我是一名高中生，我每天数学课都很认真听讲，老师上课讲的题型都听懂但是下课就忘了怎么做，怎么办？

⾼中⽣注意！上课⼀听就懂，做题就懵。

典型的假象学习！很多同学到了⾼中后在学习上会出现很多状况，例如：上课⼀听就懂，下课做题就废，这样的现象很常见，按常理来说，如果能够听得懂⽼师讲的内容，那么课后的做题也就没有什么问题了，⽽且很多同学即使课后会做，那在解题速度上也是很慢的。

其实这种现象就是⼀种假象学习，你认为⽼师讲的课程你都听懂了，认为没有什么难度，实其实这种现象就是⼀种假象学习，际上它更深层的知识和基础你并没有学会，这也就是为什么你能听懂课程但不会做题的原因，如果不注意会对今后的学习和⾼考造成很严重的影响。

下⾯给⼤家解释⼀下⾼中阶段听得懂不会做的原因1、袖⼿听课听课时很认真，但就是不动⼿去做题、写笔记。

这种听课恶习多数是在以前养成的。

到了⾼中，随着知识难度的加⼤，思维含量的增强，再⽤这种听课⽅式肯定不⾏。

⽽且⾼中知识难度⼤、知识量多，不去做笔记肯定是不⾏的，紧靠课堂⼗⼏分钟是⽆法消化这些知识的。

好记性不如烂笔头，同学们⾮常有必要写笔记，杜绝袖⼿听课的⾏为。

2、被动听课课前准备不⾜或者是毫⽆准备的去听课。

很多同学在学习新的章节内容时根本不去预习，只有等⽼师说了，才会打开课本，这种等⽼师去说才会做的⾏为，就是被动听课。

这样的学⽣永远等着⽼师催，⼀旦⽼师不催了他们也停⽌了学习的想法。

但凡是学习拔尖的同学，他们都会课前预习，找到⾃⼰的问题，然后带着问题去听课，⽽且书上的内容他们差不多都预习完了，很多知识都已经明⽩了什么意思，然后去重点听那些不懂的地⽅。

针对性的学习，学⽣也就有了主动性，种⽅式肯定要⽐被动学习好的多。

3、没有⽅法⾼中学科难度增⼤，如思想政治，历史学科这样的⽂科，都是需要同学们去掌握相关学科的学习⽅法。

获取途径⼀⽅⾯是课堂上⽼师在讲习题课的时候会进⾏讲解，另⼀⽅⾯课外很多辅导资料上也有讲学习⽅法的内容，这就需要平时学⽣在运⽤这些辅导资料的同时，把主要的⽅法记下来。

4、训练太少眼⾼⼿低是很多⾼中⽣的通病，认为课程听懂了就没有必要去做习题了，说实话，很多⾼中⽣天天做题甚⾄都做不完，有的疲于应付会开夜车。

浅谈高中数学“能听懂课但不会做题”的原因高中数学老师最常听学生说的一句话就是：“老师，我上课都能听懂，可是怎么不会做题呢？”面对这样的学生，老师想说的话很多，想告诉学生的原因也很多，想必每位数学老师在班会或者自习课上不止一次的和同学们分析过数学的学习方法和技巧，但往往收效不尽如人意。

那么，面对高中生对数学的这种困惑和不解，如何打破“能听懂课但不会做题”的僵局，以下说说我的一些看法。

一、主要原因通过对以往几界学生的调查和研究，发现导致学生数学课“能听懂课但不会做题”的原因主要有以下几点：1.初、高中知识衔接上的问题，使很大一部分同学觉得高中的数学“忽然”很难，不知所措。

2.高中需要良好的学习方法和自学能力，这是很多同学不具备的，时间久了便会导致学习效率低下，觉得数学越学越不得要领。

3.有些学生想投机取巧，“前松后紧”的去“突击”学习，到时才发现，陌生知识已经积累成山。

4.对高中数学缺乏兴趣和动力，感到枯燥无味。

5.和教师有关的一些因素。

以上这些原因往往都跟学生的学习态度、方法技巧、学习习惯及自学能力有很大关系，当然老师的因素也有很重要的影响，针对各种原因和教学过程中发生的实际情况，我们加以详细的分析，找到问题的根源才能得到解决问题的办法。

二、具体情况及因素分析（一）学生方面1.初、高中知识衔接问题由初中到高中，不论是知识的难度、广度和深度，理论的严密、紧凑性，还是内容上纷繁复杂的联系与统一，都有着本质上的区别，这让学生觉得力不从心。

初、高中知识的链接往往出现“断条”现象，举个最简单的例子，与二次方程和二次函数有关的基本知识，比如：求根公式、韦达定理、对称轴、顶点坐标、分解因式等等一些早在初中就应该掌握的知识，对一些同学来说竟然是盲区，这些内容在高中教学中没有设置独立的课时去讲解。

现行新课标教材将《函数》放在了首位，足以体现函数的重要性，但在教学过程中明显看到，有一部分同学对二次函数的相关理论和性质感到十分陌生，使得在高一学习函数的过程中增加了很大的阻力，学习明显有些吃力。

名师支招：5个方法破解上课听得懂，课后却不会做题的怪现象明明上课都能听懂为什么一做作业就错的惨不忍睹？其实这种情况并不是个别现象今天老师就为大家分析一下为什么会出现这样的问题又该如何解决呢？01课前不预习，被动听课很多同学不爱做课前预习，觉得老师讲的课自己不预习也能听懂，实际上预习可以让自己发现旧的知识结构中的薄弱环节，并在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。

不经过预习的听课，只能是老师讲什么就听什么，分不清难点和重点，失去了听课的目的性和选择性。

而预习后再听课，大家对于什么地方已学懂，什么地方还不会，已经心中有数。

这促使自己把注意力集中在难于理解的知识上，从而加强了听课的目的性。

这样，在预习中弄不懂的地方，也会听得更专心。

02依赖性强，缺乏积极思考有的同学对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。

上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，原以为听懂了就记住了，其实没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。

03不懂装懂，一带而过听得懂却不会解题，实际上是对“懂”的理解有误，只是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲解的时候有提示，有引导，能想起来，认为自己懂了，不独立深入思考，就把问题一带而过。

面对同样的问题，没有老师的帮助，自己就不会做了。

还有一些同学的自尊心较强，即使有不明白的，也不愿意在同伴面前显露出来，更不愿意请教同学和老师，不懂的问题，就淡化甚至消失了。

04不能及时复习巩固很多同学不能及时复习巩固，知识结构不完整，对知识缺乏系统性的归纳和吸收。

很多同学几乎是学过即忘,以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，知识理解不深刻，平时不注重知识结构的整理和归纳，做起题来自然也就困难重重。

05没有认识到作业的重要性老师讲课有的同学只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性，在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。

上课听懂了，下课不会做题什么原因？很多学生都碰到过上课听懂了、课下会做了，可考试总出错的情况；或是进考场就忘，出考场又想起了的情况。

你一定很困惑，为什么平时能听懂也会做，但是一上考场就不行了呢？看完这篇文章，你就会明白了。

高效课堂1、上课听懂了——从已知的结果推导出整个思路，比凭空产生思路容易。

这个道理非常浅显，“接受”远远比“产生”容易的多。

“听懂了”容易，是因为老师们大都会采用“通俗易懂、潜移默化、循序渐进、深入浅出”等等的教学艺术，听懂不是难事。

听懂而不会是缺乏思考和动手能力，是思维上的欠缺而不是能力上的不足。

思维上的欠缺指的是对问题思考的主动性不足，不善于分析条件和问题之间的关联性，虽然一听就懂，但是光听而不改变被动灌输的特性，是不会进步的。

2、下课会做了——充其量反映出听众的模仿能力合格课下会做，是由受众自身的短期记忆与天生的模仿能力所决定的。

只要听懂了，就能模仿老师的典例进行自我练习。

3、考场出错了——考试不会只是卡在某个步骤，由于考场环境，容易钻牛角尖其实很多人发现，题目其实都见过，知识点都会，题不会做，往往只是卡在某一步骤。

只要这一步骤通顺了，后面都会做，这也是大家听得懂但是不会做的原因。

考试时由于时间有限，大家做题时容易只朝一个方向去思考，钻了牛角，导致不会做。

解决方法主动思考，积极动手，改变观念。

平时多思考试题条件与问题之间的关联性。

多花费一些时间“看”题，看每个步骤之间的思维转变，步骤与步骤之间是如何推导的。

还要学会逆向推导的思维：要想获得什么结论，前提条件是什么。

要想解决听懂不会做的问题，就得明白原因，要想解决这些“原因”，我们应该要始终本着从题目出发，思考题目的问题和条件，而不是凭空套用题目。

勤思勤学4、怎样解决考场上不会做，而一出考场就明白的现象？心理学研究表明，有些人处于紧张状态时，大脑控制兴奋与抑制的神经系统失调，使大脑原有信息的输出产生障碍，思维和记忆都受到影响。

“上课听得懂，下课不会做题”的问题新课改集体备课活动中，一些教师在谈到目前的化学教学时，感触很多：有的教师说：在新课程理念之下，对教师的“教”和学生的“学”的方式提出了全新要求：要求教师关注学生的学习过程和情感体验；要求充分发挥学生的主体地位和主观能动性，这不仅是对教师的一大挑战，更是一种严峻的考验。

另一位教师说：“教”与“学”方式的转变，的确是对教师的严峻考验，但更让我担心和困惑的是：随着教学方式的转变，学生课业负担的减轻，学生的普遍感受是：上课听得懂，下课却不会做题，考试难以得分。

这对于必须应对各种考试的高中生和必须面对各级教学评价的教师来说，都是一个不容轻视的重大问题。

同时，上述情况的出现，在一定程度上，对刚刚起步的新课改也是一种冲击。

新课改实施过程中，出现这些问题是极为正常的事情。

这也从一个侧面反映出实验教师已经从课堂教学入手，进入了实质性的改革。

不难看出，课堂上，教师开始关注学生的学习过程，注重学习方法的引导；学生通过各种活动与探究学到了基本的化学知识，令人欣喜。

同时，也暴露出新课改形势下，课堂教学中出现的新问题：在关注学生学习过程和情感体验的过程中，过分淡化学学科知识、规律的学习和总结，教师不能很好地引领和启发学生将化学知识规律、学习方法等深层知识揭示出来；忽视知识的应用，教师不能将学生带入一个较为真实的问题情境之中，引导学生去发现问题，体验问题的产生、发展与解决过程；课堂上，教师的讲解、介绍多，向学生展示的多，学生独立思考、解决问题的机会少；淡化解题训练，削弱习题课教学；等等，所有这些，都是导致上述现象出现的重要原因。

这就需要：（1）加强学习，深刻理解新课程理念“三维目标”要求高中化学课程标准通过设置多样化的、可供选择的课程模块，构建了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”相融合的化学课程目标体系。

教学过程中，教师必须努力做到三者兼顾，不可偏废任何一方。

应特别注意的是，在大力提倡重视“过程与方法”、“情感态度价值观”的口号之下，谨防我们的教学会走向削弱“知识与技能”的另一个极端。

高中数学记忆力差怎么办？解决方案在高中阶段，数学成为了许多学生面临的一大挑战。

数学题目不仅涉及复杂的计算，还要求学生掌握多种概念和公式。

对于一些学生而言，记忆力差可能使得学习数学变得更加困难。

然而，即便记忆力不足，也有多种有效的方法可以帮助提升数学记忆和理解能力。

首先，学生们需要认识到数学不仅仅是公式的记忆，更是对概念的理解。

将抽象的数学概念与具体的实际问题结合，可以帮助记忆更为深刻。

例如，当学习几何时，可以尝试将几何图形与现实生活中的物体联系起来。

通过这样的方式，学生不仅能够记住公式，还能理解公式背后的实际应用，从而增强记忆力。

其次，定期的复习是记忆的关键。

一次性学习大量的内容往往会使信息迅速遗忘，而定期的复习能够帮助巩固记忆。

可以尝试将学习内容分成小块，每天进行短时间的复习。

这样做不仅能避免遗忘，还能帮助学生发现自己在理解过程中的不足之处，及时进行调整。

另外，做题练习也是记忆数学知识的重要方法。

通过大量的做题，学生能够加深对数学概念的理解，同时也能熟练运用公式。

尤其是解决各类题型的练习，可以帮助学生掌握不同类型题目的解题技巧，从而在考试中能够游刃有余。

此外，做题时要注意总结题目类型和常见的解题方法，将这些总结记录下来，形成自己的复习资料。

有时候，记忆力差的问题可能是因为学习方法不当。

试图通过死记硬背的方式记住公式和定理，效果往往不如通过理解和运用来得持久。

因此，学生应尝试采用更加有效的学习方法，比如将复杂的公式分解成简单的步骤来记忆，或者通过图示化的方法将数学问题视觉化。

这些方法不仅有助于记忆，还能帮助学生更好地理解数学知识。

此外，良好的学习习惯对记忆力的提升也有重要影响。

规律的作息时间、适当的休息和均衡的饮食，都是维持大脑高效运转的基础。

确保每天有足够的睡眠，避免熬夜，对于记忆力的保持和提升都是至关重要的。

同时，适度的运动也能促进大脑的血液循环，有助于提高记忆力。

学习数学的过程中，学生们还可以借助一些外部资源来辅助记忆。

教学中，我们常常遇到这样的现象，学生能听懂课，却不会解题。

这到底是什么原因呢？归结起来，主要有教师和学生两方面的原因：(一)教师方面调查表明：学生"能听懂课，不会解题"的原因主要反应在老师的备、教、辅、改、考各个环节。

一是讲课方式、教学方法上。

老师讲课时，采取灌的方式，往往是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的"听懂"只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。

二是老师的素质、教学水平、责任心上。

老师不能公平地对待每一个学生，甚至偏爱部分学生。

三是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。

具体来说：1.备课不备学生，不了解学生具体情况。

对学生的基础与能力估计过高学生在学习过程中出现"能听懂课，不会解题"的原因，首先是在老师的备课上。

调查显示，有38%的同学认为老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。

2."教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。

上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。

有43%的学生认为教师在上课时还存在一些问题，部分学生在情况调查中写道：老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到我们却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦自己动手就不知道从何处着手了。

有时听课就像听"天书"，老师只是"表演"，"唱独角戏"，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。

讲解例题时分析不到位，使我们在学习过程中"只知其然，而不知其所以然"。

为什么上课能听懂课但就是不会做题？今天小编给大家整理了一篇有关为什么上课能听懂课但就是不会做题的相关内容，以供大家阅读参考！在课堂教学过程中，我们常常听到这样的声音：“数学课都能听懂，就是不会解题”。

据调查这是目前数学教学中普遍存在的一个问题。

如何让我们的学生既能听懂数学课又能解数学题，成了很多教师、学生和家长关心的话题。

为了解决这个问题，首先我们要研究“数学课都能听懂，就是不会解题”产生的原因有哪些，下面我们一起来看一下。

一、学生的学在学习过程一些学生学习的主动性、计划性不强，对所学知识一知半解。

如上课被动听课，听课时精力不集中，缺乏思考，被老师“牵着鼻子走”。

教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源，不认真听课就失去了解数学题的基础。

同时没有预习和课后反思习惯，虽然不预习也能听懂课，但预习后可以知道一节课重难点，及时调整自己的学习策略，提高课堂学习效率。

一些学生没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段，在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成一种任务、一种负担。

没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要。

根据遗忘规律可以知道，很多新知识如果不加以复习巩固，很快就会忘记。

不能及时复习巩固，很容易造成知识的遗忘。

因此，我们对课本的基本知识、定理、定律要进行反复记忆，达到最佳熟练程度，解题水平自然会提高。

二、教师的教高效的课堂需要教师的教和学生的学的结合，教师的教更多时候体现在讲课方式、教学方法上。

如教师讲课时，采取灌的方式，老师很用心地讲解解题步骤、思路，但学生被动地听，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，自然不会解题。

我们要教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。

了解学生具体情况，对学生的基础与能力有一定了解，联系学生实际，不能只是凭空想象按照自己的教学思路，忽略了学生。

我们不能否认每一个教师的素质、教学水平、责任心等方面存在偏差。

我是一名高中生，因在数学学习上出现了一些问题，导致成绩不理想。

在此，我深感愧疚，特向您提交此份检讨书，以表达我对错误的反思和改正的决心。

首先，我要为我在数学学习上的懒散态度向您道歉。

在过去的一段时间里，我对数学课不够重视，总是抱着一种“能混就混”的心态。

在课堂上，我常常走神、打瞌睡，对老师的讲解充耳不闻。

课后，我也很少主动复习和预习，导致基础知识掌握不牢固，遇到难题更是无从下手。

这种懒散的态度让我在数学学习中越来越吃力，成绩也一落千丈。

其次，我要为我在学习方法上的不足向您道歉。

在数学学习过程中，我发现自己没有掌握正确的学习方法。

我总是依赖老师的讲解，缺乏独立思考的能力。

遇到问题时，我不会主动查阅资料、请教同学，而是选择放弃。

这种依赖性让我失去了自主学习的能力，也使我在数学学习中难以取得进步。

此外，我要为我在课堂纪律上的不遵守向您道歉。

在课堂上，我经常违反纪律，如迟到、早退、随意离开座位等。

这些行为不仅影响了自己的学习，也给老师和同学带来了不便。

我深知自己的错误，今后一定会严格要求自己，遵守课堂纪律。

针对以上问题，我已认真反思，并制定了以下改正措施：1. 提高认识，端正态度。

我要深刻认识到数学学习的重要性，树立正确的学习观念，以积极的态度投入到数学学习中。

2. 改进学习方法。

我会主动查阅资料、请教同学，提高自己的独立思考能力。

同时，我会制定合理的学习计划，确保每个知识点都能得到充分掌握。

3. 严守课堂纪律。

我会严格要求自己，遵守课堂纪律，尊重老师和同学，为营造良好的学习氛围做出贡献。

4. 加强自律，培养良好的学习习惯。

我会合理安排时间，养成良好的作息习惯，确保充足的睡眠和休息时间，为学习提供良好的身体条件。

老师，我知道我的错误已经给您和同学们带来了困扰，我深感愧疚。

在此，我向您表示诚挚的歉意。

同时，我也希望您能给我一个改过自新的机会，让我在数学学习上取得进步，回报您的关爱和教诲。

最后，再次为我的错误向您道歉，并感谢您在百忙之中阅读我的检讨书。

关于学生“听得懂，但不会做题目”现象的理解和解决办法作者：史志鹏来源：《科教导刊·电子版》2020年第09期摘要从学生和学校老师两个方面分析现初高中学生在学习数学过程中所遇到的“听得懂，但是不会做题”的现象，运用初等数学解题理论的相关知识给与解释并且提出相关的意见。

关键词初等数学教育解题理论初等数学解题方法研究中图分类号：G633.6 文献标识码：A1提出问题老师每次上课讲的知识点学生都可以听懂，也可以记住，讲的题目也可以听懂，课后也有看课外书，不知道为什么碰到之前没做过的题型就不会做了。

这是学生在学习数学的时候常存在的问题。

这样的问题，不知道是多少认真学习但成绩就是没有提高学生们的心声，也是老师们面临最大的挑战！如何才能让学生高效学习数学，高效的解决学生学习数学问题呢？要回答这样的问题，必须要先了解以下两个方面的情况，首先，要了解学生听懂了多少？再者，不会做题究竟是在做题过程中哪个环节出了问题？但是事实上，许多同学甚至是有些老师，都无法了解在学习的过程中听懂了多少，也不知道解题有哪些环节，更谈不上是在哪个环节出了问题。

因此，只能不停的做题，认为做的题多了，见到的题型多了，也就会了。

实际上，单纯的做题效果并不好，反而给学生加重了负担。

2分析问题要解决这两方面问题，其实可以從一些解题理论方面的书籍文献上找到方向和答案，在有些高校，也设有这方面课程。

但遗憾的是，受初高中学校课程安排的约束，学生在学校学习过程中始终还是以“双基”的培养为基础和重点，而课外辅导书以习题和各种各样的方法为主，上课跟着老师学知识，下课利用课外辅导书练做题学方法，这样的学习模式视乎成了整个高中数学学习的主流节奏。

这样的模式的确是简单高效的，但是经过这么多年的发展，却使得许多同学，甚至是老师对其有了误解，以至于老师单纯成了课本知识的“复读机”，学生成为了只为做题的工具，资料书更是品牌多样，但都雷同。

这样做的最终结果，学生成了最大的受害者，开始讨厌学习，根本无法体会到做题的乐趣，甚至有人认为，学习数学只是为了高考。