部编版高一语文必修下第三单元“探索与发现”学习任务设计

高中语文必修下第三单元整体教学设计单元学习目标：1.价值观念方面：学习不同领域学者的创新意识、探索精神、思维方式及科学态度，激发科学探究的兴趣和热情；了解中华民族创造的丰富的物质文化和灿烂的精神文化，增强文化自信感，提升民族自豪感。

2.关键能力方面：关注科学发现的重要节点，理清科学论文的写作思路；学习从材料的梳理和考证中发现问题并用恰当的理论去解决问题的方法；掌握理解知识性读物中重要术语和概念内涵的方法。

3.必备知识方面：理清科学发现的过程，学习科技论文语言的准确性、严谨性、逻辑性和文学性等特点；理解知识性读物的写作层次与写作逻辑。

单元学习任务：1.学习任务一:比较阅读《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》两篇文章,梳理思路,品味语言,体会两篇文章在语言风格上的不同,理解文章中的重要概念,感受科学家积极探索、严谨求实的研究态度。

(2课时)2.学习任务二:比较学习《中国建筑的特征》和《说“木叶”》体会两篇知识读物思维、语言的区别,感受作品的语言风格,领会中国文化博大精深的魅力。

(3课时)3.学习任务三:运用前四篇课文所学到的说理方法,学习撰写小论文,并互相交流,修改提升。

(2课时)单元课时安排：共7课时学习任务一：科学研究的价值与乐趣：《青蒿素：人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》群文阅读教学2课时学习任务二：艺术之美和文学之美：《中国建筑的特征》和《说“木叶”》群文阅读教学3课时学习任务三：理性与感性的有力交融：感受语言魅力,学习撰写小论文2课时单元学习评价：层级1：掌握知识性读物的阅读方法，能提取和概括主要信息，能区分事实和观点，能够清晰地梳理归纳知识性读物的写作脉络。

层级2：能凭借语感，结合具体语境理解重要术语、概念的意义；在理解语言时，能区分主要信息和次要信息，对获得的信息及其表述逻辑作出评价。

层级3：在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点。

第三单元探索与发现（单元教学设计）-高中语文新教材必修下册单元备课（课件+教案）【教学目标】知识目标：通过学习本单元的文本，学生了解到探索与发现的过程中需要勇气、智慧和毅力；学生理解发现对文明进步的重要性，以及发现的价值和意义。

能力目标：通过活动与讨论，引导学生善于观察发现，增强学生的批判性思维和判断力。

情感目标：引导学生珍视与发现、探索和创新相关的价值和意义；培养学生勇于发现问题、解决问题的信心和能力。

【教学重点】1. 学习文本内容；2. 增强观察、分析问题的能力；3. 引导学生认识到发现的价值和意义。

【教学难点】1. 引导学生理解、领悟文本中所蕴含的探索精神；2. 培养学生的批判性思维和判断力；3. 增强学生对发现的价值和意义的认识。

【教学方法】1. 讲授法；2. 课堂讨论法；3. 实验法；4. 观察法；5. 构建平台，激发学生的创造力和创新意识。

【教学手段】1. 多媒体讲解；2. 课堂讨论桌；3. 实验器材；4. 拓展阅读材料；5. PowerPoint课件。

【教学过程】一、导入（10分钟）1. 制作一张“探索精神”概念思维导图，向学生介绍这个概念，并引导学生思考探索的重要性；2. 引入本单元的话题“探索与发现”，激发学生的学习兴趣。

二、学习（70分钟）1. 讲授历史文化知识，介绍与三皇五帝相关的知识，并引导学生看懂课文；2. 利用课堂讨论引导学生共同分析与解读文本；3. 通过实验让学生亲身感受探索和发现的过程；4. 通过观察实物，培养学生发现和分析问题的能力，以及享受发现事物的乐趣；5. 播放展示发现历史上的重大事件视频，加深学生对探索发现的重要性的认识。

三、拓展（10分钟）1. 给予学生拓展阅读材料，让学生自主选择一篇文章进行阅读分析；2. 通过课堂作业，让学生复习本次授课的重点。

四、归纳（10分钟）1. 与学生共同挖掘探索与发现的内涵；2. 能够总结出本单元的重点知识点，进一步对此进行总结和梳理。

如何清晰地说明问题[题目展示]探索生物世界的奇异现象，追寻天宇中的神奇星光，调查民间文化的各种形态，观察人们不同的劳动方式，凡此种种，都可以让我们有所发现，增进我们对某些道理、规律的认识。

请写一篇800字左右的作文，说明你所发现的某一事理。

【范文借鉴】如何清晰地说明事理以介绍事物、阐明特征、指出因由、解释事理为主，使人读了能理解具体事物的特征、状态、功能；对抽象事理，则能领会其精神实质，从而幡然有悟，了然于胸，这样的说明文被称为事理说明文。

事理说明文要注重说明事物为什么是这样的，也就是要说明事物的性质、原理和因果关系、发展规律等。

要写出精彩的事理说明文，需注意以下几点：一、对“事理”要有准确、深入的认识所谓“事理”，就是与事物有关的某种道理。

欲将事理对别人讲述清楚，则自己先要把事理了然于胸。

弄清楚事理，首先应深入观察，掌握第一手资料，感性地认识事理，了解其一般性特征。

其次应进一步调查，请教别人，查阅文献资料，从多方面搜集材料，透彻了解事理。

二、说明顺序要合理因为事理说明文是阐述事理的，用逻辑顺序便于说得清楚明白，所以事理说明文多采用逻辑顺序。

常见的几种逻辑顺序包括：从因到果、从主到次、从整体到部分、从概括到具体、从现象到本质、从具体到一般等。

说明的顺序应当合乎逻辑，表达自然。

三、说明方法要灵活事理是比较抽象的，要将其解说得通俗易懂，就要尽量利用人们熟悉、明白的东西来说明。

这时就要运用恰当的说明方法，如：下定义，用来揭示事物的本质特征，高度概括，科学严密；举例子，用具体实例说明抽象事理，易于理解；分类别，能完整而又清晰地把握事物特点；作比较，考察异同，鲜明对比；打比方，形象生动，易于理解；列数字，准确简洁；画图表，直观形象，一目了然。

说明方法的运用，要根据说明对象和写作目的而定。

四、说明语言要准确除了运用各种说明方法，还要能巧妙地运用修辞手法，使说明深入浅出。

恰当地引用相关的诗词佳句、神话传说、逸闻趣事等，可以大大增强文章的生动性和形象性，让读者愉快地阅读和获取信息。

第三单元第1阶段走近作品世界（一等奖创新教案）高一语文（统编版必修下册）第三单元探索与发现第一阶段走近作品世界目标1 了解作家作品，了解写作背景。

目标2 梳理文本主要内容，形成整体认知。

环节一：走近作品世界《青蒿素：人类征服疾病的一小步》屠呦呦，女，汉族，中共党员，药学家。

1930年12月30日生于浙江宁波，1951年考入北京大学，在医学院药学系生药专业学习。

1955年，毕业于北京医学院（今北京大学医学部）。

毕业后曾接受中医培训两年半，并一直在中国中医研究院（2005年更名为中国中医科学院）工作，期间前后晋升为硕士生导师、博士生导师。

现为中国中医科学院的首席科学家，中国中医研究院终身研究员兼首席研究员，青蒿素研究开发中心主任，博士生导师，药学家，诺贝尔医学奖获得者，共和国勋章获得者。

写作背景1969年1月21日，39岁的屠呦呦被委以参与寻找“救命药”课题的重任后，就与同事一起开始了一场与时间的赛跑，他们制定了一张以日为单位的密密麻麻的时间表，翻阅古籍，寻找药方，然后是没日没夜地实验、研究，经过无数次的屡战屡败和屡败屡战，最终取得了青蒿素的重大发现。

拓展：疟疾是经按蚊叮咬或输入带疟原虫者的血液而感染疟原虫所引起的虫媒传染病。

寄生于人体的疟原虫共有四种，即间日疟原虫，三日疟原虫，恶性疟原虫和卵形疟原虫。

在我国主要是间日疟原虫和恶性疟原虫；其他二种少见，近年偶见国外输入的一些病例。

不同的疟原虫分别引起间日疟、三日疟、恶性疟及卵形疟。

本病主要表现为周期性规律发作，全身发冷、发热、多汗，长期多次发作后，可引起贫血和脾肿大。

2017年10月27日，世界卫生组织国际癌症研究机构公布的致癌物清单初步整理参考，疟疾（高度流行地区恶性疟原虫感染引起的）在2A类致癌物清单中。

《一名物理学家的教育历程》加来道雄，和族，科学家，1947年1月24日出生于美国加利福尼亚州圣何塞。

科学畅销书作者，美国著名高等学府加州大学伯克利分校（UC Berkeley）物理学博士、纽约城市大学研究生中心的理论物理学教授，超弦理论的专家。

感受科学探索的魅力——高中语文必修下第三单元大单元微专题学习情境任务本单元所选的文章或记述科学探究的历程，或阐说不同领域的研究成果。

阅读这些文章，能让我们感受科学工作的艰辛和乐趣，体验学术研究的独特魅力，还能让我们了解“发现”与“创造”背后的思维方式。

阅读本单元课文，想想其中包含的科学思维方式，感受它们的魅力及对你的启发。

完成任务单中的活动，就“科学探索的魅力”这一话题，与同学交流。

学习目标1.阅读本单元四篇课文感受科学工作的艰辛与乐趣。

2.领会科学家在传统文化中挖掘真知的执着精神和奉献精神。

3.探究科学发现背后的思维方式。

4.感悟科学家为人类谋幸福的视域和胸怀。

5.就相关话题与同学展开交流，做到有理有据。

自学过程阅读学习一、阅读本单元四篇课文，结合以下文段，概括说明屠呦呦、加来道雄、梁思成、林庚四位专家学者在各自研究领域取得的突破，想想他们的思维方式和可贵之处在哪里。

在第一阶段，我收集了2000个方药，挑选出可能具有抗疟作用的640个，从其中的200个方药中提取了380余种提取物，在小白鼠身上测试抗疟效果，然而进展甚微。

研究的转折点出现在青蒿上，其提取物显示有一定程度的抗疟效果，然而，实验结果很难重复，而且似乎与文献记录相悖。

为了寻求答案，我们查阅了大量的文献。

最早提到青蒿治疗疟疾的记录，出现在东晋葛洪所著的《肘后备急方》，书中有这样的话：又方，青蒿一握，以水二升渍，绞取之，尽服之。

这句话让我深受启发：我们使用通常的加热提取方式，也许恰恰破坏了青蒿的活性成分。

因此考虑改为低温提取，以保存其抗疟有效成分。

改变提取方式后，抗疟效果果然大幅度提升！——《青蒿素：人类征服疾病的一小步》2. 我曾想：在水底的鱼群中可能有一些鲤鱼“科学家”。

我想这些鲤鱼“科学家”会对那些提出在水池之外还存在有另外一个平行世界的鱼冷嘲热讽。

它们认为，唯一真实存在的事物就是鱼儿们看得见摸得着的。

水池就是一切。

水池之外看不见的世界没有科学意义。

《探索中发现感受科学之光》教学设计教材分析《探索中发现感受科学之光》选自人教版必修下第三单元，本单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群，课程标准指出:“本任务群旨在引导学生学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。

通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。

”本单元以“探索与创新”为人文主题，引导学生了解科学探索的动机、过程与方法，在获得科学认识的同时，体会人文之美与理性思考的价值，激发科学探索意识、创造激情和理性精神。

《青蒿素:人类征服疾病的一小步》和《一名物理学家的教育历程》两篇文章，或叙述科学研究的艰辛过程，展现创新意识在科学发现过程中的推动作用，或叙述自己的教育历程以及走上科研道路的经过，都表现了科学家探求真知的执着精神和奉献精神，以及他们在科学研究中获得的无穷乐趣。

学习这两篇文章，要引导学生把握文章的主要内容，了解其中的科学事实与科学道理，透过平实而严谨的文字感受作者的科学精神。

通过这两篇文章的学习，引导学生了解科学研究的实际过程，激发为人类幸福探索自然、探求新知的使命感。

课标分析语文课程的基本理念包括：坚持立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能；以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革；加强实践性，促进学生语文学习方式的转变；注重时代性，构建开放、多样、有序的语文课程。

必修课的学习要求是：1．多读多想多写，多角度的观察生活，多方面地增进语文积累，丰富自己的精神世界、生活经历和情感体验，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。

2．发展独立阅读的能力。

从整体上把握文本内容，理清思路，学会抓关键语句，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。

善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力和思辨能力。

研习任务教学设计【教材分析】本单元属于“中华传统文化经典研习”学习任务群，意在让学生集中阅读经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。

本单元则综合选择了从西汉到北宋的四篇史传史论。

本单元学习的主要内容是史传和史论两种作品，本方案立足于“回到历史现场”的单元主题，根据“单元研习任务”的要求，引导学生通过对不同文本的品读和学习，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术，深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。

同时，把握作者的历史观念和思考问题的方法，从而形成自己看待质史、表达观点的独特体验，并且借助对某一人物的认知和评论将自己的观点表达出来。

【学情分析】本单元由四篇文言组成，这四篇文言内容涵盖史传和史论，整理文言现象、疏通文意是文言单元学习的一个重点，本册书的教学对象是高二学生高二的学生已经积累了相当的文言基础知识、文言文阅读经验、文本感知和解读能力；那么面对古代经典文本的解读，学生可以利用教材上的字词注释和《创新设计》的翻译疏通文意，利用《创新设计》前的文言现象练习题整理文中的文言现象。

此外，学生在高一必修教材中也学习了一些史传和史论作品，如《鸿门宴》《六国论》，对史传史论文学的叙事艺术、说理艺术、写人艺术、评价态度等都有一定的了解。

因此，在进行本单元篇目的教学时，可以留出足够的时间让学生自主讨论，检测学生的文言积累和阅读理解能力，通过写作演讲稿并组织演讲比赛的方式锻炼学生的语言表达能力。

【基于问题】以单元核心任务——“历史人物纵横谈”为引领，引导学生在体认历史人物、把握史家评说技巧、建构自己的阅读和表达经验的基础上，真实而富有逻辑地阐述自己的思考所得。

【基于情境】立足于“回到历史现场”的单元主题，根据“单元研习任务”的要求，引导学生通过对不同文本的品读和学习，理解史学家笔下的人物与史实，鉴赏史传作品的叙事艺术和史论作品的说理艺术，深刻体会历史人物的人格魅力和高尚情怀。

统编版高中语文教材高一必修下册第三单元设计介绍本文档是关于统编版高中语文教材高一必修下册第三单元的教学设计。

该单元的主题为“智慧与情感”，通过详细的教学内容、教学目标和教学方法，旨在帮助学生理解和掌握相关的知识和技能。

教学内容本单元的教学内容包括：- 文言诗鉴赏- 现代诗鉴赏- 小说赏析- 作文写作教学目标本单元的教学目标主要包括：- 能够理解和解读文言诗和现代诗的意义和美感- 能够分析和赏析小说的情节和人物形象- 能够通过作文表达自己的思想和感情- 能够在阅读和写作过程中培养学生的思辨能力和创造力教学方法为了达到上述目标，本教学设计采用了以下教学方法：- 多媒体展示：通过图片、音频和视频等多媒体材料展示文言诗、现代诗和小说的内容和形式，激发学生的研究兴趣。

- 分组讨论：组织学生进行小组讨论，分享对文言诗、现代诗和小说的理解和感受，培养学生的合作能力和表达能力。

- 作文训练：通过给予学生具体的写作任务和指导，帮助他们提升作文写作的能力，同时培养他们的思考和表达能力。

- 展示与分享：鼓励学生在课堂上展示和分享自己的作品和感受，提高他们的自信心和表达能力。

教学评估为了评估学生对本单元教学内容的掌握情况，本教学设计将采用以下评估方式：- 课堂讨论和互动：根据学生对文言诗、现代诗和小说的讨论和互动情况，评估他们对相关知识和能力的理解和应用。

- 作业和考试：通过给予学生作业和考试的形式，检验他们对所学内容的掌握情况和能力的发展。

总结本文档提供了统编版高中语文教材高一必修下册第三单元的教学设计，包括教学内容、教学目标、教学方法和教学评估等方面的内容，旨在帮助教师有效地进行教学，促进学生的知识和能力的发展。

通过本教学设计的实施，希望学生能够在语文学科中取得良好的学习成果。

研讨课文写法，学写科普文章——必修下册第三单元学习活动设计【基本设想】本单元属于必修课程“实用性阅读与交流”任务群，教材选择“知识性读物”这类文本，聚焦于介绍性较强的科普文章和比较浅显的学术论文，安排了“如何清晰地说明事理”的写作任务。

根据单元目标，本设计拟依照“读课文，学写法”的思路设置情境任务，开展读写结合的学习活动。

结合当下新冠疫情防控的情况和日常生活实际需要，设计为尝试写作疫情防控相关科普文章而研读课文的情境任务。

比如“抗击疫情国际合作的重要意义”“中国新冠疫苗施打方案的理据”“遵守日常化防控措施的必要性”等等，选择一个类似问题，分组合作，讨论怎样写作一篇相关内容的科普文章。

强调读写结合，不能因为写作任务而忽视研读课文，所以学习活动主题确定为“研读课文写法，学写科普文章”。

【学习任务】1.找出主要概念，揭示这些概念之间的关系，分析文章是怎样围绕这些概念进行阐说的。

2.明确说明的对象（事理），确立合理的行文思路（说明顺序），选用恰当的说明方法。

3.比较不同课文的语言表达特点，讨论事理说明文对语言的要求。

【课时安排】一课时【教学过程】一、前期准备1.疫情防控相关知识的查阅、积累、理解和消化。

2.相关课文的基本学习。

二、研讨课文，总结写法在基本学习课文的基础上，重点研讨相关课文的写法，带有为学习写作科普文提供借鉴的明确意识。

可分组研讨不同课文以节约课堂时间。

（一）《青蒿素：人类征服疾病的一小步》意在表明自己团队的发现和成果“仅是发掘中医药宝库的努力之一”，希望人们更加重视探索中医药，为人类谋福祉。

作为获奖演说，文章是怎样安排内容，体现这一意图的？参考：首先，引言部分讲述获奖事由，就阐明了发现和成果是中医药学赐予人类的瑰宝；然后通过自己团队的艰苦探索历程和成果，具体揭示了中医药学对人类战胜疟疾的重大贡献；最后概述近年来中医药学的一些新贡献，突出中医药对人类健康的重大作用，呼吁大力发挥中医药学的威力。