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国外高中母语课程标准基本理念(中)2．立足于全球人才竞争，提倡优秀，反对平庸美国“国家优异教育委员会”于1983年提出了一个报告：《国家在危急之中：教育改革势在必行》，美国各州于上世纪90年代末制订的英语课程标准，明显地响应了这个报告所作出的呼吁，警惕教育为“日益增长的平庸潮流所侵蚀”，否则，就是“采取了不加思考的，单方面从教育上解除武装的行动”。
制订标准者往往重申要“重视严格的学术标准”，如美国加州公立学校《英语课程标准》（1997年11月14日通过）的前言中刊有“加州教育委员会和公共教学主管的意见”，该意见明确指出，“15年前国家优异教育委员会发表的报告《国家在危急之中：教育改革势在必行》，引起了我们对学校里蔓延的‘平庸潮流’的关注，开始了教育改革新时代”。
“制定标准是一次大胆的开创”。
新标准“是长久的承诺，而不是一时的幻想。
对公共教育的每一次新举措，总会有持怀疑态度的人，他们说，‘只要等一段时间，标准也会完蛋’。
我们将努力证明他们的怀疑是错误的。
这些努力包括制定测试项目、课程框架，提供教学材料、专业发展、职前教育和督促检查等等”。
“标准是我们对优秀的承诺，采用这些新标准是学校开始‘优秀潮流’的显著标志”。
印度2001年11月颁布的国家新课程框架，提出需要关注18个因素，其中有：提高社会的内聚力；强调国家的独立性，保留自己的文化遗产；对全球化的影响作出反应；迎接信息通讯技术的挑战；将教育与生活技能连接起来等等。
普通高中（学术型课程）的目标是：l让学习者了解各个学科高层次知识；l引导学生在各学科中通过多种途径收集处理数据和信息，帮助他们得到结论，并在这一过程中培养洞察力，获取新知识；l提升未来公民所需要的问题解决能力和批判能力；l应对科学、技术和信息科学应用带来的新需求；l帮助学生了解其兴趣和倾向，以选择未来从事的事业。
在高中“语言和文学”课里，相应提出的目标是：“培养高级的交流和协商技能，高层次的阅读和学习技能。
- 165 -校园英语 / 基础教育研究美国高中外语课堂课程设置和教学方法的可取之处福建省泉州第五中学/武非斐【摘要】在全球化迅速发展的大环境下，外语学习成为了高中生的必修课。
本文以笔者的亲身经历为出发点，通过对比美国外语课堂的课程设置和教学方法，来分析美国高中外语课堂教学对我们高中英语教学的启发。
【关键词】美国高中 外语课堂 课程设置 教学方法众所周知，英语这一门学科即使在课改的大环境下也在高中课程中占据着重要的地位。
随着全球化经济的迅猛发展，掌握外语将会给每个人带来更大的优势，这种情况即使是在英语母语的美国也是不可避免的趋势。
随着中国经济的崛起，甚至是中文的学习在美国也逐渐流行起来。
本文将从笔者在北卡罗来纳州High Point Central 高中中文二外课堂的教学出发，结合多年美国教学经验，浅谈美国高中外语课堂课程设置和教学方法方面能给我们提供的可借鉴之处。
一、课程设置在中国，普通高中外语学习主要针对最为广泛应用的英语，其他语言只有在少数有条件的国际学校才开课。
在英语作为主课之一的课程设置下，中国学生每天都得上一堂英语课，对于英语知识的了解和书面应用的技能在某些方面甚至胜过了母语为英语的学生，因此，中国学生往往在世界性的英语大赛中独占鳌头，名列前茅。
美国外语的课程设置与中国不同，他们由于母语是英语，对于外语的要求相对较低。
但是，随着其他国家经济实力的提高，美国政府逐渐意识到学习外语对于国家发展的重要性，所以，美国的中学生也必须学习一门外语，作为必选课程，需要修满一定的外语学分才能毕业。
但是相对自由的是，他们的选择范围非常广泛，只要学校条件允许，他们可以从西班牙语、德语、法语、日语、中文等语言中任选感兴趣的一门，并且从任何水平开始学习。
因此，同一种外语就有不同程度的课程可供选择。
比如在HPC(High Point Central)高中，以上语言均有开设，每一门语言从入门的一级到最高级的AP ，IB 课程都有开设。
美国21世纪外语课程标准（英⽂）COMMUNICATIONCOMMUNITIES CULTURESCOMPARISONS CONNECTIONSSTANDARDSFORFOREIGNLANGUAGELEARNING Preparing for the 21st CenturyLanguage and communication are at the heart of the human experience. The United States must educate students who are linguistically and culturally equipped to communicate successfully in a plural- istic American society and abroad. This imperative envisions a future in which ALL students will develop and maintain proficiency in English and at least one other language, modern or classical. Children who come to school from non- English backgrounds should also have opportunities to develop further profi- ciencies in their first language.Statement of PhilosophyStandards for Foreign Language LearningIn 1993, a coalition of four national language organi- zations (the American Council on the Teaching of Foreign Languages, the American Association of Teachers of French, the American Association of Teachers of German, and the American Association of Teachers of Spanish and Portuguese) received fund- ing to develop standards for foreign language educa-tion, grades K-12.This was the seventh and final subject area to receive federal support to develop national standards as part of the Bush Admini- stration’s America 2000 education initiative, whichcontinued under Goals 2000 in the Clinton Administration. An eleven-member task force, representing a variety of languages, levels of instruction, program models, and geographic regions, was appointed to undertake the task of defining content stan- dards—what students should know and be able to do—in foreign language education. At each stage of development, the task force shared its work with the broader profes- sion and the public at large. The resulting document represents an unprecedented consensus among educators, business leaders, government, and the community on the definition and role of foreign language instruction in American education.The standards do not describe the current status of foreign language education in this country. While they reflect the best instructional practice, they do not describe what is being attained by the majority of foreign language students. The Standards for Foreign Language Learning will not be achieved overnight; rather, they provide a gauge against which to measure improvement in the years to come.The standards are not a curriculum guide. While they suggest the types of curric- ular experiences needed to enable students to achieve the standards, and support the ideal of extended sequences of study that begin in the elementary grades and contin-ue through high school and beyond, they do not describe specific course content, nor recommended sequence of study. They must be used in conjunction with state and local standards and curriculum frameworks to determine the best approaches and rea- sonable expectations for the students in individual districts and schools.The purposes and uses of foreign languages are as diverse as the students who study them. ①Some students study another language in hopes of finding a rewarding career in the international marketplaceor government service.② Others are interested in the intellectual chal- lenge and cognitive benefits that accrue to those who master multi- ple languages. ③Still others seek greater understanding of other peo- ple and other cultures. ④Many approach foreign language study, as they do other courses, simply to fulfill a graduation requirement./ Regardless of the reason for study, foreign languages have some- thing to offer everyone. It is with this philosophy in mind that the standards task force identified five goal areas that encompass all of these reasons: Communication, Cultures,Connections, Compari- sons, and Communities—the five C’s of foreign language education.Communication is at the heart of second language study, whether the communication takes place face-to-face, in writing, or across centuries through the reading of literature.Through the study of other languages, students gain a knowledge and understanding of the cultures that use that language and, in fact, cannot truly master the language until they have also mastered the cultural contexts in which the language occurs. Learning languages provides connections to additional bodiesof knowledge that may be unavailable to the monolingual English speaker.Through comparisons and contrasts with the language being studied, students develop insight into the nature of language and the concept of culture and realize that there are multiple ways of viewing the world.Together, these elements enable the student of languages to participate in multilingual communities at home and around the world in a variety of contexts and in culturally appropriate ways.The Five C’s of Foreign LanguageEducationCommunicationCulturesConnections ComparisonsCommunities“Knowing how, when, and why to say what to whom”All the linguistic and social knowledge required for effective human-to-human inter- action is encompassed in those ten words. Formerly, most teaching in foreign lan- guage classrooms concentrated on the how (grammar) to say what (vocabulary). While these components of language are indeed crucial, the current organizing princi- ple for foreign language study is communication, which also highlights the why, the whom, and the when. So, while grammar and vocabulary are essential tools for com- munication, it is the acquisition of the ability to communicate in meaningful and appropriate ways with users of other languages that is the ultimate goal of today’s for- eign language classroom.。
《新版高中英语课程标准解析与教学指导高中英语》读书感想随着新课程标准的颁布和实施，课程改革进入了新的阶段。
最近，在工作室的引领下，阅读了由王蔷教授主编的《新版高中英语课程标准解析与教学指导高中英语》，此书主要由三个部分组成，本书由上篇、中篇和下篇构成，上篇重点对新版高中英语课程标准进行了解析，共包括七个章节，其中第一章重点介绍的核心素养提出的国际背景和国内背景。
从第二章到第七章介绍的是新版高中英语课程标准的重点内容，其中课程性质、基本理念与课程目标的转型是修订课程结构和课程内容与要求的前提，为了实现教学中立德树人、培养学生的英语学科核心素养，重要途径就是六要素整合的英语学习活动观，而教、学、评一体化也能在英语学习活动观中充分体现，过程性评价体现在平日的英语教学课堂，而终结性评价就是考试，最后一章介绍了考试与命题的建议。
中篇重点介绍的是从课程理念到课堂实践，含四部分内容。
这四部分内容正是如果将课程标准中提到的理念落地的问题，教师要改变，从碎片化走向整合、关联、发展，教师应该具有课程观；在英语教学中发展学生的思维品质，注重学生的逻辑性、创新性、批判性思维的培养；英语教学中的情感态度不是贴标签，而是要融入“文化意识”素养；接下来介绍的是培养学习能力的重要性、主要问题、途径和方法。
下篇是九个教学案例及评析。
从课内阅读到原版阅读、从主题语境到语篇解读、从语言能力到思维品质再到文化意识，从不同的侧面结合前面提到的课程观、活动观，手把手教我们如何落实新版课标的理念。
总的感受是，这本书更具有针对性，实用性和操作性，全书的目的就是加强一线教师的理论学习，尤其是核心素养内涵和学业质量标准，为一线教师的我们把握新课标提供切实可行的抓手，同时通过案例分析从操作层面上落实核心素养。
以下就我感兴趣的部分具体谈谈我的看法。
一、英语课程教学中推进教学评一体化设计新课标倡导建立“以学生为主体，促进学生全面，健康而有个性地发展”的课程评价体系，要求教师要“处理好评价与教和学之间的关系，推动教学评一体化的实施。
第26卷第6期Vol .26,No .6西华大学学报(哲学社会科学版)Journal of Xihua University(Phil os ophy &Social Sciences ) 2007年12月Dec .2007 收稿日期:2007-09-29 基金项目:本文是2006-2007年全国基础教育外语教学研究资助金项目重点课题“我国英语课程标准与中外同类文件的比较研究”中期成果之一(No .JJ W YZ D2006012). 作者简介:周芬(1982—),女,西华大学外国语学院研究生,主要从事应用语言学与英语教学研究。
・研究生论坛・美国外语学习标准与我国英语新课标异同分析及教学启示周 芬 张智华(西华大学外国语学院 四川成都 610039)摘 要:美国《外语学习标准》与我国的《英语课程标准》是两个不同国家有关外语教学标准的教育文件。
美国“5C ”标准指的是交际、文化、联系、社区和对比五个方面,它们被看成是美国的外语学习目标;中国的英语学习总目标是培养学生的综合语言运用能力,其内容目标包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。
本文旨在通过简要比较中美课标的异同来审视我国的新课标,希望该研究能对我国的英语教学有一定的启示和促进作用。
关键词:美国外语学习标准;我国新课标;共性;差异性;教学启示中图分类号:H31912 文献标志码:A 文章编号:1672-8505(2007)06-098-03S i m il ar iti es and D i fferences of Am er i can and Ch i n ese Standards forFLL and The i r I m pli ca ti on s on Teach i n gZHOU Fen ZHANG Zhi 2hua(School of Foreign L anguages,X ihua U niversity,Chengdu,S ichuan,610039)Abstract:American Standards f or Foreign Language Learning and China πs English Curriculu m Standards are educati onal docu ments about foreign language teaching standards in t w o different countries .American “5C ”standards refer t o communicati on,cultures,connecti ons,comparis ons and communities,which are American foreign language learning goals;while Chinese English teaching ai m s t o f oster students πcomp rehensive competence of using the language .Its content includes language skills,language knowledge,affective attitudes,learning strategies,and cultural consci ousness .The paper intends t o survey our ne w curriculu mstandards thr ough comparing the differences and si m ilarities of the standards in t w o countries,and hope the research contribute t oEnglish teaching in our country .Key words:American Standards f or F LL;China πs English Curriculu m Standards ;si m ilarities;differences ;i m p licati ons on teaching 一、前言20世纪90年代,美国掀起了一场新课程标准的改革运动。
美国密歇根州高中学生学业评价改革的新趋势作者：冯莹莹蔡敏来源：《世界教育信息》2008年第07期[摘要] 文章介绍了美国密歇根州高中学生学业评价改革的背景，介绍了美国高中学生学业评价的一些主要措施，希望能给我国高中学生的学业评价提供一些借鉴。
[关键词] 美国学生学业评价措施一、美国密歇根州高中学生学业评价改革的背景美国密歇根教育委员会对2006年的高中毕业生提出了一项新的要求，这项新要求希望学生在英语、数学、科学和社会研究领域方面有更好的表现。
委员会希望高中课程教授这些领域的内容，因为他们已经注意到，现在的高中毕业生不管是继续读大学，还是参加工作培训或应聘，都还没有为毕业后的生活做好准备。
这项新要求是想让学生更好地为他们今后的学习和工作做准备。
教育委员会认为评价学生的学业既要涵盖学术表现还要兼顾职业需求。
教育委员会任命了一个评价行动小组，小组根据密歇根高中的实际情况提出了一些评价策略，希望这些评价能帮助学生成功地过渡到今后的教育和工作中。
评价行动小组由一些教育专家组成，代表社会来关心学校的教学和学生的学业成绩，他们的目标是提出一些不同的评价方式，从而更好地促进学生的学习。
评价行动小组认为，高中的评价项目应该结合学生的学术表现和职业需求，把重点放在学生能力的提高上。
评价行动小组与学生的家长以及教育专家经过平时的观察和测试，发现学生主要还是为了测试而僵化地学习。
于是，他们提出了一些评价需要考虑的重要问题，如这些学生未来的发展方向是什么？学生们是否把目标定得过高或者过低？需要提供给学生什么样的信息，帮助他们制订计划并达到计划的目标？哪些评价能提供这些信息？评价行动小组根据密歇根高中的具体情况，制定了一系列评价项目，包括中学学分评价项目、高中毕业测验、就业技术档案袋评价等。
他们认为这些评价都有自己的优势并各自面临不同的挑战，各州需要根据自己的情况来使用并进行相应的补充和调整。
二、美国密歇根州高中学生学业评价改革的主要措施在评价行动小组制定的一系列评价项目中，中学学分评价项目可以用学分的形式提前测量学生的课程成绩；高中毕业测验确定学生是否可以顺利毕业；就业技术档案袋评价用来证明学生通向更广阔的社会的能力。
