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网络环境下研究性学习教学策略探讨【摘要】研究性学习在网络环境中的重要性日益凸显，网络环境对研究性学习的影响也逐渐显现。
本文通过探讨研究性学习教学设计原则、案例分析、教学策略探索以及利用网络资源促进学习的方法，结合在线合作学习，探讨了网络环境下研究性学习的意义及未来发展方向。
通过总结与展望，呼吁教育者和学生共同努力，充分发挥网络环境下研究性学习的优势，促进学生的综合能力和创新思维的培养，实现教学效果的最大化。
【关键词】研究性学习、网络环境、教学设计、案例分析、教学策略、网络资源、在线合作学习、意义、未来发展、总结、展望。
1. 引言1.1 研究性学习在网络环境中的重要性研究性学习在网络环境中的重要性体现在多个方面。
网络环境为学生提供了丰富的资源和信息，可以更便捷地进行各种主题的研究。
学生可以通过搜索引擎、在线数据库等获取大量的资料，拓展自己的知识边界，丰富研究内容。
网络环境打破了传统学习的时空限制，学生可以随时随地进行研究性学习，不再受到课堂和教室的约束。
这样的便利性使得学生更加愿意主动进行独立研究，培养了他们的自主学习能力和自我管理能力。
网络环境的互动性和多样性也为研究性学习提供了更多的可能性。
学生可以通过在线讨论、博客、社交媒体等进行交流和合作，获取不同领域专家的意见和建议，促进研究成果的质量和深度。
研究性学习在网络环境中的重要性不仅在于其便利性和灵活性，更体现在其可以激发学生的主动性、创造性和批判性思维，培养他们全面发展的能力和素养。
1.2 网络环境对研究性学习的影响在网络环境下，研究性学习受到了许多影响，这些影响既是挑战，也是机遇。
网络环境的开放性和多样性为学生提供了更广阔的学习资源和信息获取渠道，使他们能够更加自主地选择学习内容和方式。
网络环境也促进了学生之间的互动和合作，可以跨越时空限制，使学生能够进行实时的讨论和交流，从而促进了学习效果的提升。
网络环境下研究性学习也存在一些挑战。
网络资源的丰富性和碎片化导致学生容易受到信息过载的影响，需要更加谨慎地筛选和整合信息。
《使用网络开展主题探究学习》研究性学习设计方案模板研究课题名称：使用网络开展主题探究学习设计者姓名所在学校所教年级三、四、五研究学科信息技术联系电话电子邮件一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：到了现阶段，学生对信息技术的学习和运用，如打字、画图、文字处理、上网浏览、查找资料、收集资料、收发邮件等，都已经达到了一定的熟练程度，但之前的学习内容却大部分仅限于信息技术的学习，实际的应用只局限于课本里的例子和习题。
如何综合运用信息技术于日常学习，一直是同学们关心的问题。
2、课题的意义（为什么要进行本课题的研究）：感受到网上收集资料的乐趣，乐于主动参与探究问题、研究问题；培养学生在团队中进行愉快的合作和协作的精神；深切地认识到环境污染对人类的危害，知道保护环境、珍惜资源的迫切性，重要性。
3、课题介绍这是基于网络应用的主题探究学习，采取“组内异质、组间同质”的小组合作学习形式。
小组合作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探究、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。
在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。
二、研究性学习的教学目的和方法（可按新课程标准的三维目标（或布鲁姆目标分类法）进行研究性学习的教学目和方法的阐述）1．知识与技能（1）学会根据主题学习的内容在网上搜索、筛选、保存和处理有用的信息；（2）通过小组合作，对认为有用的信息能进行分类、综合，并能结合自己原有的知识，对网上的信息进行重组，提出自己的观点，写出以小组为单位的研究报告；（3）能正确地评价自己和他人的学习成果，对初拟的研究报告进行不断地完善和修改。
2．过程与方法通过小组合作学习，让学生在相互学习、交流和主题探究学习活动的实践过程中，体验如何根据主题学习的内容在网上迅速搜索筛选有用的信息，并能进行保存和处理。
基于网络应用的研究性学习实施基于网络应用的研究性学习实施【摘要】本文根据研究性学习实践中的需求，探讨了研究性学习网络平台的基本特征。
我们不仅仅将网络作为媒体，而是将网络作为学习环境的一个有机组成部分，进而提出虚实融合的研究性学习情境；并建构了一种微观层面的研究性学习实施流程。
我们从各个阶段的主要任务、基本活动形式、评价活动的操作对象、网上网下活动协同、有组织的重要教学活动等方面出发，描述了研究性学习四个阶段的具体活动实施构想。
【关键词】网络研究性学习实施研究性学习作为一种新型的学习方式，广大基层教师正在实践中不断探索前进，国家教育部也通过法令的形式予以肯定与推广。
在开始实践尝试的时候，我们往往困惑于"课题哪里来"，我们往往不知道自己的具体任务是什么，我们往往不知道每个阶段的目标是什么…… 先行学校的实践总结是我们思考的起点。
根据这些学校的实践经验，在研究性学习的开展中几类需求日益明晰与强烈，而现代信息技术为满足这些需求提供了极大的便利。
本文试图从微观层面建构流程。
一、研究性学习实施中的几个需求：1、信息资源有时相对匮乏研究性学习是一种基于资源的学习。
在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种不同的具体信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。
为了尽快的解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。
事实上，不是每个学校都在大型图书馆附近，不是每个学校都拥有大量工具书，不是每个学校都拥有大量的期刊报纸……，这使得学习者在信息资源的拥有上有局限。
尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往湮没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。
这意味着开展研究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求更为有效的信息获取方法。
2、教师辅导有时力不从心研究性学习的学习内容因题而异、因人而异，不可预知、综合开放。
网络环境下研究性学习及其策略构建随着社会的进步与发展，网络技术及应用也日新月异，人们在网络环境中接触到的信息量已经远远超过以前的水平。
其中，网络环境提供了很好的条件来提升学习效率，即研究性学习。
研究性学习属于主动的学习模式，是一种探究式的学习，它强调认知过程和学习者自身的参与，不仅要求学习者掌握知识，更重要的是要培养学习者的独立思考能力和分析能力，以适应社会发展的要求。
在网络环境中，研究性学习具有如下特点：获取信息更容易：网络环境中，信息及资料更丰富、更易获取，研究性学习者可以更快速地获取需要的信息，为探究过程注入更多的可能性；更易融入社会：网络环境中能更易地利用社交媒体，以及例如论坛等网络社区，让学习者和他人进行有效的沟通交流，从而让学习者更能融入社会环境；收获更多丰富的体验：通过网络，学习者可以更便捷地进行跨地域的学习，更容易获取到丰富而有趣的知识和体验，激发学习者的探究兴趣；提升逻辑思维能力：网络环境中，信息比较杂，因此学习者不仅在获取知识时，要具备思考分析问题、解决问题的能力，从而提升逻辑思维能力。
可见，网络环境改变了学习模式和知识获取的方式，使研究性学习在网络环境的条件下得到了大大提升。
但是，要想做好研究性学习，就需要知识架构和学习活动策略的构建，这也是研究性学习发挥其功效必不可少的条件。
一、知识架构构建知识架构是一项结构化活动，是对知识结构的分类整理，其目的是为了使学习者更有效的接触、理解、掌握、应用所学知识，从而有效地提高学习效率。
在网络环境中，知识架构构建的一般方法有：（一）以问题为导向：以相关的问题或课题为起点，通过网络搜索，获取相关知识，并整理出相应的架构；（二）以专家评价为基础：在网络上寻找相关专家，请他们对某领域的知识结构或架构进行打分评价，从而建立完整的知识架构；（三）同伴间的互动：利用网络社交媒体，专家以及同行们之间共同构建知识架构，互相交流、分享经验，以提升架构的完整性和准确性。
网络环境下研究性学习教学策略探讨随着时代的发展，计算机技术的普及以及互联网的出现，网络环境下的学习逐渐成为了一种新的学习方式。
在这样的背景下，研究性学习教学策略也逐渐成为了许多教师和学者的研究方向。
本文将浅谈网络环境下研究性学习教学策略的探讨。
一、什么是研究性学习研究性学习，也称为自主学习、探究性学习，是一种以学生为中心、以问题为导向的学习方式，旨在培养学生的创造性思维、实践能力和自主学习能力。
在研究性学习中，学生通过探究问题、发现规律、总结经验，并把自己的思考结果归纳总结，运用掌握的知识和技能对问题进行解决和创新，从而实现知识的掌握和实践的应用。
二、网络环境下的研究性学习教学策略1、打破时空限制，创造在线学习空间网络环境的优越性在于可以打破时空限制，使得学生可以随时随地进行学习。
教师可以通过搭建在线学习平台，将研究性学习转化成在线学习的形式，使得学生可以通过网络平台进行研究性学习。
2、设置挑战性问题，激发学生学习兴趣研究性学习着重培养学生的创造性思维和实践能力，因此，教师应该设置一些具有挑战性的问题，使学生对学习的内容具有探究的兴趣和热情，进而刺激学生的学习动力。
3、灵活组织学习小组，促进合作学习网络环境下，教师可以通过在线平台灵活组织学生进行学习小组，促进学生之间的合作学习，实现相互协作和相互促进，提高学生的学习效果。
4、选择适当的支持工具，辅助学生研究学习网络环境下，教师可以选择适当的支持工具辅助学生进行研究性学习。
比如，教师可以利用互联网搜索引擎、数据分析工具、交互式教学软件等工具，帮助学生更加深入地了解研究对象和问题。
5、激发学生自主学习能力，突出学生主体地位研究性学习强调学生的自主探究和实践能力，因此，教师应该激发学生的自主学习能力，让学生在学习过程中成为主体，发挥学生的主观能动性，不断提高自己的学习能力和水平。
三、网络环境下的研究性学习教学策略实践效果网络环境的出现和发展，为研究性学习教学策略的实践提供了更多的可能性。
基于互联网的探究式课堂教学策略研究第一篇：基于互联网的探究式课堂教学策略研究基于网络环境下探究式课堂教学策略研究——博罗县园洲中学摘要：基于互联网的探究式学习策略以解决问题为中心，依照前人探究未知积积领域的途，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步聚支掌握知识、培养创造成直接经济损失能务和创新精神。
该策略以学为中心，以情培创设为前提，以问题驱动为导向，引出学习主题，学生围绕主题展开学习，查阅信息资料，进行逻辑推理，完成对问题的理解、知识的应用和意义的构建。
其基本环节如下：情境创设—>发现问题—>查询信息—>探索新知—>意义建构。
一、创设直观情境，激发学习兴趣。
二、巧设情境问题，诱导学生思考。
三、新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导运用现代信息技术进行探究性学习。
多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。
探究性学习着眼于培养学生的研究态度和科学素养，教会学生研究的方法，但最终目是为了培养学生的探究能力和创新能力，以实现真正的素质教育。
关键词：网络环境探究性学习策略思考一、前言目前，正如火如荼地开展着的新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究性学习模式。
所谓探究性学习是指学生在教师指导下，在类似科学研究的情境中，通过独立自主的发现问题、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识与技能、情感态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。
信息技术的飞速发展对教育提出了前所未有的挑战，但同时提供了应对这些挑战的模式和方法，信息技术为教育的变革提供了前所未有的可能性。
在教学实践中，将多媒体网络技术与在新课标倡导自主、合作、探究的教学理念指导下产生的探究性学习模式相结合，应用于课堂教学之中，整合教学资源，变革教学内容呈现方式，构建起以学生为主体、教师为主导、学生自主探究为主线的“三位一体”探究式学习模式，即：把知识放在问题中，放在一定的现代信息技术所设置的情境中，让学生在教师指导下，通过收集信息、分析信息和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养学生获取新知识和利用知识进行创新的能力，它是一种更为有效地培养人的创新精神和创新能力的学习活动。
基于网络的研究性学习课堂组织策略研究
标准化管理部编码-[99968T-6889628-J68568-1689N]
基于网络的研究性学习课堂组织策略研究
华英学校历史科组黄敏捷
一、研究的现实背景及意义
1、新课程标准使研究性课堂教学成为可能
由于课程标准所规定的是学生素质应达到的基本要求，是对不同阶段目标的描述，以及对实施过程的建议，它的重点不是对教学过程进行规定或要求，因此，它对教材编写、教师教学和学业评价的影响是间接的、指导性的、具有弹性的，规定教学所要达到的阶段性目标，不强调知识点的先后顺序，只要能达到规定的目标，先学什么，后学什么，没有严格的规定。
这样就为我们打破以往历史教材以年代为顺序，以朝代为基准的陈旧模式，构建了全新的学习主题式的研究性课堂教学体系提供了较大的空间。
我们的教学就不再是单纯让学生记忆和存储历史结论，而是结论和形成结论的过程并重，引导学生探询形成结论的生动的过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的能力，以期真正使历史课堂成为学生个性张扬的沃土。
2、新课程标准使研究性课堂教学成为教学的重要途径
课程标准的终极目标在于使学生“学会学习”，不断提高能力和精神境界，成为适合社会需求的、具有较强竞争力和应变力的人才。
以主题学习为基础的研究性课堂教学使学生在教师的指导下，从人类历史文化中汲取丰富的精神养料，以健康的心理和积极的取向去关注社会、关注人生；学会在交往中学习、捕捉、筛选、加工和再生信息，以此来强化对知识的学习、理解和应用，逐渐掌握学习和生活的基本工具，提高自身的思维素质和生命质量。
这正与新课程标准的终极目标不谋而合。
因此，研究性课堂教学模式的试验十分必要。
3、网络环境为研究性课堂教学提供资源保障
网络教学在常规课堂中容易产生效率不高、重点分散等等弊端，但是利用网络进行探究却是网络教学的最佳形式和新的出路。
网络环境为学生提供了方便易用的海量信息源；为学生提供了随时随地交流的平台, 成为学生进行合作研究的中介；研究性学习大多不以分数作为评价，所以，利用互联网找寻研究性学习成果展示的平台也更有利于鼓励学生的进一步探究。
研究性学习作为一种面向全体学生开放的以学生自主选择的、直接体验的课程方式，它的长时性、阶段性又为网络的利用有了新的立足点。
而研究性学习只要监控得力，利用网络资源进行研究性课堂教学大有可为。
4、基于网络的探究课堂也存在优化的空间
研究性学习倡导学生以主动参与、探究发现、交流合作的方式开展学习，以培养学生的创新精神和实践能力，可以说是教改的一个方向。
但是，研究性学习要真正面向全体学生、真正改变以往课程实施过程中对教材的过分依赖、过多的接受式学习、脱离生活实际的死记硬背的情况，实现学生自主选择、直接体验、主动探索的目标，还需通过探究课堂的精心策划课堂组织、过程评价等体系的保障。
从实践中不断反思与改进与此有关的研究，仍有很大的空间。
二、第一次行动及反思（初一学生）
2004年，在初一下学期进行的一次自主探究学习中，我对学生进行基于网络的研究性学习能力进行了摸底，并派发了调查问卷，进行了分析，作为本学期开展研究性学习
的参考。
在组织探究之前，对自己在上阶段（初一）研究性学习的实施过程中出现的一
二、第二次行动的设计（初二年级的研究性学习）
1、学生分析
初二级学生，刚学完晚清时期历史，对中国近代历史有深厚兴趣，但却由于影视的印象与以往政治课堂教学存在“讲条条、划条条、背条条”的弊端，对本阶段历史有各种各样的误解；初步具有自主学习意识初步掌握网页制作技巧，能用FrontPage开发简单网站，有的同学还初步掌握一些Script语言。
缺乏团队协作意识与技巧，往往有的同学不肯合群，有的却为了“友情”被迫把自己独立完成的作品冠以小组同学的名字提交。
第一次接触专题研究，尚未掌握历史微型专题研究的技巧，但已初步具备上网搜集、整理信息的能力。
2、探究内容——民国至改革前的中国历史特点分析
从民国开始至改革开放前的中国，是一个充满波折与探索的时期,一方面社会动荡、无数家庭流离失所，人民生活水平几度下降到最低点；但另一方面帝制被推翻，民主思想逐步深入民心，文学革命如火如荼，历次民族危机使中华民族空前团结，社会主义建设初步取得成效。
现在的政治、经济、社会生活，大到社会主义制度的确立、工业基础的奠定、台湾问题的遗留，小到各种生活词汇的流传，无不反映着那段历史对我们的影响。
这样一个危机与机遇互生、浪漫理想与残酷现实纠缠的社会，不深入分析，无以知晓我们现在面临各种问题的历史根源，无以切身处地地理解当时人的心态，无以以史为鉴。
在学习这一时期的基本史实的基础上选取一个主题，结合网页制作的技能，制作一个微型专题研究网站，是本教学任务设计的题材。
3、探究目的分析
希望通过本活动，提高学生运用信息技术服务于具体任务的信息素质，增强学生团体协作的精神与技巧，鼓励学生在小组网站内开设“个人专栏”发表自己与众不同的见解，在独立思考、探索与自我开拓的同时不知不觉中既掌握了特定时期的历史知识，培养了作为现代公民的人文气质，又锻炼了历史微型专题研究的技巧。
4、课题实施步骤
第一阶段：（2004年6-9月）准备阶段
（1）理论学习；
（2）开题论证，参加课题会议；
（3）制订实验教学实施计划（见【探究性活动过程】）；
第二阶段（2004年9月—1月）实施阶段
（1）实施教学计划；
（2）设计过程性评价量表、目标测试题、调查问卷并进行测评
（3）进行阶段性研究总结，进一步调整，完善教学策略。
第三阶段（2005年9月-12月）总结阶段
（1）再次实施调整过的教学计划
（2）进行教学效果资料收集、统计、分析；
（2）资料分类、整理；
（3）完成课题研究报告和论文。
5、探究性活动实施步骤
整个探究活动分五个阶段，贯穿初二下学期上半段的学习，共用十三至十四学时。
知识准备阶段：
背景知识学习：历史事件发生的时空与学生所处的环境已有很大别，因此，我们要求学生在进行专题研究以前首先要掌握进行研究的基本背景知识。
我们认为，走“研究性学习”之路，并不是要完全排斥“接受性学习”。
研究性学习虽然关注的是问题的提出，注重信息的吸收、分析、筛选、归纳和整套理，但并不排斥老师用最简捷的手段和方式使学生能尽快获得新知。
因此我们在研究进行以前，把教材有关章节组合成从“北洋军阀统治时期的中国”到“社会主义建设的探索”等七大专题，设计成导学卡与帮助卡，并对史料作必要补充。
策划准备阶段：
教师通过各种渠道（图书馆、网络、咨询有关专家）预搜集有关该历史时期的资料，并初步提出十个专题供学生参考选择，每个专题提炼出相关关键词，以备学生取用（附1）。
在网上找出一些范例网站，并制定实施计划。
实施阶段：
学生根据自愿与异质混合的原则分组，师生研究确定专题，组内细化任务，分派各项任务负责人，作出开题报告，通过网络随时与老师联络求助与报告进度，合作完成任务。
总结与评价阶段：
作品于网上作出展示，以网上投票的形式进行互评，召开优秀作品演示会，引导学生自己进行小结，制作出作品演示光盘
延伸阶段：
初三的历史学习中，世界史更加纷繁复杂，历史时空与我们所处环境差异更大，获取知识、理解事件与人物心态、掌握规律，是我们下阶段更高要求的学习任务与人物心态、掌握规律，是我们下阶段更高要求的学习任务
三、第二次行动的反思与总结
（1）网络的普及使课堂上的“迷航”现象大大减少
与前几届初二的学生不同，本届初二的学生因为家庭上网的普及，可自由支配的上网时间明显比以前的学生增多，所以他们不需要“抓紧利用”有限的历史网络课堂来玩他们想玩的东西，所以，网海迷航现象虽不能说不治而愈，却确实在一定程度上课堂监管的负担。
（2）“历史参加中考”的传言一定程度上减轻学习动力不足问题
今年学生之间风闻的一个传言。
但因此也使他们对历史课堂的各种活动参与积极了
3、存在问题
1、对网上作品的抄袭现象有所加剧
随着网络的普及与学生对网络的熟知，学生在网上搜寻、收集材料的能力大大加强。
但随之而来的便是为得高分、为得喝彩而对一些现成的网络作品进行抄袭、剽窃的行为。
与传统考试对作弊的监管与处罚相比，指导老师一人每学段要指导四百多人、一百多件作
品，难有精力一一考察作品的原创性，使抄袭现象较难被发现。
各级、各式作品评选活动对抄袭、剽窃的监管不严也使抄袭成为低代价高收益的行为从而鼓励了抄袭、剽窃现象的发展。
而从德育的角度，对网络剽窃行为的道德批判远远未够，学生在完成作品时还只是靠原有的道德约束力，远未形成网络抄袭行为同样是作弊行为的意识。
拟采取的对策：1.课题开始前对反剽窃行为的德育教育；2.作为抽样检查的方式之一，对比较精美的作品进行网上比较；3.一经发现剽窃行为，与考试作弊同论。
2、研究成果分享方式仍嫌单调，多元评价体系建立尚待加强。
本学段将结合科组课题《历史教学生活化》评价方式研究，在研究性学习中尝试有所突破
禅城区中学生历史制作大赛：一等奖三人、二等奖三人、三等奖二人
佛山市网站制作大赛：二等奖
广东省教育创新成果奖：二等。
