应指导学生简明扼要地抓住所需信息，理解文章内容。

二、训练学生自主猜测词义英语学科教学基本要求规定，学生能根据上下文推测出词义，并能不借助词典读懂含有30%生词的语言材料。

换言之，这就是促使学生的知识内化的过程，学生要通过知识内化将内隐的心理活动转换为外显的行为，可以借助以下的几种方法完成内化过程。

（一）根据上下文猜测词义比如，阅读中有这样一句do you always understand the directions on a bottle of medicine？在这一句中关键词directions可根据文章的整体内容，猜出意为“说明”。

关于高中英语阅读课的教学摘要对于高中英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。

然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。

在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。

这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。

关键词高中英语阅读课教学方法高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，同时对于英语阅读课文的学习既是各单元教学的核心内容，也是培养学生语言运用能力的主要途径。

然而，在传统的英语阅读教学中，教师往往只追求语言形式的教学，这样做既不利于学生对阅读材料的理解，也不利于学生对语言知识的掌握，更谈不上培养和提高学生的语言运用能力。

那么，如何借助阅读课文来实现英语阅读教学的多重目标呢？经过长期的教学实践，笔者认为在不同的阅读教学阶段，应设计不同的教学活动以实现阅读教学的多重目标。

在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。

阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。

在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。

这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。

学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。

一、first-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

提高高中英语阅读教学的措施摘要：教学反思是教师在平时对自己教学行为和学生学习活动中的成功与失败、亮点与遗憾以及瞬间的灵感进行总结分析、学习完善的活动，因此，教师通过坚持撰写教学反思，不仅可以在反思中解难，在反思中完善，在反思中提高，在反思中成长，还能为自己形成独特的教学风格。

关键词：高中英语阅读作用问题对策一、提高高中英语阅读教学的必然性（一）阅读在英语教学中的作用1.阅读能提高学生的英语表达能力学生学习英语，就要懂得用他们的思维模式、他们的习惯来说英语。

由于中西文化差异，学生在英语的日常表达中会出现一些问题。

比如打招呼：中国人路上遇到朋友可能会问“你到哪去”，如果你和英美入也如此打招呼，他们可能会茫然，甚至会生气地回一句：it’’s not your business”(这不关你的事)。

只有多阅读地道的英文材料学生才能熟练运用地道的英语表达方式。

2.阅读能提高学生的英语写作能力学生对英文原著的广泛阅读为英文写作提供基本面的有力支持。

阅读英文原著对个人词汇量的迅速扩充强化了写作技术面。

如果没有丰富的英文词汇表达，纵使基本面“文思泉涌”亦枉然。

原著读多了，你不知不觉就在英文名作家的调教下学会在自己的作品中用上很“高级”的词汇了。

比如谈到爱心，用“love your neighboras yourself”(爱人如己)。

这些流畅的英文经典比我们自己拼凑的句子要来得生动优美得多。

3.阅读能提高学生的英语翻译能力如果一个人没有广泛的阅读面，就很难达到较高得翻译水平。

不管是汉译英还是英译汉。

当学生读到了优美的文字时，可以记住这些地道的英文表达，特别是在阅读过程中碰到的那些比较有难度的句子时。

在做翻译题的时候，将这些表达法用上，就会收到不错的效果。

（二）当前高中英语阅读教学现状新课改以来，不少一线中学英语教师按照新课程理念的要求，在高中英语教学，尤其是英语阅读教学方面取得了一些可喜的成就，但同样还存在着一些比较常见却又不容忽视的问题。

浅谈高中英语阅读的教学策略在一些国内外、大中型企业中英语的应用更是重要。

许多跨国企业与中外联合，能把看懂外文网页变成为了重难点，能和外国人交流也成为企业合作的渠道。

为了使学生们熟练地掌握好这些英语技巧，就要踏实的学好英语知识，尤其是阅读理解、听力与语言交际。

文章针对高中学生的英语教学做出了一些讲解。

高中英语英语阅读英语教学教学策略随着高中课程的加重，高中生已经开始了加深英语知识。

英语也变成了一门重要的科目，各个学校中都有英语这一门必修课，它是重点的考试内容。

高中英语课程更是学生与世界接轨的开端。

在新科技发展的时代，英语的理解和应用的普及使我们的生活更具有国际化、金融化、英语化。

在一些国内外、大中型企业中英语的应用更是重要。

例如，许多跨国企业与中外联合，能把看懂外文网页变成为了重难点，能和外国人交流也成为企业合作的渠道。

为了使学生们熟练地掌握好这些英语技巧，就要踏实地学好英语知识，尤其是阅读理解、听力与语言交际。

那么如何学好更多的阅读理解等相关知识成为了值得考虑的关键。

而作为一名初中英语教师，如何能更有效地采取教学方法更是成为教学改革的一项重要基本。

为了让读者更好地了解英语的学习。

下面让我们来浅谈一下初中英语阅读的教学指导方法。

一、有效的英语教学学生们要想学好英语首先要有积极进取的学习兴趣，其中要想学好英语阅读，作为英语教师要采取一定的教学方法。

例如，情境式的教学模式，或者“阅读-分析-阅读”的教学方法。

让学生有充分对学习感兴趣，养成学习英语的良好习惯。

有了学习的兴趣，还要有一定的学习方法。

教师的教学策略是学生掌握英语的关键，让学生学会自主学习。

那么如何让学生学会阅读是关键。

笔者认为，阅读-分析-阅读的方法很有意义。

就是在阅读英语阅读之前应该先浏览一遍给出的英语阅读，随之看一下阅读后面的习题。

这样在心里就有了阅读的大概轮廓。

然后在阅读第二遍，抓住重点，找出主旨句。

第二遍阅读的同时要在心里面做翻译。

高中提高英语阅读教学法摘要：随着新课改的不断深入，高中英语新课标中开始侧重培养阅读能力的培养，教学大纲也将此规定作为高中英语教学目的之一。

阅读可以训练学生的思维能力和理解能力，对学生的英语文章的概括能力与判断能力也有帮助。

所以说阅读能力的培养，是学生理解和运用英语技能提高的主要方法之一，实践英语交际的主要途径。

关键词：高中；英语；阅读；方法中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-137-01一、阅读在高中英语教学中的地位随着新课改的不断深入，高中英语新课标中开始侧重培养阅读能力的培养，教学大纲也将此规定作为高中英语教学目的之一。

阅读可以训练学生的思维能力和理解能力，对学生的英语文章的概括能力与判断能力也有帮助。

所以说阅读能力的培养，是学生理解和运用英语技能提高的主要方法之一，实践英语交际的主要途径。

英语的阅读过程，是在一定量的词汇的基础上，对语言的一种新的认知过程。

同时，在阅读的过程中巩固了原有的词汇，又扩大词汇的认知量，丰富了语言知识，对提高英语语言的实际运用能力都有很大的帮助。

在英语的阅读的过程中，通过一定的故事情节还能对学生的思维能力得到训练，提高学生对文章的理解概括能力与判断能力。

英语阅读不仅需要具备相关的英语知识，同时还需要其他的学科知识和社会知识去解读材料的内容。

英语阅读分为课内阅读和课外阅读，来培养学生对一篇英语文章进行分析，对文章中的信息进行综合评价，并从中获得所需要的信息的汲取和筛选能力。

拖过英语短文的阅读还能培养学生的审美情趣，通过另一种形式来欣赏英语文学作品的美，借助文章，对学生进行自然的渗透，使他们的情操得到陶冶。

二、提高英语阅读的主要方法笔者在阅读教学过程中，遵循由浅入深,由表及里,根据不同的阅读的具体的要求, 具体到概括采取不同的阅读方法。

笔者在教学过程中交给学生的常用是两个结合，即“粗细结合，推跳结合”的阅读方法。

1、“粗细结合”“粗细结合”就是粗读和细读要结合起来。

关于有效进行高中英语阅读教学的探讨摘要：高中英语阅读教学是高中英语教学中极为重要的部分，在高考试题中阅读理解能力题占60％，这就要求我们在教学中必须注意培养学生英语阅读理解能力。

本文以高中英语阅读教学的现状分析为基础，对英语阅读教学有效性进行了一定的探讨。

关键词：高中英语阅读教学有效性新高中英语教学大纲规定：“进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力。

”因为阅读是人们日常生活中获取信息的重要途径，对于英语学习者来说，阅读更是语言学习的主要手段，我们接触、学习到的英语信息主要以文字形式呈现，因此，阅读在听、说、读、写各项语言技能中占有重要地位。

在高考中，从严格意义上来讲，阅读理解的考查亦应该包括完形填空。

因此，分值已经达到70分占了总分将近一半。

因而有了“高中英语学习的成败在于阅读”之说。

阅读课作为高中英语教学的重要课型，是高中英语教学的重点，承载了高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力这一课程目标任务。

然而，回顾高中英语阅读教学现状，仍有诸多令人不满意的状况，教材换了，教学观念未变，只是换汤不换药。

观察高中英语阅读教学，不难发现教师在阅读教学中存在很多的问题。

一、高中英语阅读教学存在的状况（一）教师教学目标存在偏差，方法指导缺乏受传统教学思想的影响，很多教师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构。

教学活动就是讲解生词，补充词组，逐句逐段分析课文结构，不厌其烦地分析语法，等等，生怕学生没有弄懂任何一个词、句。

这样的阅读教学，教师自认为很扎实，学生的阅读障碍完全被扫除，学生的阅读探究过程完全被教师包办代替。

这样的课堂，教师耗时过多，从头讲到尾，学生被动地学习，失去了学习探究的动力，学生很难长时间里集中精力听老师讲解，或许一个没听到，接下来就会跟着脱节。

且导致在一些教师与学生中出现这样的奇怪现象：在实际的阅读理解教学中，由于新课标教材容量大，课时紧，有的教师对学生的阅读技巧与方法指导较少。

高中英语阅读教学探究【摘要】在这个社会生活信息化和经济全球化的二十一世纪，英语的重要性越来越突出。

教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）将英语定为基础教育的必修课，英语课程学习不仅仅是知识能力的学习范畴，而被提高到了陶冶情操、拓展视野、磨砺意志、丰富生活经历，开发思维能力，发展人文素养的高度，并对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应到达的目标进行了详细地描述，其中最重要的一环就是阅读，因此提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。

本文系作者结合多年的教学实践，对有效地阅读教学进行了探究。

【关键词】高中英语阅读；影响因素；有效方法【中图分类号】g63 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01一、充分了解影响阅读理解的因素首先，文章不仅仅是语言的表达，而且还是信息的传达，所以英语阅读不单单是阅读文字而是要掌握信息，所以语言知识、认知技巧、个人经历、世界知识等等都是影响阅读理解的因素；从语言角度看，具体包括词汇、语法、语篇等不同层次，这些都是理解语言的基础。

与此同时，读者在阅读时不能仅仅只阅读词句，而是应该了解内容，掌握信息，这样才是有效的阅读。

但是受到词汇量的影响，读者有可能在阅读时碰到障碍，因此背景知识就成为了影响阅读理解的另一个重要因素。

背景知识是一个复杂的概念，包含专业知识、社会文化知识等。

总之读者的概念能力、经历、理解模式、甚至是情感、情绪以及其他种种非理性因素都构成了学生的认知图式，这些因素相互影响，从而使读者在阅读能力方面存在着差异。

如果学生的已有知识与文章有联系，那么阅读会更容易些。

背景知识在阅读中的作用是不能忽视的的，它能够由老师来介绍，也可以通过阅读材料本身给出，更多的则是来源于读者本身所储备的知识。

因此，在教学中除了要介绍相关语言、文化知识以外，社会背景也不能忽视，因为阅读中生活方式和思维方式的差异通常会造成误解。

二、培养学生识别不同层次的语言信息的能力学习词汇意义是传统的教学模式一直以来的重点，文本常常只是被看作是词汇及其用法的载体，同时读文章的目的就是为了记住所有的单词、词组以及语法结构，这就造成了一个无结果的学法及不恰当没效果的教法，学生们在阅读中一个个词、一句句话的将文字材料肢解了去读。

关于高中英语阅读教学的思考【摘要】阅读教学是高中英语教学的重要内容。

新课程改革使高中英语教学面临的任务更加艰巨。

英语阅读不但是学生发展英语智力的途径，还是接受和传播英语信息的前提。

本文着重阐述了阅读教学在高中英语教学中的重要地位，指出了新课程改革下高中英语阅读教学存在的问题，并且提出了改善高中英语阅读教学的可行性建议。

【关键词】高中英语阅读教学思考1.前言阅读能力的培养是高中英语教学大纲所要求的基本技能之一，也是高中英语教学的重要目的之一。

在阅读教学中，教师要关注学生最基本的英语阅读和写作能力的培养。

《普通高级中学英语课程标准》明确规定：高中英语教学要注重在充分发展学生语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获得信息、处理信息的能力，以及分析问题和解决问题的能力；特别要注意运用英语进行思维和表达的能力培养。

因此，作为高中英语教学重点的阅读，其目的不仅是要让学生学会语言知识，获取文章提供的信息，领悟文章的内涵，更为重要的是要采取适当的阅读教学策略，使学生掌握阅读的方法和技能，逐步培养语言学习能力。

2.提高高中英语阅读教学的重要性传统的英语阅读教学给学生造成了错误的认识，需要及时更正。

学生普遍认为阅读教学并不重要，这就使阅读教学陷入了虚无理想主义的误区。

另外，很多教师在临近考试之前对学生进行强化训练，但是效果往往适得其反。

这种做法也不利于学生阅读能力和英语运用能力的培养，不利于提高学生的整体英语水平。

鉴于这种情况，必须提高英语阅读教学质量。

3.高中英语阅读教学面临的现状3.1教学方法和教学理念落后在目前的英语课堂中，很多教师的阅读教学还停留在通过阅读材料传输语音、词汇以及语法等语言知识，对这些知识进行过多的强调和传授。

语法、句型以及结构的讲解使得整篇阅读材料变得支离破碎，学生难以理解文章的思想，获得的信息没有连贯性。

这种教学方法的显著弊端是过度重视语言知识，忽视科学的阅读方法的学习和科学的信息获取能力的培养。

高中英语阅读教学之我见《英语新课程标准》明确指出：“要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。

”这是因为：第一，现行的课文教学篇目少，篇幅短，不能保证充分的阅读活动；第二，精读教学担负着语言知识教学的任务，故课文生词和新结构的密度大，不适用于流畅阅读的训练；第三，精读实质上是综合训练，大量时间用于为语言点的复用掌握而安排的听、说、写操练上，读的专门训练不够。

那么，在高中阅读课的教学中应如何调动学生学习的主观能动性，激发学生的主体意识，以达到培养学生能力、提高学生素质的目的呢?笔者根据学生的实际情况谈谈对学生进行课外阅读训练的选材及具体操作过程。

1、人教社出版的与新教材课文配套的《阅读训练》。

此书文章大多选自英美出版的英语读物，题材较为广泛。

如人物传记、寓言故事、活动记述、社会文化、文史知识、科普小品等。

每单元编配三篇阅读训练材料，包括一篇快速阅读（fast reading ）材料和二篇泛读（extensive reading）材料。

较长的分为上、下两篇。

a篇为快速阅读，题材与课文基本相同，难度略低于课文，其目的是为了复习和巩固课堂上所学的语言知识，培养学生对阅读的兴趣，训练他们快速阅读的技能。

因此，我在每上完一单元教材后就利用几分钟时间，（从高一到高二，从慢到快）安排学生当场独立完成，并要求学生在阅读文章上面记录阅读的时间及正确理解率，以便学生以后检查自己的阅读理解率的提高情况。

b、c两篇材料要求学生在课外完成，教师作不定期的检查。

2、《新概念英语》practice and progress。

要培养学生四会能力，笔者认为此书是最好不过的了。

高一时，我们利用周六的选修课四十分钟时间进行阅读。

第一步，要求学生快速阅读文章，口头做课后的回答问题及理解选择题，然后要求学生认真模仿录音朗读课文；第二步，要求学生利用一些连词把理解题按题目的字数要求连句成文，写在专门的作业本上；第三步，向学生稍解释key structures部分，然后让学生口头或笔头做后面的语言点专题训练。