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巧用网络平台，开辟选修教学新天地——语文选修模块研究性学习新尝试【摘要】高中语文选修课程能体现学生的‚个性发展‛和教师的‚个性化教学‛。
选择怎样的教学模式才能让选修课程开设不流于形式？我校语文组利用网络平台开展选修模块的研究性学习实践取得了极大成功。
研究性学习是建立在建构主义理论上的创新教育，它借助多媒体技术这双有力翅膀，使选修课的教学容量有了质的飞跃；使选修课的内容和文化含量得以拓宽拓深，使得我们的语文选修课堂更像一堂堂文化讲座。
网络，让语文由课内向课外扩展，由课文理解向课题研究延伸。
网络平台对于深化基础教育改革、提高教学质量与效率具有重要的作用。
信息网络媒体与语文知识的整合观符合当前教育教学改革的方向，两者的优化整合势在必行。
【关键词】选修课程网络平台研究性学习学科整合20世纪末开始的第八次基础教育改革，使我国的人才培养模式、人才培养目标、课程结构、课程内容体系、课程评价方式等等都发生了大的变革。
这次新课程改革的亮点之一就是选修课程的设计。
与必修课程体现了学生的‚公平发展‛相比，选修课程更能体现学生的‚个性发展‛，尊重学生的个性，发展学生的个性。
教师可展开‚个性化教学‛，充分利用选修教材巨大的选择空间，考虑到学生的个性特点和差异，在知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度上促进学生全面的发展。
高中阶段的必修课是选修课学习的基础，学生学习选修内容的核心能力源于必修课的学习。
选修课则是学生学习能力迁移、演练、提升的‚练兵场‛，在这个练兵场上，教师应当把握必修与选修的区别，根据课程目标和具体的教学内容，选择最适合的教学模式，才能让选修课程开设不流于形式。
而我校高中语文组利用网络平台开展选修模块的研究性学习，在教学的开展和学生的成长两方面都取得了突出的成绩。
利用网络平台开展的研究性学习为学生的个性发展和全面发展提供了一个广阔的空间，为学生的个性和特长培养创造了良好的环境和条件，也充分体现了我校‚为每个学生成功的一生奠基‛的育人理念。
基于网络应用的研究性学习实施基于网络应用的研究性学习实施【摘要】本文根据研究性学习实践中的需求，探讨了研究性学习网络平台的基本特征。
我们不仅仅将网络作为媒体，而是将网络作为学习环境的一个有机组成部分，进而提出虚实融合的研究性学习情境；并建构了一种微观层面的研究性学习实施流程。
我们从各个阶段的主要任务、基本活动形式、评价活动的操作对象、网上网下活动协同、有组织的重要教学活动等方面出发，描述了研究性学习四个阶段的具体活动实施构想。
【关键词】网络研究性学习实施研究性学习作为一种新型的学习方式，广大基层教师正在实践中不断探索前进，国家教育部也通过法令的形式予以肯定与推广。
在开始实践尝试的时候，我们往往困惑于"课题哪里来"，我们往往不知道自己的具体任务是什么，我们往往不知道每个阶段的目标是什么…… 先行学校的实践总结是我们思考的起点。
根据这些学校的实践经验，在研究性学习的开展中几类需求日益明晰与强烈，而现代信息技术为满足这些需求提供了极大的便利。
本文试图从微观层面建构流程。
一、研究性学习实施中的几个需求：1、信息资源有时相对匮乏研究性学习是一种基于资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。
为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。
事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。
尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。
这意味着开展研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
2、教师辅导有时力不从心研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。
基于网络平台的研究性学习摘要：随着网络技术在教育教学中的不断深入应用，使得丰富的网上资源和多媒体网络环境为学生的研究性学习的实施提供了重要的平台。
基于网络资源的研究性学习大大提高了教学质量和学习效率。
关键词：网络技术；研究性学习；资源作者简介：闾文寿，任教于江苏省黄桥中学。
随着信息技术特别是网络技术在教育教学中的不断深入应用，使得丰富的网上资源和多媒体网络环境为学生的研究性学习的实施提供了重要的平台。
研究性学习，作为一种学习方式，通常是指教师或他人不把现成的结论告诉学生，而是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
显然，学生的研究性学习正是一种基于丰富资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生和课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对于学习者来说十分陌生。
为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题相关的信息。
借助网络的丰富资源和强大的搜索引擎功能，可以快速查到相关的许多信息，这可以大大节省研究时间，提高学习的效率。
一、基于网络环境开展研究性学习的目的与意义目前推进的基础教育教学改革就是要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课程重视对学生终身学习能力、科学探究能力、创新能力以及科学和人文精神的培养。
研究性学习以转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力，着眼于学生终身的发展是网络信息时代基础教育课程改革的必然选择。
基于网络环境下的研究性学习是教师和学生共同借助于网络来进行和完成的。
教师选择合适的课题在网上发布，学生在网上选择课题和指导教师，然后在网上与指导教师进行交流，确定课题的研究范围和成果形式。
经过网上的资料收集，并通过分析和判断，再加上自己的思考和认识，以论文的形式在网上发布。
"计算机网络"实践报告校园网设计与规划专业：班级：姓名：指导教师：年月摘要随着网络的开展,网络管理越来越重要。
各大院校的校园网都已经初具规模,良好的网络管理成为校园网能否正常、有效运行的关键。
该文基于学院校园网络管理系统的设计探讨，详细讨论了校园网建立目标、设计原则以及网络拓扑构造、主干网构建，既有理论研究意义,也具有实践参考价值。
配合当前的教学开展情况，完成学校部 Intrannet的配套根底建立，将全校的信息资源利用计算机网络连接起来，形成一个流畅、合理、可靠、平安的校园网。
还应针对学校的教学特点，具有一些根本的教学功能，以完成学校的根本教学任务。
通过各校校园网络的连接，可以更便利地互相交换信息，促进各个学校间的学术交流。
通过校园网络使教师和科研人员能及时了解国外科技开展动态，加强对外技术合作，促进教学和科研水平的提高。
建立新的通讯方式和环境，提高工作效率。
关键词: 拓扑构造，地址分配规划设计目录一.组建校园网的目标和意义1二.目前国外相关工作情况22.1无线上网2无线上网的开展趋势32.1.2无线上网的优点三.校园网的总体设计43.1网络的层次构造4网络规划5四.校园网的详细规划8五.结果评价17一. 组建校园网的目标和意义通过组建校园网络,既可以实现学校现有教育教学资源的最大化利用,也能有效的重塑校园文化和校园精神,引领学生形成积极向上的道德风气和价值取向。
通过全校师生思想的交流与碰撞,凝聚共识,开拓进取。
校园网既可以作为师生交流的平台,也可以展现师生风采。
同时,校园网也是沟通世界的窗口,制作精巧的,浓浓的学术气息,团结向上的精神面貌往往给浏览者留下深深的印象。
如何构建校园网络,进而打造文明向上、安康积极的校园文化是一个崭新的课题。
校园网物质文化的构成与构建校园网中的学校物质文化实质上应该由两个局部组成,一个是构成校园网络的物质设施;另一个则是网络空间中所虚拟出来的校园,是学校物理环境、根底设施等在校园网中的再现和整合。
研究性学习网络帮助平台的设计与实现47中信息技术陈华内容提要：本文分析了研究性学习的内涵与过程，创设了基于网络的研究性学习模式，并提出了研究性学习网路帮助平台的总体设计思想及其实现方法。
关键词：研究性学习；网络；学习帮助系统；协作学习一研究性学习的内涵研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
设置研究性学习的目的在于改革学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。
目前这种以培养学生的创新思维和实践能力为核心的研究性学习在各个学科中都正得到广泛的重视和深入的研究，下面我们来看一下它的整个研究过程：二研究性学习的过程先看研究性学习的过程。
研究性学习一般分为三个阶段：1、提出研究主题阶段该阶段要求教师创建一个问题情境，组织学生以小组为单位体验问题情境、讨论并提出研究主题。
2、实践论证主题阶段这是研究性学习的核心环节。
在该阶段，学生在教师的指导下，使用各种信息工具对研究材料进行收集、归纳、整理、总结和提炼，进行相互协作、相互交流，完成对研究主题的初步论证。
3、展示与交流成果阶段在该阶段，各小组根据对研究资料的分析和概括，将对主题的论证做成书面报告并展现出来，供师生相互讨论、相互学习。
根据以上三个阶段，与研究性学习的内涵相结合，研究性学习的实施则可以分为以下五个阶段：1、确定研究课题：立题阶段教师创建相关的问题情景，学生成立小组通过讨论提出研究课题，由教师审查其可行性；2、制定研究方案：教师通过其研究课题后学生制定整体研究方案，研究方案可以由小组每个学生提出，通过小组讨论表决后提交最佳方案；3、对象分析阶段：学生对所选定的对象进行调查，收集有关数据进行分析；4、理性分析阶段：对所收集到的数据进一步量化，进行理性分析；5、结论发表阶段：撰写研究报告，把进行研究性学习的结果以某种形式（一般是研究报告）呈现出来。
在各个阶段中，研究性学习强调的是学生参与到真实情境中进行主动探究，然而在我们实际的教学中，由于教学条件和学习时间的限制，完全在实地场景中进行探究式学习是不现实的，这就需要借助以计算机网络为主的信息技术手段的支持。
在网络条件下，我们尝试把研究性学习过程转移到网络中来，以网络为主要媒介，让学生开展研究性学习。
三基于网络的研究性学习模式设计根据网络技术所能提供的服务和研究性学习的需要，计算机网络技术对研究性学习的支持作用主要体现在以下三个方面：1、资源性支持指Ｉｎｔｅｒｎｅｔ可提供丰富的研究性学习资源，主要用于研究主题的提出和论证。
2、交互性支持指计算机网络技术可创建协作学习环境，实现学习者之间以及学习者与教师之间的交流与合作。
3、管理性支持指计算机网络技术可以实现对学习过程诸要素的管理以及对学习过程的控制和评价。
基于网络所提供的支持作用，我提出了以下的基于网络的研究性学习模式：模式的解释如下：1、网络资源包括各种丰富的研究性学习资源如：媒体素材、题库、案例、课件和网络课件 以及网络课程。
2、公共交流区指基于网络的各种交流环境，如虚拟社区、论坛、BBS、聊天室等，学习者通过公共交 流区所创建的协作环境去进行协作学习与自主学习；3、网络资源和公共交流区组成网络支撑平台，它提供了一个网络的研究性学习环境；4、学习者通过网络支撑平台开展研究性学习，进行各种信息的传送与反馈由此可见,一个网络支撑平台的创建是进行基于网络的研究性学习的关键,学习者几乎所有的活动都可以在网络支撑平台上进行,由此我们提出了一个研究性学习网络帮助平台的设计思想与实现方法:四研究性学习网络帮助平台的设计思想网络帮助平台的设计应该具备以下功能要素:1、研究方向：为师生确定研究主题提供一个大致的范围。
研究性学习是一种基于问题的学习，因此，该模块的内容不是特定的知识体系，而是与学生的学习生活和社会生活密切相关的素材型资源，特别是涉及环境问题、社会问题以及对当代生活影响重大的科技问题等内容的网络资源。
2、学习资源：指供师生用以论证研究主题的大量网上资源。
这类资源可以是学习材料、相关知识库、与主题相关的网站链接，也可以是学生在研究过程中提交的作业和阶段性学习报告。
3、在线交流：该模块为学习者之间以及学习者与教师之间提供在线交流的机会，以实现学习过程中的实时讨论和疑难咨询。
支持系统提供的交互工具包括界面友好的沟通工具（如电子邮件、聊天室、专题论坛）、协作工具（如虚拟白板、共享的应用软件）和个人主页空间等。
4、在线帮助：该模块提供在网络平台上开展研究性学习的一般步骤和常用策略，并解答学生在学习过程中遇到的疑难问题。
5、作业上传：为方便师生对学习成果的讨论和评价，该模块为学生提交开题报告、阶段学习报告和研究成果报告提供技术支持。
6、学习管理：该模块运用数据库及相关技术来管理学习资源、师生档案并控制学习过程。
学习管理应具备的功能有：针对性的辅导、疑难解答、协作学习监控、作业管理与评价等。
另外还应该顾及的是:1、与推行的新课标相关: 这是一个在新课标实行的课堂上中运作的帮助平台,在其设计思想里应该以新课标为指导,具体开发平台时也应该引用相关理论为学习者创设有关情景并引导他们;2、协作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下最大化个人和他人习得成果，而合作互助的一切相关行为。
它以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础。
协作学习主张将教学内容精心设计为各个任务，学习者以小组的形式一起进行学习，各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。
在协作学习中，学习者借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，实现学生之间的双向互动，并利用必要的共享学习资料，充分发挥其主动性和积极性，进行意义建构获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。
将协作学习引入研究性学习，这不仅是对研究性学习实施模式的探索，同时也是一种现代教育观念的传播，因此在平台的设计中我们主要引用协作学习的有关理论,创建一个方便学习者进行协作学习的环境。
五研究性学习网络帮助平台的具体实现设计与使用方法网络帮助平台以网页的形式表现，以asp作为后台管理并动态更新，是一个针对学习者个人而设的帮助平台，应该包括以下栏目：1、课题中心研究性学习的立题阶段，教师在这里创设问题情景，指导学生选择研究课题。
研究性学习的一个关键是对研究课题的选择，因此教师要为学生创设一定的问题情景,使学生积极思维，能够从中找出有意义的研究课题。
同时，教师也应当注意使学生的研究课题能够细化为若干个子任务，以便于以后协作学习的开展。
在这一阶段所实现的功能有：课题发布，选择课题，分组。
分组的过程使得学习者由个人状态转变为有机结合的协作组状态，合适的分组是协作学习进行的前提条件，在课题中心板块里给予学习者自由分组的权力，让他们先选择有兴趣的课题，再在课题下选择小组；2、我的空间个人化的版面，是学习者进行自我管理的板块之一，学习者可以在这里制定并修改自己的学习日程，并随时接收他人（老师或者其他学习者）给自己的留言；3、我的课题同样是个人化的版面，是学习者进行研究性学习的主要空间，学习者所参与研究的课题以及分组都在这里呈现，包括：课题说明（对所研究课题的描述），课题小组（小组计划，小组成员，成员分工），课题研究（研究的主要部分，学习者研究的方案、报告、阶段成果都在这里呈现，并提供交流的各种途径），课题评价（形成性评价以及终段评价），学习者进行研究性学习的大部分过程以及成果都在我的课题板块里实现，在这里所包括的活动有：(1) 小组计划从分组到任务学习需要经过一个准备阶段，使学习者融入协作小组当中。
协作小组在明确了任务目标后，小组成员要一致对研究课题进行讨论，设计小组工作的进程、规则，并为每个人分配相应的角色，明确每个成员的任务职责，将成员个人的成果和小组的成果统一起来。
这里面有：a问题分解研究课题包括哪些内容，需要做哪些工作，将课题细分成若干个相互独立的子任务，制定出小组的工作计划安排、规则。
b角色分配为每个小组成员分配相应的角色。
学生要明确自己、他人以及整个协作小组的目标，了解自己以及他人所扮演的角色。
c个人责任协作学习的目的是使每个小组成员以他们自己的方式成为一个更强的个体，而个人责任是确保这点的关键。
因此，每个小组成员都要承担部分工作，明确自己的工作都与小组的成绩是至关重要的。
Abc三个部分结合起来学习者所要做的是提交各自的方案,方案里列出解决以上问题的方法,通过小组个成员投票表决,最后系统自动把得票率最高的方案提交给老师。
(2) 教师指导教师作为小组的特殊成员，其任务是向学习者呈示或介绍相关资料，并对学习者进行引导，使他们能够正确地、充分地使用各种相关工具、资源。
教师可以通过系统接收学生所发给他的各种信息，进入系统的公共交流区或者直接对学生个人发出反馈信息。
(3) 协作研究这一阶段的主要内容是1）收集资料、获取信息2）对资料进行加工处理3）在小组内发布成果。
系统提供收集信息的有关途径，并提供成果发表的空间。
这是学生协作研究的实施阶段，在这里，根据学生研究课题和研究方法的不同，协作也有不同的协作内容和协作形式。
协作的基本手段是问题解决和角色之间的交流。
在组织与实施协作研究的过程中：1）教师是组织者、观察者和指导者，学生是协作研究的主体。
2）在协作研究的过程中，教师作为小组成员之一也可以参与交互，可以通过系统对学生的研究过程作出反馈，但只是作为辅导者。
3）小组成员之间要保证有充分的交互，充分的交互是协作学习成功的一个必要条件。
对于小组的工作，也要进行必要的讨论和修改。
明确小组成员的哪些活动是必要的，哪些是不必要的；小组的哪些活动可以继续，哪些需要修改，最终提高小组成员的工作效率。
小组成员通过系统发表方案、表决、进入论坛QQ、聊天室讨论等方式来加强成员之间的交流。
4）教师要指导学生的研究活动，引导学生采用多种协作手段，鼓励学生进行交流。
教师在学生活动中的作用是相当重要的。
教师必须及时地通过系统对学生活动给以相应的反馈，促进学生之间的协作。
(4) 成果汇总协作小组以小组名义展示研究成果，并汇报小组完成任务的情况，包括小组各成员的贡献的描述。
具体内容包括：1）小组成果展示(体现在阶段报告里)2）小组活动的计划任务安排(体现在提交的小组计划里)3）小组各成员是如何完成自己任务的(体现在个人日程安排里)4）小组是怎样开展协作活动(体现在提交的小组方案里)4、交流中心为学习者之间以及学习者与教师之间提供在线交流的机会，以实现学习过程中的实时讨论和疑难咨询。
