抽象概念形象化 玄妙微观探究化

中学化学教学参考： 浅谈比喻法在高中化学概念教学中的作用摘要：高中化学基本概念的教学内容抽象,理论性强,学生会感到很枯燥,难于理解,教学效果并不理想。

在教学中合理插入一些比喻,就能营造出轻松活泼的教学气氛,同时有助于消除心理疲劳,提高学习效率,达到事半功倍的教学效果。

本文针对高中化学概念教学中如何使用恰当的比喻,使抽象概念具体化、深奥理论通俗化、枯燥知识趣味化,从而有效地帮助学生理解。

关键词：比喻高中化学概念教学高中化学概念是中学化学知识的基础，是课程内容的重要组成部分，更是整个高中化学知识的骨架。

学好高中化学概念有利于化学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构和探究问题的能力，但高中化学概念往往比较抽象，这些内容如果只凭老师一张嘴反复讲述，教师说的口干舌燥，学生听得昏头昏脑，索然无味，教学效果很差，特别是刚进入高中的学生，他们就要接触氧化还原反应、物质的量等一些他们感到陌生、抽象的化学概念，容易对化学的学习产生畏难情绪，从而丧失对化学的学习兴趣，形成心理障碍，导致学习落伍。

作为化学教师有必要想方设法把化学上抽象的概念直观化、形象化，使学生更易理解，让他们深深地感受到化学思维就是宏观世界的逻辑思维，提高他们学习化学的兴趣，从而轻松地学好这门研究微观世界的自然科学。

恰当的比喻在高中化学概念教学中，能化解教学难点,使抽象的知识变得形象化、趣味化，起到“一语道破天机”的神奇功效。

比喻就是打比方,即用生动、熟悉或者浅显的事物去说明那些抽象的、生疏的或深奥的事物或原理，它能使抽象的知识形象化、深奥的知识简单化、枯燥的知识趣味化,从而有效地帮助学生理解。

下面就笔者在教学过程中的具体做法，谈谈比喻法在高中化学概念教学中的作用。

抽象概念具体化人们获得知识大都是从生动的直观开始，生动鲜明的直观形象能给人们提供具体的感性认识。

没有生动的直观，就很难进行科学地抽象，直观是抽象的基础，没有必要的感性认识就难以达到理性认识。

浅谈农村初中化学电子白板教学【摘要】交互式电子白板已经足以替代传统黑板担当起基础教育信息化进程中课堂教学主流技术的重任，能为学生提供最理想的教学环境。

利用交互式电子白板教学使抽象的现象和概念具体化、直观化、实物化、形象化，激发学生学习的主动性、积极性，培养学生的科学世界观，确保学生形象思维和抽象思维同步进行，提高课堂教学质量。

【关键词】多媒体化学教学交互式电子白板今年，我校的每个教室都配备了电子交互白板，现在大部分教师上课都用上了电子白板。

电子白板的基本功能如黑板一样，以专用电磁笔替代鼠标、粉笔、板擦，既可以直接在大屏幕上操作电脑（和现在流行的触摸屏类似），也可以随时地进行标注、板书，保存当前板书内容，老师无需在黑板和投影屏幕间来回走动。

电子白板上独有的硬件快捷分列于白板两侧，即点即得，简单易用。

有了先进的教学设备，如何充分的利用它呢？下面我来谈谈自己用电子白板进行教学的一点体会。

一、首先要懂得运用电子白板各项强大功能电子白板所配套的软件中有很多功能，如拖放功能、照相功能、录像功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈、实时打印功能等，如果我们你充分利用这些功能，不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程，提高教学效益，使教学的计划性更强。

教师不仅用电子白板授课，同时电子白板也是教师备课的好帮手。

教师可以把整个电子白板上的教学过程保存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，方便教师今后授课、总结和反思等。

二、电子白板教学有利减少实验中的不良情况，有利于提高学生的注意力和理解力我是教化学的，教化学就要做实验，但有不少实验是高污染，有毒，易爆。

如探究燃烧的条件、一氧化碳还原氧化铜及炼铁原理的实验中，硫燃烧，粉尘的爆炸等。

有的是不易做成功的如木炭还原氧化铜等实验，水中的白磷燃烧等。

有些实验是耗时长，实验和现象不太明显的。

这些实验在课堂上运用事先录制好视频文件进演示，保证每个学生都能清楚观察到严格规范的实验操作，清晰的实验现象，既取得了理想的实验效果，又避免了有害气体的污染等因素，实验关键处还可重复播放，让学生观察更全面、更准确，取更好效果，并且录好的视频文件还随时调用反复播放，十分方便。

如何提高生物概念教学的有效性【摘要】本文概述了生物学概念教学的实施方法和策略。

在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。

从课堂深入学生用实例来进行论证，从实际出发提高学生对生物学概念的理解程度和运用能力。

【关键词】生物学概念；教学；有效性生物学概念是生物学现象，生理过程和生命规律的高度概括。

生物学概念是生物学知识的“基本单位”，能否充分理解和正确运用生物学概念，直接关系到教材中重点知识的掌握和难点知识的突破。

生物学概念是构成生物学知识体系的基石，只有牢固掌握了概念，学生才能进行正确判断和推理，所以生物学概念教学在高中生物学教学中占有不可替代的地位，应予以高度重视。

1、生物概念教学的方法生物学概念的方法来源于课堂，来源于生活的发现。

许多生物学概念比较微观、抽象，如何帮助学生理解抽象的概念是教学中经常遇到的难点。

假如我们教师在教学过程中能将抽象的概念具体化、形象化、直观化，则有助于学生理解和掌握生物学概念。

教学常采用的概念教学的方法较为普遍和实用。

1.1比喻引导法对于一些抽象难理解的概念，适用生动贴切的比喻，不仅可以增加语言的表达效果，化平淡为生动，而且可以使抽象的概念具体化、形象化，把深奥的道理讲的浅显易懂，把陌生的内容变为学生熟悉的知识，从而唤起学生的形象思维。

如：在讲授“叶绿素基粒的结构”时，我把类囊体比喻成“没有馅的馅饼”，把类囊体膜上的色素比喻成馅饼上的葱、芝麻，把基粒比喻成许多没有馅的馅饼叠在一起。

又如：在讲授“dna结构”时，把dna的双螺旋结构比喻成摩天大楼的螺旋状楼梯，把交替连接在外侧的脱氧核糖和磷酸比喻成楼梯扶手，内侧的碱基对比喻成台阶。

类似的比喻常常使学生在概念中难点的理解茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验，当然，比喻只能借助某事物认识概念。

再贴切的比喻，也不能代替概念本身。

我们最终必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。

1.2 识概念图法概念图是以命题的形式显示概念间的意义联系，并用具体事例加以说明，来展示概念间层级结构的示意图。

化学是九年级开设的课程，目的在于让学生初步认识化学，了解化学与生活的联系，让学生在学习中对化学产生兴趣，进而激发出学生乐于钻研、勇于创新的科学精神。

初中生的思维方式正处于由具象到抽象转变的起始阶段，他们对于抽象知识的理解较为吃力。

化学学习的过程中涉及到的质量守恒定律、微观粒子的性质特点、溶解度、酸碱盐之间的反应等较为抽象的知识成为学生学习中的难点。

当学生面临的新知识是高度抽象的科学概念时，如果其能在原有的可感知的知识结构（如日常生活经验、熟知的各种事实等）中找出某种相似性，那么就可以很好的理解和把握抽象的知识。

所以，如果老师在讲解知识时能够将一些生动的比喻引入课堂中来，借助比喻降低学习难度进而突破重难点。

学生也能在学习中体会学习化学的乐趣，提高其化学学科核心素养。

初中化学的知识对老师来说简单浅显，但是对于没有过多生活经验，没有足够基础知识支撑的学生来说或许是难题。

以下是笔者在教学过程中遇到的重点或难点以及运用比喻突破重难点的具体事例。

一、借助拟人将抽象概念形象化教学过程中将抽象的概念拟人化，通过创设情境可以使学生更有代入感，理解知识更容易。

1.纯净物和混合物的关系班里的每一名学生都是一种物质，将学生们混合在一起组成的班级体就是混合物。

虽然同学们混合在一个班里，但是同学们之间没有发生化学变化，每名学生还是保持自身的特点和性质。

2.五氧化二磷是纯净物在讲解氧气和磷反应生成五氧化二磷时学生还没有学习化合物和单质的概念，有一些学生会错误地认为五氧化二磷是氧气和磷简单混合在一起的混合物。

这时我们可以举例子：爸爸和妈妈反应生成孩子，爸爸叫杨洋，妈妈叫林林，生的孩子叫杨艾林，杨艾林是全新的个体。

3.催化剂的一变两不变催化剂可以改变反应物的反应速率，而其本身的质量和化学性质不变。

学生若是没有理解反应物与催化剂的关系就容易将两者混淆。

此时我用这个例子来讲解“一变两不变”。

师：同学们写作业的同时巩固知识将知识转化成我们头脑的一部分，其实就是发生化学变化的过程。

新课程背景下初中化学“概念教学”策略初探摘要：化学概念是化学学科知识体系的基础，制约着化学其他内容的学习，主要介绍了初中化学概念教学的几种策略。

关键词：化学概念；教学策略；训练思维化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，是人们对物质发生变化的本质属性的认识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。

化学基本概念的教学，对于学生认识物质及其变化和物质间的内在联系，理解并运用化学基础知识和形成基本技能，都有深刻影响。

化学概念理解不清，就不能实现化学概念正确的意义建构，化学学习就会遇到困难。

但是化学概念往往抽象难懂，教师教学的时候，往往只是从概念到概念，从理论到理论。

这就使学生学习时感到枯燥无味，学生往往不能自主形成概念，对概念的内涵和外延只能从字面意义上去掌握，在实际应用中也不能有效迁移，因此教学效果就会大打折扣。

如果能够使用较为科学的概念教学方法，无疑会大大提升教学效果，下面笔者就谈谈自己的做法：一、灵活运用多种教学手段，加强感性认识，帮助学生形成概念初中学生的思维能力的发展正是从形象思维到抽象思维的过渡时期，形象思维多于抽象思维，对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。

因此讲授概念时要遵循认识规律，从直观入手，通过观察、感受、分析、抽象概括而引出概念。

比如，可运用化学实验，丰富学生对化学概念的感性认识。

化学是一门以实验为基础的学科，教学时，要充分运用实验，给学生以丰富、直观的感性认识，打开学生认识事物形成概念的“门径”，进而“从生动的直观到抽象的思维”，由现象深入到本质。

例如：在实验室制氧气的过程中引入催化剂概念时，可以在教材的基础上设计如下演示实验。

取三支试管，分别加入过氧化氢溶液、过氧化氢溶液和少量二氧化锰（二氧化锰事先称好质量）、二氧化锰，然后用带火星的木条伸入试管，观察现象。

然后等第二只试管中没有气泡时，再反复多次重新加入过氧化氢溶液，观察现象。

立足知识“生长点”，助力数学抽象“落地生根”摘要】数学概念的形成需要立足知识形成的“生长点”，找到数学概念化抽象为具体的“转换点”，以直观想象为基础，处理好直观想象与抽象的关系，以形助思，凹显本质，从而更好的发展数学核心素养。

【关键词】数学概念；数学抽象；学科核心素养中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）04-055-02史宁中教授提出：所谓抽象思想，是指数学从现实的材料中抽象出数量关系和空间形式进行的研究而不是研究现实世界具体存在的事物本身。

通过抽象，把外部世界与数学有关的东西抽象到数学内部，形成数学研究的对象。

而学生数学概念的获得的过程，实质上就是数学抽象思维发展的过程，由于小学生思维以具体形象思维为主，数学抽象能力普遍较弱，因此找到数学概念化抽象为具体的“转换点”，以形助思，回归数学本质显得至关重要。

一、以形促感，立足概念形成“生长点”数学概念的形成离不具体的表象，离不开对具体材料的充分探索，具体感知，为此我们应该给学生提供丰富的素材，通过操作体验活动来促进学生感知数学概念的表象，并通过总结回顾活动的过程，不断的提升学生的认知水平，去除概念的非本质属性，形成对概念的初步认识。

以三年级上册《分数的初步认识》的概念教学来说。

自主探究，找一张纸的：刚刚我们已经认识了这个新朋友——，现在给你一张纸，你能找出一张纸的吗？在给足材料的基础上，动手操作，利用具体材料建立的表象。

互动交流：通过三次不同层次的交流，立足概念形成的“生长点”，聚化概念。

具体交流如下：①出示作品1：你是怎样找到这张纸的？②并列出示作品2：你还能用表示吗？为什么？③出示较大正方形、较大圆，涂色部分还能用来表示吗？为什么？（3）回顾反思：通过刚才的活动，说说你对是怎样理解的？通过回顾总结，初步形成的认知。

其实认识分数的过程，就是不断的聚合的表象材料，使得学生感受到不论是一张纸还是一样物品，都是把一个物体把一个物体平均分成2份，每份就是它的。

数学概念教学探讨作者：肖金水来源：《考试周刊》2013年第78期摘要：数学概念是用极精辟的语言从许多的数学现象、数学事实中高度概括出来的。

数学概念的教学，要注意新旧概念间的联系，加强直观教学，使抽象的概念形象化，培养学生应用数学概念的能力，注重引导学生自主探索，发现、总结、归纳，从而形成概念。

关键词：数学概念内涵外延直观教学应用能力数学概念是客观对象的数量关系和空间形式的本质属性的反映，是学习数学理论和构建数学框架的奠基石。

对数学概念的理解与掌握既是正确思维的前提，又是提高数学解题能力的必要条件。

数学是由许许多多概念组成的体系，学生如果没有透彻理解基本概念，就不可能牢固地、系统地掌握数学基础知识和基本技能，更谈不上灵活应用这些知识，这也是部分学生觉得数学知识容易遗忘的重要原因。

因此，数学概念的教学必须贯穿于数学教学的始终，加强概念教学是提高教学质量的关键所在。

下面是我在数学概念教学中的点滴体会。

一、把握好概念的“内涵”和“外延”。

数学概念和其他领域所有的概念一样，每一概念都有各自的内涵和外延。

数学概念的内涵就是指它所反映的物质在数学运动中的所特有的属性，这是数学概念的本质。

而外延就是指本概念的适用范围和条件。

在概念教学中，教师必须明确概念的内涵和外延。

只有这样，才能做到精讲、讲清、讲透，才能使学生顺利地形成概念，取得事半功倍的效果。

如“正数、负数”概念的引入为了使学生准确地掌握好这一概念，在讲解前，教师要对这一概念认真分析，明确它的内涵包括是为了表示具有相反意义的量等方面的内容。

再对它的外延进行讲解，先对这一概念逐一分解，我们用这些数分别表示零上和零下的温度，这样学生就比较清楚地了解了这一概念的内涵和外延。

再布置一些有针对性的练习题让学生练习，通过练习，发现学生在这一概念上的错误认识，再进行针对性的诠释，使学生准确地理解掌握这一概念。

一些学生学习概念时认为概念的学习单调乏味，不重视它，不求甚解，导致对概念认识的模糊，对基本概念只是死记硬背，没有透彻理解，只有机械、零碎的认识。

重视化学学习中的概念作者：阳涛来源：《中学生导报·教学研究》2013年第19期摘要：化学概念是化学知识学习的核心内容，化学概念的抽象化使得学生在学习过程中很难理解和运用，本文阐述了学生概念学习中遇到的困难以及应采取的措施。

关键词：概念困难化学概念是化学知识学习的核心内容，化学概念的抽象化使得学生在学习过程中很难理解和运用，概念教学中学生出现的问题应该引起重视并给予解决。

这将直接影响到直接影响学生学习化学的兴趣和学生学习能力的提高。

学生学习化学概念的主要困难及其原因是什么？化学概念教学的策略有哪些？如何把握化学概念的教学，对于化学老师来说是值得思考的问题。

化学是研究物质的一门基础自然科学，是各种知识围绕着某个知识点在不断变化中形成的一种学问。

无论这些知识怎么变化，它们的向心力永远都是：化学概念。

所以化学概念就是所有化学知识的一个框架，一个基础。

要想学好化学，就必须掌握好概念，才能把基础知识转化为基本技能，进而提高探究、解决与我们生活有关化学问题的能力。

那么作为化学老师，怎样教好化学概念呢？这就要求首先找出学生的困难是什么？针对学生化学概念学习的不同困难，需要采取不同的对策。

在此本人粗谈一下自己的浅见：一、前概念对学生学习的影响前概念一般是指学生平时日常生活过程中不断积累的生活经验，这些生活经验在头脑中经过日积月累而形成的一种知识体系，但这些知识体系大多是片面的，例如：经过人工养殖的一些生物体内一定含有对人体有害的物质；化学物质一定对人体有害或是对环境有污染。

“糖类”全部都是甜的等等。

由于前概念在学生的头脑中扎根较深，有些学生学习某个化学新概念以后不久，又恢复了原来的前概念。

这主要是由于学生花费了较多的时间和精力在头脑中已形成了一定的知识体系，在心理上和智慧上都很难把这些知识体系抛弃。

所以学生很难将原有的生活经验迁移到新的知识体系中去，所以在教学过程中，我们要强化前概念教学，加深学生对化学概念的认知水平。

吴良根（江苏省苏州市吴江区八坼中学，215222）摘要：拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念等）拟作人，使其具有人的外表、个性、思维或情感的一种修辞手法。

在化学教学中运用“拟人化”策略，能化枯燥为有趣、化抽象为具体、化微观为宏观。

考虑到学生缺乏对微观粒子的想象能力和对抽象知识的理解能力，设计《分子》教学时采取“拟人化”策略，制作“氧分子自述”的动画课件，并辅之以实验、多媒体等手段，以引发学生兴趣，并逐层深入微观世界，让学生充分挖掘自身潜能，进行合理的联想和推理，从而完成对“分子”概念的有效构建。

关键词：“拟人化”化学教学教学设计分子概念化学是在分子、原子层面研究物质组成、结构及变化规律的科学。

化学基本概念和原理、元素化合物知识等往往比较枯燥、抽象，不易掌握，尤其是对刚刚接触化学的初中生而言。

拟人是指把物（包括物体、动物、思想或抽象概念等）拟作人，使其具有人的外表、个性、思维或情感的一种修辞手法。

运用“拟人化”策略，能使所描述的事物显得更加生动、有趣、形象、具体。

因此，“拟人化”是一种化解难点的有效策略。

一、“拟人化”在化学教学中的应用功能（一）化枯燥为有趣化学课堂教学中，有的教师非常注重化学知识的科学性、逻辑性，但是，生动性、趣味性不足，没能达到预想的教学效果。

而运用“拟人化”策略，则能使所描述的事物更加生动、形象，易于记忆、理解。

比如，学习高锰酸钾加热制取氧气时，将实验步骤归纳为查（检查气密性）、装（装入药品）、定（固定装置）、点（点燃酒精灯）、收（收集气体）、离（撤离导管）、熄（熄灭酒精灯）；为了让学生更容易记忆，可将上述步骤归纳成“茶庄定点收利息”。

同样，金属活动顺序表“钾钙钠镁铝、锌铁锡铅氢、铜汞银铂金”，也可谐音成“嫁给那美女，身体细纤轻，统共一百斤”。

通过谐音及“拟人化”策略，能在学生的头脑中形成一幅与记忆内容相关的画面，从而活跃课堂气氛，激发学习兴趣，增进记忆效果。

（二）化抽象为具体学生在学习氧气、氢气、二氧化碳等具体物质的性质时，一般较容易掌握。