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成绩评定表学生姓名徐纳班级学号1210010118专业工业设计课程设计题目产品语义学设计课程设计评语组长签字：成绩日期20 年月日课程设计任务书学院艺术设计学院专业工业设计学生姓名徐纳班级学号 1210010118课程设计题目“胶囊”小音响设计课程设计实践教学要求与任务:设计一款概念音乐播放产品。
在现有音乐产品的基础上有一定突破和创新，并将设计过程整理形成设计报告书。
工作计划与进度安排:4月27日-4月28日：对现有音乐播放产品的结构材料进行分析。
4月29日-4月30日：整理资料绘制方案草图。
5月4日-5月6日：根据方案草图制作三维模型并绘制产品外观结构图。
5月7日-5月8日：整理设计方案形成设计报告指导教师：201 年月日专业负责人：201 年月日学院教学副院长：201 年月日“胶囊”小音响设计课程设计一、现有音乐播放产品结构和材料调研：一对理想的音箱，工作时除扬声器振膜外，其周边不应随声波而振动。
反之，则主要是箱板厚度、重量不足所造成的。
因此，制作音箱应该考虑到音箱的体积及功率越大，相对箱腔内气压就越大，箱壁的木板就越要坚硬、厚实，尤其是前后板极易产生振动，其板厚适当厚于侧板。
密闭式音箱的板块比倒相式音箱要厚些。
如果是低音箱，其箱板则要比Hi-Fi音箱箱板重得多。
由于厚板要比簿板的自然谐振小，所以应尽量选用质地坚硬、重量大，而且有一定厚度的箱板。
密闭式音箱因为没有任何漏气的地方，所以箱板过薄更容易引起共振。
如果某一频率激励起箱板的振动，则在这一频率的能量将大量消耗在木板的振动阻尼之中，因而足以产生很深的谷值，严重影响音质。
只有加厚箱板，才能有效果显著抑制箱壁共振，减少驻波的产生。
部分小型音箱用塑料制成外，一般大中型音箱都用木材制作。
20世纪50年代国产音箱主要用原木板或夹板制作，其形式单调，系统质量档次不高。
自从机制中纤维板投放市场后，它基本代替了原木板，由此制得的箱体质量也不断提高。
⑴音箱板材的选项择木材种类繁多质量十分悬殊。
教案课程产品语义学2015 ——20116 学年第一学期班级 13工业设计1、2班教师教案（首页）宁波工程学院教案纸教学步骤与内容备注一、符号的概念一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符号符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并可以被大众所理解的事物。
二、符号与设计符号“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，也就是意义。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型1、能指：符号载体2、所指：符号所表达的意义3、指涉物：所代表的具体事物设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和隐喻的手法。
通常来讲，我们可以将设计的元素和手段等看作设计符号，通过对这些元素的加工与整合，实现传情达意的目的。
四、符号的特性1、任意性第一原则教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸。
教案课程产品语义学2015 ——20116 学年第一学期班级 13工业设计1、2班教师教案（首页）宁波工程学院教案纸教学步骤与内容备注一、符号的概念一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符号符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并可以被大众所理解的事物。
二、符号与设计符号“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符号对象的讯息，也就是意义。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型1、能指：符号载体2、所指：符号所表达的意义3、指涉物：所代表的具体事物设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和隐喻的手法。
通常来讲，我们可以将设计的元素和手段等看作设计符号，通过对这些元素的加工与整合，实现传情达意的目的。
四、符号的特性1、任意性第一原则教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸教案（首页）宁波工程学院教案纸。
设计符号与产品语意学课程教学大纲设计符号与产品语意学课程教学大纲英文名称：Design Symbol and Product Semantics课程编号：691222400学时数：32其中实践环节学时数：0学分数：2适用专业：工业设计专业一、课程的性质、目的和任务本课程主要通过在产品设计实践为重点的基础上提升研究的高度，使产品设计与研究相结合，使学生具有将社会、生活的、文化应用于产品开发的创新能力，以适应社会发展对工业设计的新的要求。
产品语意学侧重于从符号学、传播学、认知心理学的角度研究产品形态的使用环境中的象征意义，使学生通过学习了解并掌握新的设计思考的角度和敏锐的观察力，使学生从感性认识提升到理性认识，并且引导以产品语意学在设计中广泛扩展思路，帮助学生提高设计的创新能力。
二、课程教学内容的基本要求、重点和难点通过对本课程的学习，要求学生能够：1. 基本掌握思维的概念，创意思维的性质，特征；2. 重点掌握创意思维的方法，学会多角度、创新性的思考、解决设计问题；3. 养成设计师应具备的基本素质：勤于思考的习惯，善于发现问题；勤于记录的习惯，善于捕捉灵感；养成打破常规，创新性思考问题的思维方式及表达。
第1章符号：走进意义的丛林1.1意义与符号1.2现代符号学的阵营与脉络1.3设计符号学的可能第2章设计符号的类型2.1皮尔士的符号分类理论2.2设计中的图像性符号2.3设计中的指示性符号2.4设计中的象征性符号2.5网站导航设计中的指示性符号第3章设计符号的意义及其形变3.1明示意义3.2隐含意义与迷思3.3意识形态3.4意义的形变第4章设计中的修辞4.1当代设计的修辞转向4.2设计中的隐喻4.3设计中的换喻4.4设计中的提喻4.5设计中的讽喻第5章产品语意学及其脉络5.1现代符号理论在设计中的应用脉络5.2产品语意学及其发展5.3产品的语意5.4专题：产品的功能语意第6章产品语意学的研究背景6.1产品语意学的哲学背景6.2产品语意学的时代背景6.3产品语意学的文化背景6.4产品语意学的设计背景第7章产品语意的分析与运用7.1产品语意分析的原则与方法7.2基于使用情境的产品语意设计程序7.3产品语意设计程序的探索第8章产品语意学的再思考8.1产品语意学之局限性8.2从历史关系中认识产品语意学8.3中国设计中的符号与语意第9章附录：设计符号学前沿译介9.1符号、品牌与哲学9.2符号、知识产权与品牌发明9.3符号社区9.4物的符号分析9.5互动环境中的认知符号学路径三、教学方式及学时分配四、课程各教学环节的要求本课程是以理论教学为主，同时具有较强的设计实践要求，强化理论学习与设计实践的紧密结合，因此配有一定量的课内练习和课外作业。
《产品形态语义》课程教学大纲英文名称: Product form semantics课程编码：课内教学时数：56学时，其中课堂讲授56学时。
学分： 3.5学分适用专业：工业设计开课单位：机电工程学院撰写人：唐蓓审核人：制定（或修订）时间：2017年5月一、课程的性质和任务产品形态语义是工业设计专业的专业理论课。
本课程从设计符号的基本理论出发，对意义、传达、语境、修辞等概念进行了阐述，使学生通过学习了解并掌握新的设计思考的角度和敏锐的观察能力，使学生从感性认识提升到理性认识，并且引导以产品语义学在设计中广泛扩展思路，帮助学生提高设计的创新能力。
产品形态语义学的目的是研究产品形态创新，准确传递产品信息。
产品语义由不同学科交叉糅合而成，是以产品设计为基础，结合符号学、心理学、诠释学和传播学等理论知识发展而来。
课程从设计符号的基本理论出发，对意义、传达、语境、修辞等概念进行了阐述，使学生通过学习了解并掌握新的设计思考的角度和敏锐的观察能力。
引导以产品语义学在设计中广泛扩展思路，帮助学生提高设计的创新能力。
本课程的主要任务是使学生通过符号的关联性和语言学中的修辞方法展开发散思维与联想，以期觅得产品预定概念和意义的最佳传达途径，并对后续的专业课程学习起辅助作用。
二、课程教学内容的基本要求、重点和难点1、课程教学内容：了解设计符号的理论意义、符号理论发展简史、设计符号的特性以及文化与符号之间的关系。
了解产品语义学的概念、产品语义学的缘起与发展、影响产品语义理论的诸多新观念以及产品语义学对我国设计发展的价值。
了解产品语义的外延意义与内涵意义，以及两者之间的关系，从而掌握产品语义的诉求层面。
了解意义的来源，学习人的要素、环境的要素和生活方式的约定。
进而对产品语义有一个更高层次上的理解，使学生以使用者的角度认知产品、以及了解使用者心理模型和产品语义实现的条件。
了解产品使用情景语境，产理解产品的合理性说服、情感性说服以及产品语义设计程序，了解修辞在产品语义表达中的应用及价值。
教
案
课程产品语义学
2015 ——20116 学年第一学期班级 13工业设计1、2班
教师
教案（首页）
N0 1
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
一、符号的概念
一切有意义的且能够被感知的物质形式都可以称作符号
符号是利用一定媒介来表现或指称某一事物，并可以被大众所理解的事物。
二、符号与设计符号
“能指”指的是语言符号的“音响形象”；“所指”是它所表达的概念。
能指和所指永远处在不可分离的统一体中。
符号形体是“某种对某人来说在某一方面或以某种能力代表某一事物的东西”；
符号对象就是符号形体所代表的那个“某一事物”；
符号解释是符号使用者对符号形体所传达的关于符
号对象的讯息，也就是意义。
美国哲学家皮尔斯提出了符号的三元关系。
皮尔斯把符号解释为符号形体、符号对象和符号解释三个部分。
查尔斯·桑德斯·皮尔斯提出符号“三元一体”模型
1、能指：符号载体
2、所指：符号所表达的意义
3、指涉物：所代表的具体事物
设计符号，是符号的一种，是设计信息和设计观念的物质载体，是一种综合交叉的文化表现形式。
设计符号在所有符号当中是一种最为复杂、最引人注目的符号形式由于物质构成手段和具体使用功能的限制，设计符号不可能以具象描述为主要表达方式，而更多的是采用象征和
教案（首页）
N0 2
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教案（首页）
N0 3
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教案（首页）
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备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教案（首页）
N0 5
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸
教案（首页）
N0 6
备课笔记附后：
宁波工程学院教案纸。
