网络环境下研究性学习

网络对研究性学习的影响随着信息技术普及，学生信息素养的不断提高，将信息技术作为学生学习的工具正越来越受到重视。

信息化教育最根本的特征是教育信息资源的利用和信息技术特别是多媒体网络技术在教育教学中的应用，网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，网上资源、工具软件、网络平台为网络环境下学习活动的开展提供了优越的环境。

<br/> <br/> 一、研究性学习的基本涵义 <br/> <br/> 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习过程和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。

其内核是倡导学生学习中的主体研究精神，促使基础教育以学生的自主性、协作性、创新性为基础培养学生的创新精神和实践能力，为全面推进素质教育创造条件。

研究性学习具有如下特征： <br/> 1.问题性。

研究性学习的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题。

这个小问题或小专题既可以是科技类的，也可以是人文类的；既可以是单科性的，也可以是跨学科式的。

<br/> 2.开放性。

研究性学习的内容并不是预先规定好的标准的、统一的，而是根据学习者的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。

研究性学习的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。

<br/> 3.现实性。

在研究性学习课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些是学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统课程内容相比，它所研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。

<br/> 4.自主性。

研究性学习是一个在获取信息资源的基础上，学生个体处理信息、进行积极思考、发现、解决问题的过程。

其中，获取大量的信息资源是学习成功的关键因素。

<br/> 5.协作性。

网络环境下研究性学习的组织与实施摘要：以现代信息技术为代表的新技术的产生与发展使得人类在21世纪初进入一个崭新的知识经济时代，知识经济对人才的创新能力提出了更高的要求，而创新能力是与信息的获取、加工、分析、处理等方面的能力密不可分的。

就网络环境下的研究性学习的优势、组成要素、学习设计、组织形式及实施过程进行了简要论述。

关键词：信息技术；网络环境；研究性学习0 引言研究性学习是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

它重在培养学生发现问题、表征问题、进而解决问题的能力。

在研究性学习的整个过程中，学生始终处于自觉主动的地位，充分体现了主体性教育思想，从而使自主学习真正落到了实处，有利于创新性人才的培养，改变了传统教学“学生被动接受知识”的模式，有机地将理论与实践紧密结合起来，从而最大限度地促进学生身心和谐统一发展。

因此，对研究性学习的探究，特别是对于网络环境下的研究性学习，探索如何培养学生在网络环境下的创新能力与实践能力尤为重要。

1 网络环境下研究性学习概述网络信息技术是解决信息时代教育问题的基本工具，是教学改革的有利促进条件，如提供丰富的网上资源、多种信息处理工具、实时和非实时的交流工具、信息发布的空间，使得信息技术可以对研究性学习课程的各个方面起到重要的促进作用。

网络环境下的研究性学习意味着网络信息技术与研究性学习的有机结合，使网络在研究性学习中发挥其特有的作用，其实质是把以网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面地运用到教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

网络环境下研究性学习具有学习内容问题化、学习过程探究化、学习活动网络化等显著特点，其目的在于改变传统教学中单纯的由教师讲授、学生被动接受的学习方式。

网络环境下的研究性学习【摘要】网络环境下的研究性学习是当前教育领域的一个重要议题。

本文首先从概述角度介绍了网络环境下的研究性学习的基本特点，接着探讨了其意义和方法。

通过案例分析，解读了网络环境下的研究性学习的实际运用和可行性。

也指出了在这一过程中可能面临的挑战和困难。

在展望了网络环境下的研究性学习的未来发展前景，并提出了一些建议。

总结了网络环境下的研究性学习的优势和局限性。

网络环境下的研究性学习正在成为现代教育的重要形式之一，对提升学生的综合素质和创新能力有着积极的促进作用。

【关键词】网络环境、研究性学习、特点、意义、方法、案例、挑战、发展前景、建议、总结1. 引言1.1 网络环境下的研究性学习概述在网络环境下的研究性学习是指利用互联网和各种数字化工具进行自主学习和研究的一种学习模式。

随着信息技术的快速发展，网络环境下的研究性学习已经成为学生获取知识和提高能力的重要途径。

在这种学习模式下，学生可以通过搜索引擎、在线课程、数字图书馆等网络资源获取信息，进行独立思考和研究，从而培养自主学习和问题解决能力。

网络环境下的研究性学习具有开放性、互动性、灵活性和多样性的特点。

通过网络，学生不再受限于传统教学形式和地域限制，可以随时随地获取各种学习资源和与他人分享交流。

网络环境下的研究性学习也提供了更多的学习途径和方法，可以更好地满足学生个性化学习的需求。

网络环境下的研究性学习为学生提供了更为广阔的学习空间和资源，促进了学生的自主学习和创新思维能力的发展。

在现代教育中，网络环境下的研究性学习已经成为一种重要的学习模式，对于培养学生综合能力和创新能力具有重要意义。

2. 正文2.1 网络环境下的研究性学习的特点1. 开放性：网络环境下的研究性学习不受时间和空间限制，学生可以随时随地进行研究，获取信息和资源。

2. 多样性：网络上的资源丰富多样，学生可以通过浏览网页、观看视频、参与讨论等方式获取各种形式的信息，从而拓展视野、加深理解。

网络环境下开展研究性学习基本流程的研究市伍家岗区实验小学英友胡书琴许敬清开展研究性学习是深化基础教育课程改革的重要举措，是改变教学方式、培养学生创新精神和实践能力的有效载体，我校作为省十五规划重点课题“中小学教学模式与研究性学习的实验研究”实验学校，于2000年10月在省教科所指导下开展了研究性学习实验，通过扎实铺垫——以点带面——拓展提炼的策略不断推进实验向纵深发展，取得了一些成果，主要做法和收获如下：一、主要做法（一）扎实铺垫预备实验实验的顺利开展依赖于完备的支持系统，为了给实验奠定坚实的基础，我们建立并不断完善了三个支持系统。

1、组织系统的支持，我们建立了研究性学习的相关制度和岗位职责。

建立了研究性学习的领导小组，由校长宏观调控，分管校长主抓，教导处、科研室、德育处联合对研究性学习的目标、容、师资、评价、考核等进行策略指导并落实组织管理，成立了“研究性学习实验”课题组负责研究性学习实验的具体实施。

2、教育系统的支持教师是开展研究的核心因素，理论指导是实验开展的重要支撑，为此，我们多次聘请专家对教师进行专题讲座，并印发资料给教师进行深入学习，扎实有效的理论学习使教师转变了思想，树立了崭新的教育理念，为实验奠定了理论基础。

3、社会系统的支持研究性学习、开放性、实践性的特点要验必须具备广泛的社会支持，为此，我们通过开家长会、调查问卷、家长开放日、家长参与课题研究等多种形式广泛宣传动员，取得了家长与社会的大力支持。

（二）以点带面推进实验实验之初，全国只有个别地方启动了研究性实习实验，在当时缺乏经验借鉴的情况下，为了保证实验稳步、有序、有效地开展，我们采用了以点带面，由局部到整体推进的策略。

1、实验对象：由部分年级到全校铺开。

我们根据学生身心发展和知识储备情况，认为以高年级为突破口开展实验较为合适，因此，就从五、六年级起步实验，积累经验后逐步向全校铺开。

2、实验学科：由一门学科到所有学科。

针对研究性学习的综合性、探究性特点，我们先从综合性较强的社会学科着手研究，随着实验的深入，经验的积累，成果的显现，再逐渐覆盖语文、数学等所有学科，在各科教学中以课例研究为载体，推进实验的扎实开展。

网络环境下的研究性学习随着现代信息技术的发展及其在学校教学领域中的广泛应用，中小学“校校通”工程的全面实施，借助网络丰富的信息资源进行教学已经成为教育改革的一个重要方向。

研究性学习，作为新课程改革的一部分，正在各学校的课堂内外如火如荼地开展着。

它对于改变学生的学习方式和教师的教学方式，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的信息素养都具有十分重要的作用。

但如何在网络资源下有效地进行研究性学习，还存在着许多问题有待解决：选题是否合理；教师的任务是什么；学生的参与程度；怎样及时总结和正确评价等等。

正确解决这些问题是有效利用网络资源进行研究性学习的关键，也是使每位学习者得到充足发展的关键。

1.选题要科学研究性学习中的教学目标应着眼于激发、促进、辅助学生的学习，并以提高每个学生的学习兴趣和学习能力为目的，所以课题的选择十分重要——越有趣味性、越贴近学生生活和越新颖的课题，学生参与的积极性就越高。

因此教师在选题时应该充分考虑到学生的兴趣和需要，使选题既能够贴近学生的生活实际，又有研究的实际价值，不要流于形式。

2.要充分发挥教师的导航作用在研究性学习中，教师的作用是不可替代的，教师始终是活动的组织者、指导者和协调者。

教师在活动过程中发挥的作用对研究性学习的开展起着十分重要的作用。

2.1教师首先要充分备课。

基于网络的研究性学习是以学生为中心通过网络自主学习的学习模式，但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展，教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课，选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题，帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案，使学生通过对这个课题的研究，既能学到知识又能学会方法，还能获得成功的喜悦并增强自信。

这就对教师提出了更高的要求。

在我校进行的“我家的空气为什么清新”的研究性课题中，指导教师首先给学生演示“教师指导课件”，激起学生对这个问题的兴趣，使学生明确“主要研究的问题”、“学习目标”、“主要任务及完成任务的途径”，这样才能保证学生顺利地进行问题探究。

基于信息技术下的研究性学习随着信息技术的飞速发展，研究性学习在教育领域中变得越来越重要。

信息技术为学生提供了更多的学习资源和平台，也为教育工作者提供了更多的创新教学方法。

研究性学习是一种以问题为导向，以学生为中心，以探究性思维和能力为目的的教学方式，它要求学生主动参与、积极探究、发现问题、解决问题，培养学生的探索精神和创新思维。

本文将探讨信息技术在研究性学习中的应用，并结合实际案例进行分析。

信息技术在研究性学习中的应用一、提供多样化的学习资源信息技术可以为学生提供多样化的学习资源，包括网络、多媒体、数字图书馆等。

学生可以通过网络查找各种学习资料，观看教学视频、听取专家讲座，还可以通过数字图书馆学习各种学术文献，获取丰富的知识信息。

这些学习资源的丰富性和多样性，可以满足学生不同的学习需求，鼓励学生自主学习，培养学生主动探究学习的能力。

二、提供交互式学习环境信息技术还可以为学生提供交互式的学习环境，例如在线课堂、虚拟实验室等。

通过在线课堂，学生可以与老师和同学进行实时互动，提出问题、讨论问题、解决问题，更好地理解和掌握知识。

虚拟实验室则可以为学生提供安全、经济、方便的实验环境，让学生在实验中发现问题、解决问题，培养实验设计和操作能力。

三、提供个性化学习支持信息技术可以根据学生的学习情况，提供个性化的学习支持。

通过智能学习系统，可以根据学生的学习习惯和水平，提供个性化的学习计划和学习资源，帮助学生更好地进行学习。

信息技术还可以通过学习管理系统，对学生的学习情况进行跟踪和评估，为学生提供针对性的学习辅导和指导。

四、提供跨学科学习平台信息技术可以为学生提供跨学科学习的平台，让学生在不同学科领域中进行综合性的研究。

通过跨学科学习平台，学生可以将不同学科的知识进行整合、交叉，进行跨学科问题的探究和解决，提高学生的综合素养和创新能力。

实际案例分析某高中开设了一个名为“探究性学习”的选修课程，通过信息技术的应用，培养学生的探究精神和创新思维。