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初中作文教学序列化的构建和运用序列化是指将对象转换为字节序列的过程，可以使得对象在网络上传输或持久化存储。
在初中作文教学中，序列化的构建和运用可以极大地提升教学效果和学生的写作能力。
本文将从序列化的构建和运用两方面来讨论初中作文教学序列化的重要性。
序列化的构建对于初中作文教学非常重要。
通过将作文教学的内容和方法进行序列化，可以使得教学安排更加有序和系统。
在构建初中作文教学序列化时，可以分为不同的阶段和模块，比如论题选择、素材积累、结构组织、语言运用等。
每个阶段和模块都有特定的目标和要求，通过序列化的构建，可以使得每个环节都得到充分的训练和实践，从而提高学生的作文能力。
构建初中作文教学序列化还可以帮助教师更好地把握教学进度和内容，确保教学的连贯性和有效性。
序列化的运用对于初中作文教学同样至关重要。
通过运用序列化的方法，教师可以更加有针对性地进行作文教学。
在序列化的运用中，可以根据学生的不同写作水平和需求，设计相应的教学内容和活动。
针对初中生写作中常见的问题，可以设置特定的教学环节来进行针对性的指导，如主题句的写作、议论文的论证方法等。
通过运用序列化的方法，教师可以循序渐进地引导学生掌握作文的基本要素和技巧，提高他们的写作水平。
序列化的运用还可以促进学生的自主学习和合作学习。
在序列化的教学过程中，教师可以为学生提供一系列的学习资源和学习任务，学生可以根据自己的学习需求和兴趣选择适合自己的学习内容，进行自主学习。
教师还可以组织学生之间的合作学习，让他们相互交流和合作，互相帮助和学习。
通过序列化的运用，学生可以更加积极主动地参与到作文教学中，提高他们的学习兴趣和主动性。
新课程下的初中作文序列训练教学的探讨分析作者：巫娟来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第12期初中生作文经常会出现主题不明，内容空洞，形式、文体不规范等问题。
教师要深入了解学生写作存在的问题，并进行有针对性的教学指导。
序列化的写作教学训练更加注重学生写作的规范性和科学性，具有明显的教学效果。
教师应当明确作文序列化训练方式的应用原则，并结合学生的实际情况进行教学，促进序列化训练的实际应用，让学生写出高质量的作文，提高学生的写作学习效果。
一、激发写作兴趣，引导学生积极思考写作源于生活，因此要让学生结合自己的生活实际表达内心的情感。
写作的素材来源于生活，但在一定程度上写作却高于生活，有感而发是写作的基本原则。
这就要求教师在日常教学中，引导学生深入了解生活，这样学生才能在写作的过程中有内容可写。
学生在写作时有了自己的感受和思考，就会写出内心真实的情感和认识，有效避免抄袭、拼凑等问题。
教师可以引导学生写读后感，这样不仅能激发学生的阅读兴趣，还能引导学生掌握相关的写作技巧，提升学生的写作能力，还能培养学生健康向上的生活情趣。
可以说，序列化写作训练对于学生的健康成长具有非常重要的意义。
例如，教师在指导学生写作关于成长经历以及励志感悟的相关内容时，可以引导学生对课文进行深入学习。
初二学生会学习海伦·凯勒的《假如给我三天光明》这篇课文，文章讲述了海伦作为盲聋人士的生活以及艰苦求学的经历。
作为身残志坚的柔弱女子，海伦乐观向上的生活态度给我们很多启示，我们应该积极向她学习，珍爱生命，珍惜所拥有的一切。
学生通过深入阅读文章，会获得深刻的人生感悟，教师可以引导学生写出自己内心最真实的想法，这样，学生的写作兴趣就会在教师的引导之下得到明显提升。
二、加强生活化的写作训练，循序渐进提高写作能力初中阶段开展写作序列化训练，最终目的是让学生结合自己的生活实际进行创作。
采取贴近生活的写作训练方法，能够有效提升序列训练的效果，使学生能够灵活运用写作知识。
初中记叙文写作序列化教学策略序列化是计算机科学中的一个概念，指将数据结构或对象转换为一系列字节的过程，以便将其存储在文件中或通过网络进行传输。
在初中学习过程中，序列化教学策略可以帮助学生更好地理解和掌握这一概念。
下面是一个关于序列化教学策略的写作：序章：序列化的基本概念和作用我们需要明确序列化的基本概念。
简单来说，序列化就是将数据结构或对象转换为字节流的过程，以便将其存储在文件中或通过网络进行传输。
通过序列化，我们可以方便地保存和传输数据，使得多个程序之间可以共享数据。
那么，为什么我们需要序列化呢？其主要原因有三个。
序列化可以使得数据的存储更加高效，因为它可以将复杂的数据结构转换为字节流，从而减少了存储空间的占用。
序列化使得数据的传输更加简单，因为它可以将数据打包成字节流，方便在网络上传输。
序列化可以实现数据的持久化，即在程序关闭后，数据仍然可以存储在文件中，以便下次使用。
第一章：序列化的实现方式接下来，我们需要了解序列化的实现方式。
在计算机科学中，有两种常用的序列化方式，即二进制序列化和文本序列化。
文本序列化是将数据结构或对象转换为文本字符串的过程。
与二进制序列化相比，文本序列化更加易读和可维护，但同时也占用更多的存储空间。
在网络传输时，文本序列化可以将数据转换为文本字符串，以便传输。
第二章：序列化的应用场景了解了序列化的实现方式后，我们应该进一步探讨序列化的应用场景。
序列化广泛应用于存储和传输数据的场景。
当我们需要将一个对象保存到文件中时，我们可以使用序列化将对象转换为字节流，并将字节流写入文件。
在下次需要使用对象时，我们可以通过反序列化将字节流转换为对象。
另一个应用场景是在网络编程中，序列化可以将数据打包成字节流，以便在网络上传输。
当我们需要从服务器获取数据时，服务器可以将数据序列化为字节流，并通过网络传输给客户端。
客户端收到数据后，可以通过反序列化将字节流转换为对象，进行进一步的操作。
结语：序列化是一个重要的计算机科学概念，在初中学习过程中可以通过示例和练习来加深对序列化的理解和掌握。
初中作文序列化教学实践与研究课题初中作文序列化教学实践与研究一、课题的界定：在教学实践中，我们发现作文教学的改革还处于比较迟缓的阶段，作文训练系统严重缺失，作文教学处于无序的状态。
鉴于此，我们把整个初中阶段的作文训练看作一个完整的动态系统，三年为一个整体，结合学校校本教材的开发，对初中作文教学的序列化进行积极的探索和研究。
序列化：指将对象的状态信息转换为可以存储或传输的窗体的过程。
作文序列化：指作文教学中，以学生的写作实际、认知心理及教材体系为基础，通过对写作训练规律的探索，使作文教学活动遵循循序渐进，由浅入深，稳步提高的发展轨迹，体现出鲜明的阶段化、程序化和层进化特点。
序列化的目的旨在探索、构建初中作文序列化训练的理论框架和训练体系，解决写作教学中的高耗低效问题，让写作训练走上科学高效的健康轨道，从而全面提高语文教学质量和学生的语文素养。
二、课题研究的背景及意义：长期以来，由于种种原因，初中作文教学的现状令人堪忧。
首先，现行教材编排没有系统的作文训练安排，单元之间的训练内容相对独立，没有必然的联系，并没有体现写作训练的序列性。
其次，教师的教学缺乏计划性，随意性很大，期初的语文教学计划中作文计划模糊，往往是根据自己的经验教学，命题随意，不考虑学生的现实水平。
第三，从学生的角度看，现在的学生生活范围狭窄，虽然网络信息量大，但是学生对名著等文学作品的阅读量小，接触的面也窄，他们往往觉得自己的生活没什么可写的，不知从何入手，最后只好随便编些内容完事。
能写自己生活的学生也不能拓宽思路，写作素材比较老套，写出的文章缺乏深度。
更有甚者，有的学生到了初三还不能扣住中心写作，写出的文章往往头重脚轻，废话连篇，真正突出中心的只写一两句话。
不少学生写人不够鲜活，写事不能突出重点，写景不会描写，作文水平令人担忧。
因此，针对学生实际，有效提高学生写作能力是成了现在语文教学的重要内容。
针对初中作文教学的现状，根据学生的不同阶段的特点，为学生编订一套循序渐进的作文序列化训练内容尤其重要。
初中作文教学序列化的构建和运用随着教育教学的深入发展和改革，作文教学也呈现出多元化的趋势。
其中，序列化作文教学逐渐受到教师和学生的赞扬和欢迎。
本文将从什么是序列化作文教学、序列化作文教学的构建方法、序列化作文教学方法的运用三个方面来探讨序列化作文教学的意义和实践。
什么是序列化作文教学？作文是一种表达思想、抒发情感的艺术，也是一种技能。
学生要学会写好作文，不仅需要扎实的语言综合能力，更需要不断的积累，学习和践行。
而序列化作文教学的实施，就是通过一系列紧密联系、相互衔接的短文本让学生从简单到复杂、从浅入深、由点到面、由表及里地获取存储、组织、交流信息的过程。
构建序列化作文教学需要考虑以下因素：学生的基础、教学目标、教学内容、教学方法、教学评价和反馈。
具体的构建方法如下：1. 确定教学目标，制定教学计划。
对于初中学生来说，初步构建一个短文本序列即可，教学计划的编制要考虑到不同学生的水平和需求。
2.选择教材和资源。
教师可以从教材、网络、自编或其他方面收集多样化的短文本，内容可以涉及文化类、科普类、故事类、生活类等。
3.教学方法。
可以通过阅读理解、思维导图、小组讨论、写作指导等方式来引导学生学习和理解。
4.教学评价和反馈。
要求学生在学习过程中注重自我反思和集体评价，提高参与度和自主性，教师需要及时反馈和指导。
序列化作文教学方法的运用包括以下内容：1.阅读理解和写作。
教师可以给学生提供相关的阅读材料，引导学生进行阅读理解，并要求学生写出相关的论述、叙事、描写等段落。
2.论述写作。
教师可以选择一些热点话题，引导学生进行名人事例、分析、评价和总结。
它能教会学生语言的运用和逻辑思维的训练。
3.小品文写作。
教师可以从生活中或者其他方面挑选小品文的范例，引导学生进行仿写和创作。
小品文特别适合初中生的写作能力提升，因为它既有文学特色，又有较高的写作形式创作性。
4.问题解答和课堂讨论。
教师可以提出具有思辨性和启发性的问题，让学生自由讨论，从而增加他们的语言表达和思维能力。
初中作文教学序列化的构建和运用一、序列化的定义与目的序列化是指将某一对象转换为字节序列的过程，通过序列化可以将对象存储到磁盘中，或者在网络中进行传输。
在初中作文教学中，序列化的目的是为了将学生的写作能力进行系统化的培养，使他们能够在日后的学习和生活中运用自如。
二、构建序列化的步骤1.确定教学目标在进行序列化教学之前，应该明确教学目标。
是让学生学会写记叙文、议论文还是说明文；是培养学生的批判性思维还是提高学生的语言表达能力等。
2.分析文体特点每一种作文文体都有其独特的特点，比如记叙文强调事件的前后顺序，议论文需要进行逻辑推理，说明文注重事物的描述等。
通过分析不同文体的特点，可以帮助学生理解写作要求。
3.梳理写作思维导图在写作之前，学生应该进行思维的梳理和整理。
可以使用思维导图的方式将各个要点串联起来，形成一个完整的思维结构。
这样可以帮助学生把握文章的基本框架。
4.模仿写作通过对优秀范文的分析和模仿，学生可以更好地理解作文的要领，学会运用一些写作技巧。
在模仿的过程中，可以让学生尝试写作中的一些细节，比如状语的运用、写作风格的选择等。
5.批判性思维的培养作文不仅仅是语言的表达，更是思维能力的体现。
在序列化教学中应该培养学生的批判性思维。
通过教师的引导和学生的参与，可以让学生学会分析问题、提出观点和进行逻辑推理。
6.反馈和修改在学生完成作文之后，教师应该及时给予反馈，并指出其中存在的问题和需要改进的地方。
通过反馈和修改，学生可以不断提高自己的写作水平。
1.提高学生的写作能力通过序列化教学的方式，可以帮助学生逐步掌握写作的技巧和方法，提高他们的写作能力。
通过反复练习和修改，学生可以不断进步。
2.培养学生的思维能力序列化教学注重培养学生的批判性思维和逻辑思维，使他们能够独立思考，理清思路，形成独立的观点，并用合理的论据进行支持。
3.提升学生的自信心在序列化教学中，教师应该给予学生肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，提升他们的自信心。
网络环境下的作文教学网络环境下的作文教学网络环境的丰富资源可以为学生的写作源源不断提供丰富的原材料，同时网络环境的强大交互性也为学生提供了广泛的交流空间。
接下来小编为大家推荐的是网络环境下的教学，欢迎阅读。
摘要：因特网（Internet）是世界上最大的知识库，资源库。
他是一个色彩缤纷的世界，网罗了上至天文下至地理的各方面知识，推动着学生认识的发展。
但是以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的语文课程理念、语文课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。
新课标对语文教育提出了新的要求，我们必须积极探索新形势下的作文教学，把网络资源与语文教材资源有机整合。
利用网络资源激发学生习作的兴趣与动机，利用网络积累写作素材，优化写作。
让网络为作文教学服务。
【关键词】网络环境新课程作文教学一、概念的界定1、网络环境：以其教学信息呈现的多媒体化，教学信息组织的超文本方式，教学信息储存的大容量，教学过程具有的交互性、可控性、协作性和开放性，以及学习资源独特的共享功能等优势，使学生作文的自主性以及教学信息反馈的功能大为增强，教学资源将得到充分、高效的利用。
学生可以在教师的组织、指导、激励下，根据自己的兴趣和需求借助网络选择自己喜欢的素材进行在线观察、想象、构思和表达。
尤其是作文的评改可以通过网络进行，使每个学生的作品都有机会得到来自教师、学生的多元信息反馈。
2、新课程标准：新课标倡导“ 努力建设开放而有活力的语文课程” ，要求语文课程应“ 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科学技术手段的运用” ，“ 密切关注当代社会信息化的进程，推动语文课程的变革和发展” ，“ 使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力” 。
二、网络作文教学模式建构的目的与意义“新课标”指出，现代化教学内容的编制可依据儿童心理发展调整课程内容，主动适应社会需求。
浅析作文序列化教学论文浅析作文序列化教学论文大学生正处于人生的黄金时代，是最有思想、最有活力的群体，按理说是最有话说，思维最活跃，最有思想、写作水平最高的群体，但通过调查发现，目前高职高专类院校中作文教学的现状并不乐观，主要表现在：① 欠缺科学系统可操作性强的作文教材体系。
②教师忽视写作前写作素材与动机的准备过程。
③作文教学随意性大，学生缺乏写作兴趣。
④阅读与写作割裂开来。
⑤统一化指导及评价与学生个性化需求相矛盾。
针对以上调查结果，在具体的教学中采取如下措施：1 作文教学回归生活，根据照片、写生、视频和学生生活密切联系，教师创设情境，触动学生心灵作文教学历来是语文教学难点，是因为学生不知道写什么和怎么写，总觉得无话可说，因此教师创设出情境是十分必要的。
本学期，我们学校举办了 23 届运动会，我录下了一些精彩镜头，开主题班会时，学生是热情高涨，因为是他们自己的真实生活情景，他们更关注，感触更深，当时我就突发奇想，何不就此上一节作文指导课?这难道不是很好的作文素材吗?围绕这样的一种思路展开：作文—生活—思路—感受—自我。
可以提炼的主题有：1.同学互相搀扶，姐妹情深2. 奋勇向前、力争第一劲头3. 团结、友爱一家人。
注意运用细节、动作描写，同桌前后桌四人一组，互相切磋，写出片断作文，教师也在短时间内写出下水作文。
师生共赏、互相借鉴，在比较中获得提升。
事后回想这一节课的成功之处在于作文回归生活，和学生的日常生活密切相关，本着有话可说、有话想说的原则，在师生范文的比较中获得了提升，知道写作是各有侧重、各有主题的。
2 依托网络扩大视野，扩充素材，写网络随笔，评论互动中提升如今是网络时代，学生人人手持一部智能手机，学生随时在刷微信、微博、qq，随时随地在发表说说，转发微博，无形中消耗了很多时间。
语文教师可以充分利用学生这一爱好和极大的热情，充分占用这一阵地。
同时幼专的学生是封闭管理，学生和社会接触不多，可以引导学生多关注微博、微信上的社会热点问题，扩大学生的视野，丰富学生头脑中的写作素材，针对热点问题发表评论。
浅谈网络环境下五步式作文教学法作者：王瑞平来源：《陕西教育·教学》2011年第08期由于传统的教学环境只是局限在本地课堂，只有自己的教师、学生和教材，所以教师只能依着自己的教材向学生传授知识。
但网络环境不同，它是在本地课堂的基础上，通过网络与外边的世界连接起来，把整个网络世界都当作了自己的教学资源，其内容丰富，知识含量大，信息传输快，因而，网络环境下教学是一种新兴的、深受学生欢迎的新教学模式。
根据笔者的实践，并向其他老师学习，初步总结了网络环境下的五步式教学方法。
网络环境下的五步式教学方法，则是充分发挥网络世界资源丰富的优势，教师将自己和自己之外的写作经验，通过探索式教学，而让学生掌握写作知识、提高作文水平的一种方法。
步骤一：审题预备。
1.讨论。
通过广播系统上的讨论板，教师布置作文，提出作文要求。
学生集体或小组讨论作文应入手的角度，可以适用的体裁，可能需要的题材。
学生讨论的内容可以简单写在讨论板上，让所有学生能够互知讨论的过程，这样，可以激发学生的讨论，并互相学习思考方法，提高自己的思维能力。
2.梳理。
根据学生在讨论板上的讨论。
教师可让学生总结归纳梳理出讨论的几个主要结果，对讨论不对的地方予以引导，对好的结果加以肯定。
3.探索。
根据梳理的结果，让学生通过网络，就自己关心的讨论问题进行网络的必要探索，特别是作文素材的搜索，并加以储存，以供使用。
步骤二：素材展示。
把学生搜集到的有关本次作文的素材进行展示交流。
主要包含三个方面的内容：一是名篇范文展示。
把类同于本次作文的有关范文找几篇进行共享，让全体学生很快浏览，从感性上知道这类作文别人怎么写，自己将如何去写。
二是音视频素材展示。
对一些写景类作文，可以展示一些视频素材，比如春、夏、秋、冬四季的照片，或者选取电影段落，直观地让学生进行情景再现，这样，学生就会知道有哪些内容可写。
三是文本类素材展示。
特别是学生写议论文或记叙文时，对一些论据或事件，更需要这类材料。
网络环境下的序列作文教学研究方案漯河市第二实验小学课题组二00九年三月“网络环境下的序列作文教学研究”方案漯河市第二实验小学课题组一、课题提出（一）语文新课程标准对作文教学的要求《语文课程标准》前言部分指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”作文教学中的问题始终是课程改革中关注的焦点。
课程标准中提出：加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感。
要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。
要求多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征。
鼓励想象和幻想，鼓励自主写作、力求有创意地表达。
小学生作文淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文，提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。
重在激发学生练笔的兴趣，在具体要求上，不再从中心、条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的、实用的书面表达能力。
（二）作文教学中存在的问题与弊端1、学生的状况分析（1）望而生畏，退避三舍的心态作文是学生学习语文的最大“天敌”。
一写作文许多学生就叫苦连天，感觉握笔千钧，笔管中难以挤出片言只字。
勉强为之，大多不堪卒读，内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，材料陈旧……作文一直是学生学习语文最大的障碍。
因写作对思维活动要求较高,学生望而生畏,退避三舍。
（2）缺乏素材，写作程式化由于缺乏积累素材，采撷灵思的契机，作文内容大多空洞无物。
学生也容易形成“巧妇难为无米之炊”的畏惧心理，对作文兴趣索然，视为畏途。
长期以来，在应试教育一统化标准的严酷束缚下，作文教学在观念和实践上堕入极端的畸形化，学生所选题材如出一辙。
他们信手套用故事，甚至不惜自欺欺人地虚构故事，这已经成为了一种可怕的作文“流行病”。
学生很多时候是为了作文而作文，只是凭借某种语言惯性，结构模式、技巧的运用，纯操作性地向前推进，他们在作文时不约而同地编出雷同的故事，抒出相似的胸臆，并朝着统一的目标，用统一的写作模式以满足统一的作文要求。
这种机械性作文的背后是根深于教育界的价值观一元化、审美观一元化的思维模式，它制约着学生作文的思维层次和具体的表达形式。
（3）语言表达的障碍大学生的作文语言贫乏，常存在“心里有话说不出”，或“爱你在心口难开”的语言障碍。
具体表现在：说不出：纵有千言万语，落笔时“一时语塞”。
说不准：纵然心中“豪情满怀”，落笔时“所有的语言都显得那么无力”。
说不好：“满纸荒唐言”，无人“解其味”，不能感动自己，也不能感动别人。
（三）作文教学的现状1、作文教学观念滞后传统的作文教学观念特别注重方法技巧的指导，我校也有不少教师在这些方面费了很大的力气。
他们常进行理论性的如审题、立意、构思、开头、结尾、过渡等知识化的作文教学指导，并要求学生写作文尤其是写考场作文时务必严格规范。
如此训练大有"新八股"之嫌，作文教学观念滞后严重阻碍了学生的思维发展。
2、欠缺科学系统可操作性强的作文教材体系现今语文教材，以阅读训练为主，作文知识和作文训练包含其中，散见于有关课文及单元知识之后，形成不了科学系统可操作性强的作文教材体系，没有作文教材或者说没有理想的作文教材是导致作文陷入低效率低质量尴尬境地的主要原因之一。
3、作文教学随意性大一直以来，不少语文教师都是把作文训练作为讲授课文的缓冲的间歇带。
既缺乏一学期的作文训练设计，更没有每次作文课的施教方案。
往往是随着教师的兴趣随意命题，或者简单地把题目往黑板上一写，提几点要求，让学生苦思冥想，各显神通算了。
如此日复一日年复一年地盲目写下去，没有训练梯度，不能形成作文链，乃至整个小学阶段的作文训练支离破碎。
4、方法单一，效率低下方法单一，包括指导方法和作文方法的单一。
（1）指导方法单一（2）作文批改形式单一由于传统的教育观念影响，作文形式仍局限于封闭的、单向交流的、个体性的狭窄圈子；批改者、批改方式单一性；作文教学仍然以教师为主体，全权包办。
师生之间、学生之间缺乏沟通。
为解决作文教学中存在的问题，使作文教学达到语文新课程标准的要求，让学生具备在信息化社会所需要的语言交际和写作能力，我们选择“网络环境下的序列作文教学研究”为本校的研究课题，希望通过我们的努力，在这方面有所发现，并逐步积累一些成功的经验，以供广大教师参考和借鉴。
（四）理论依据1、建构主义理论建构主义理论为小学网络作文教学提供了强有力的理论支撑，主要表现在：（1）作文知识、能力不是教师传授的,而是学生在一定的情境中通过一定的习作活动主动建构和生成的。
（2）学生是作文学习活动的主体，教师是帮助者、促进者。
（3）作文课堂教学应按照“情境”、“协作”、“对话”、“意义建构”这四要素来组织，并形成相应的教学方法。
（4）强调丰富的学习资源的自我发现，应努力建立课堂教学与学生生活的联系，实现课堂教学生活化，并建立与此相应的作文教学内容体系等。
2、激荡思维理论激荡思维是一种适用于群体的高效的创新思维法。
激荡思维理论认为在民主、开放的情景中，个体思维互相撞击可以碰撞出思维火花，个体思维互相激荡可以不断地产生新的思想，即砖可以引出玉，玉可以引出玉。
这种思维最适合班级作文教学。
（五）课题关键词界定1、网络环境：指互联网和计算机多媒体环境。
2、作文教学：指利用多媒体网络的超时空特点，让学生动手搜寻网络资料库中的作文素材，仔细观察素材中多媒体课件所反映的各种事物，对事物要有完整的、具体的、生动的印象。
利用多媒体网络环境对学生习作及时反馈，进行评议和修改。
3、序列：指按一定思路形成的作文技巧和内容的训练体系。
二、研究设计（一）研究目标1、构建新型的基于信息技术环境的作文教学模式。
2、形成作文技巧训练序列，提高学生语言文字的表达能力，进而提升学生的习作水平。
3、探究网络环境下的作文评价方式。
4、建设完善系统的作文网站和博客。
（二）研究内容1、网络环境下作文课堂教学模式研究网络环境下的小学作文教学，因教学时空、作文题材以及作文教学与网络的整合程度等方面的不同，其教学操作程序也有所不同。
从教学活动的时空上看，作文教学有课内、课外之分；从作文与网络的整合角度上看，有完全型和非完全型之分；从作文题材上看，又可分为看图作文、命题作文、生活作文、研究性作文等；从作文的主体上看，还可以分为个体作文和协作作文。
我们将重点研究网络作文的课内操作程序。
在课堂教学环境下，小学网络作文教学包括这些教学环节：积累展示，激发兴趣——媒体引路，进入情景——小组讨论，总结方法——自由选择，查阅资料——自主写作，交流修改。
这个课堂教学模式不是固定不变的，它随着整体设计训练的需要而有选择地、创造性地运用，不断地优化整体设计的每一个方案的课堂教学过程。
教学流程图如下:教学环节操作要点如下：（1）积累展示—激发兴趣积累指的是网络材料的积累。
平时教学中，我们要经常让学生通过网络搜索等形式，利用网络的查询功能以及学生对电脑网络独有的兴趣爱好，搜集有用信息，并将图片、文段等资料存储在材料仓库，来帮助学生进行习作。
学生所积累的信息，既丰富自己的见闻，又能拓宽写作思路，激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材。
（2）媒体引路—进入情景在唤起学生积累之时，利用网络的时效性和丰富性把学生带进具体的情境中进行语言训练，促进学生的语言和思维的同步发展。
例如，学生在学完《桂林山水》之后，都陶醉于课文描述的桂林景色，这时，有位同学提议：想看一看桂林的风景。
为了满足同学们的需要，安排学生上网搜集桂林的资料，到网上去看一看桂林的山、桂林的水。
很快，学生们来到了“桂林旅游网”，目睹了桂林的山山水水，满足了自己的需求。
正当学生看得入神时，借这一契机，安排学生写一篇关于以“网上游桂林”为主题的作文。
这一来，学生的思路活了，写作的兴趣油然而生，不再没东西写了。
相反，这次的作文感情丰富、文采飞扬，令人惊叹。
（3）小组讨论—总结方法因学生存在个体差异，在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，在吸引学生进入作文情境后，根据学生已有的知识经验，使其探讨习作方法。
如习作课《广告品析》，在学生畅谈印象深刻的广告后，老师适时点评学生发言分别是从什么角度来谈广告的。
然后让学生小组合作，总结评价广告的方法有哪些，使学生自己去总结发现作文的写作方法。
同时，在小组中，大家的智慧互补，激荡思维，达到良好的训练效果。
（4）自由选择—查阅资料学生通过小组讨论，总结出写作方法后，根据自己的兴趣和爱好自主选择文字、声音、图片、视频、动画等信息进行浏览，从而获得所需的信息。
比如，学生在观察可爱的小动物──小白兔时，点击图片和文字资料，可了解到小白兔的生活习性和它的作用等；点击视频资料，可亲眼目睹小白兔的耳朵、眼睛、嘴巴、身子以及它吃食、奔跑、睡觉的情况。
学生若没有看清楚的内容，还可以通过放大、重现等方式再次观察。
当学生观察后仍觉得动笔困难时，又可搜索阅读相关优秀范文，如《小松鼠》、《我家可爱的小猫》等，来仿照写作。
在写作过程中，还可以查阅网络中的“好词佳句”供学习、选用。
这样，让不同的学生通过网络可获取到自己所需要的信息。
（5）自主写作—讨论交流学生通过网络获取到了自己所需要的信息之后来构思自己的习作，然后，根据自己的构思，结合网络提供的信息，充分想象，邻近同学或小组伙伴口头交流。
最后，通过人机会话和电脑写作，使自己的口头表达和书面表达能力得到充分、自由的发展。
学生的习作都被存储下来。
在整个习作过程中，学生选取的写作对象不同，完成的进度各异，习作的水平也不一样，网络环境能满足学生的个性差异需要，充分让学生自由表达。
教师在整个过程中的角色定位是学生习作活动的宏观管理者和学生学有困难的导航者。
2、网络作文网站、博客的建设研究（1）网络作文网站①建设网站的基本理念建设“小贝壳”作文网站的核心理念是：享受写作的乐趣。
“小贝壳”作文网站是在线型的文章交流网站，特点在于可以互动交流。
教师和学生以及参与者可以通过因特网注册为本站用户，进行文章的投稿和点评，然后管理员根据注册用户的性质给予一定的权限。
如可以为某教师设定为栏目版主，以便于审批该栏目下的相关文章，这样就大大的拓宽了时间和空间及地域的限制，成为了一个非常有用的教学写作平台。
在这个网站中，学生通过网络，可以在“作文论坛”发表自己的文章，欣赏别人的优秀文章，还可以对自己感兴趣的文章进行阅读、点评。
学生在这样的虚拟与现实环境中学习，写作的积极性大大提高，通过一步步的学习提示指导，参考大量的资源，阅读一篇篇的优秀文章，生生、师生之间的互动交流，及时大面积的进行作文修改，再补充，再修改。
这样一种螺旋式的写作活动，使学生的文章一篇又一篇地在网上发表，让学生品尝成功喜悦，从而激发他的写兴趣，作文水平得到进一步提高，真正做到了我手写我心。
