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为学生撑起自主学习的天空刘占敏新课改要求我们以新课标为依据转变教学观念，尽快完成教学转型。
其中，最主要的一项就是要我们激活课堂，使学生变被动为主动，让学生真正成为学习的主人，也就是让学生学会自主学习，自主发展。
这就需要我们教师为学生撑起自主学习的天空。
所谓“自主学习”是指教学条件下的学生的高品质的学习，所有能有效地促进学生发展的学习，都属于自主学习。
从具体的学习过程来理解，表现为学生在学习中能学、想学、会学、坚持学。
如何能做到让学生自主的学习呢？一、学生自主学习，首先需要教师转变好角色《语文课程标准》指出：要“充分发挥师生双方在教学中的主体性和创造性。
”教师和学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，平等的师生关系是实现学生自主学习的重要保证。
教师首先要尊重学生，要研究学生的自主选择，尊重学生个性化的学习，尊重学生自我发展的权利，根据学生当前的实际表现来及时调整矫正教学，从而发展性地完成教学；体察学生情感，在愉快的状态下使学生的身心都处于积极状态，主动的态度，大胆的思考，积极的实践，都有助于学生的学习和发展；对学生独特的感受要尊重，即使是一些不大正确的感受，也要耐心地诱导，以理服人，并允许学生保留意见。
同时，“教师是学生学习活动的组织者和引导者。
”学生进行自主学习时，教师要积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。
在教师的引导下，学生的自主学习水平才能不断的提高，达到比较理想的境界。
如：某位教师在教学《落花生》一课时，学生自己查阅资料，自由读书，自己发现问题，自己想办法解决问题，体现了学生的自主学习。
学生自己解决不了的问题，通过小组合作、全班交流合作解决，体现了教师和学生之间新型的关系：教师是学习的参与者、合作者。
教师和学生都来通过学习的过程获得积极的情感体验，达到教学相长的目的。
整个教学过程的设计都试图体现学生的探究过程，从发现问题、解决问题，发现新问题、解决新问题的不断循环往复的过程中，让学生亲身经历控究和发现的过程。
给学生插上自主学习的翅膀倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
只有多维互动，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。
古人云：“师傅领进门，修行在个人。
”这在各行各业都是学之有效的真理，特别是教育行业更要贯彻执行这一理念。
新的课程改革要求从“单向输出型”教学和“被动接受”的“灌输式”教学模式中走出来。
作为新时期的语文教师，我们要破旧立新，引导学生从“要我学”转变到“我要学”，改变学生的学习方式。
因此，要倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。
只有多维互动，才能接纳八方聚拢的知识信息，才能使我们的课堂教学突出主体，呈现出生生不息的活力。
如何才能更好地培养学生的自主学习能力呢？我做了积极努力的思考和探索。
一、自主学习的意义自主学习是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。
根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。
要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
语文课的内容远不是几本教材所能囊括的，因此教学单靠教师的传授是远远不够的。
只有调动学生的积极性，培养学生对社会对生活的敏锐洞察力和思考的能力，培养学生的自主能力，才能适应社会发展的需要。
学生通过“自主学习”来掌握语文知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。
这是培养学生终身学习能力的需要。
二、如何培养学生自主学习的能力1、更新教学观念要确立为“学”而“教”的指导思想，充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。
为学生插上自主学习的翅膀英语是一门有声语言,它必须以大量的语言交际为基础。
而在大力倡导“自主、互助、学习型”高效课堂的今天，合作互助首先为英语提供了交际的可能，合作学习在英语课堂中的运用，使学生积极参与课堂，让课堂气氛更加活跃起来。
“自主、互助、学习型”课堂改变了学生厌学、教师厌教的状况，提高了课堂教学效率，促进了师生全面、健康、和谐的发展，自主课堂呈现出一片灿烂的前景。
虽然形势一片大好，但我们绝不能让我们的课堂盲目的一味让学生自己做主，更不能放任学生乱合作乱互助，一定要把好各个关口，主宰好课堂。
真正为学生撑起自主发展的天空，为学生发展创造最优平台。
一、合理构建合作小组。
组建合理的小组，组内有正确的管理对激发学生的斗志有着至关重要的作用，所以组建学习小组时，要先根据学生的知识基础，兴趣爱好等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。
组建后，要求每个小组中的成员互相友爱、坦诚相见、民主平等；并适时组织一些小组游戏，使学生在游戏中时时体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感。
小组合作学习主要实行动态管理，合作中学生各负其责且灵活互补，是他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获。
俗话说，机不可失，时不再来。
所以要合理把握合作时机。
当学生思考出现困难时，意见发生分歧时、解决问题的方法多样时、知识需要拓宽时、问题涉及面大学生回答不全时、学生主动提出有探讨价值的问题时……教师及时地安排小组合作，这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大提高了课堂教学质量。
小组自治由此产生的小组文化，使每个学生都感到自己是不可替代的一员，如在检查单词这个环节，可以请小组长把组员所默写正确单词的数量加在一起同其它组来比较，每位同学应该都会特别关注那个代表他们荣誉的数字，这样合理引导文化建设使学生的向心力和凝聚力大大增强，觉得自己的贡献至关重要，从而大大激发了学生自我发展的内动力，也形成了有利于每个学生个性发展的、具有内在凝聚力和群体个性的、生动活泼的良好环境。
让自主学习为英语教学插上理想的翅膀
让自主学习为英语教学插上理想的翅膀
教师在英语教学中，应该鼓励学生自主学习，为此可以采取以下措施：
1. 提供自主学习的资源和工具：教师可以为学生提供英语学习的各种资源，如在线课程、学习网站、手机应用等。
同时，教师还可以引导学生使用各种学习工具，如英语
词典、语法手册等，让学生能够独立进行学习。
2. 设计开放性任务：教师可以设计一些开放性任务，让学生在任务中自主选择学习的
内容和方式。
例如，可以要求学生根据自己的兴趣选择一个英语项目，并进行独立研
究和展示。
这样可以激发学生的学习兴趣和主动性。
3. 提供学习指导和反馈：尽管是自主学习，但教师仍然需要提供学习指导和反馈。
教
师可以定期与学生进行沟通，了解他们的学习进展和问题，并给予及时的指导和建议。
同时，教师还可以定期评估学生的学习成果，给予肯定和建设性的反馈。
4. 鼓励学生合作学习：自主学习并不意味着完全独立，学生之间可以通过合作学习来
提高学习效果。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作项目等活动，让学生在合作中
相互学习、交流和帮助。
5. 培养学习策略和自主学习能力：教师可以引导学生学习各种学习策略，如记忆技巧、阅读理解方法等。
同时，教师还可以帮助学生培养自主学习能力，如目标设定、时间
管理、反思等。
这些能力和策略可以帮助学生更好地进行自主学习。
总之，通过给予学生资源、提供指导和反馈、培养合作和自主学习能力，教师可以让
自主学习为英语教学插上理想的翅膀，使学生在主动学习中取得更好的学习效果。
为学生插上自主学习的翅膀随着教育改革的深入发展，新课程改革已经进行得如火如荼，整个教育格局都发生了翻天覆地的变化。
作为小学数学课堂来讲，以往的教学模式显然已不能适应时代的要求和当前学生的实际，所以改革也势在必行。
“自主学习”课题的提出，就是顺应改革趋势提出的，它是指在教学过程中，学生能自觉地、积极地、独立地进行学习，对所学内容感兴趣，能主动地参与教学活动，主动克服学习过程中遇到的难题。
本文就“自主学习”的特性、实施及其意义展开论述，与读者共飨。
一、“自主学习”的基本特性“自主学习”已经成为教育界和广大教育工作者的共识，它强调学生的学习是一种自主意识的活动，自觉地将外在知识转化为自身内在的精神储备的过程。
“自主学习”活动具有以下特性：1.民主自主师生之间的关系不再是孤立对立的两面，而是相辅相成的组合，实现教学相长。
学生是学习活动的主人，而不再是单纯的知识的接收器。
学生能够以自己的方式主动参与学习，并运用所学解决实际问题。
2.注重体验“自主学习”因为学生的主体性提高，学习的热情被充分激发，参与性更高，学生对于学习过程中的感触和体会也会更加直观和深刻，同时摆脱了应试教育只注重分数和结果的弊端，更加注重学生学习过程的主观体验和感受。
3.尊重差异尊重学生个性和个体差异，是开展自主学习活动的前提和体现。
学生个体不同，必然存在差异，思想认识、基础知识储备、学习理解能力和动脑思维能力的差异，都会导致学习效果的千差万别。
自主学习，就是在认识和尊重差异的基础上，因材施教，尽量让每一位学生都能达到最好的学习效果。
4.提倡创新“自主学习”解放了师生，不再把双方禁锢在课堂之内，同时鼓励学生积极主动地去学习，去自主探究，自己发现问题，并解决问题。
这样，自然就会有很多新颖的问题出现以及多角度解题思路的产生。
任何创新性思维的出现，都是符合“自主学习”所倡导的精神原则的。
二、“自主学习”的实施“自主学习”顺应时代发展需要和教育趋势，注重让学生实现由“学会”到“会学”的转变。
《九年义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”为此，我们必须树立“以学生发展为本”的教育理念，注重培养学生学习的独立性和自主性。
给学生插上自主学习的翅膀。
一、更新理念，促进学生学习自主
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”强调的是“自读自悟”。
21世纪是“终身学习”的世纪，不会自主学习的人无异于文盲。
作为素质教育主阵地的课堂，应该从仅仅是一个知识传播的场所转变为师生生命活力、生命价值得以体现的精神舞台。
为此，在教学中，我不再抱着教参不放，不再视自己为权威，而是放手给学生，尊重学生的意见，与学生共同分析、共同探讨、共同学习，课堂上注重兴趣的激发，找准切入点，以促进学生自主学习。
例如我在教《故乡》一课时，并没有如以往那样，条分缕析地讲情节，析人物，而是一开始就请同学们以“故乡”为题，思考一下，可以写哪方面内容，这一下激活了学生的思维：有的说写故乡的风景，从而歌颂故乡的美丽；有的说写故乡的风土人情，赞美故乡；有的说写故乡的人物，表现故乡的进步；有的说写故乡的变化，突出故乡的发展；有的说写故乡的过去、现在和将来，通过对比展现故乡新风貌。
等等想法一涌而出，一发而不可收拾。
这时我趁热打铁，引入课文，接着让学生自渎课文，之后，请同学们说说读文后最想说的是什么。
有的说
替闰土难过，替杨二嫂悲哀；有的说小说揭示了封建制度对人的危害有的说小说告诉我们不要走老路，要创新才能改变故乡的面貌，有的说故乡有那么多好写的，作者为什么偏偏写这些？……学生们有初读课文的浅显认识，有读后的点点感受，也有读文时的些许疑惑。
这样以来，下面的课堂便不再是以往老师滔滔不绝的分析，仔仔细细的讲解，而是学生的自解、自感、自疑、自悟，学生的思维在讨论的撞击中迸发出创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。
英国教育家布鲁纳指出：教学生学任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。
联系《故乡》一课的学习，学生面对这篇课文只是一个文本，其理解是多样的，这也使我认识到，教师的职责并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实践与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解，只有这样，才能使学生主动地、富有个性地学习，从而激发创新欲望。
二、讲究策略，训练学生学习自主
要让学生的思维在天空中自主飞翔，教师须千方百计为学生营造一个民主平等的宽松的学习氛围，多方面、多角度训练学生学习自主。
课堂教学不仅仅要关注学生对知识的掌握程度，更要关注学生所掌握的知识是通过教师传播的，还是自己主动探究获得的，教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的
能力。
1、会预习。
学生面对文本，能借助工具书，以及联系实际自学生字、生词，会将自己感觉精彩或喜欢的句子摘抄下来，同时也会把有疑问的词句标示出来，会利用媒体收集资料。
一学期下来，学生有一大本的积累，由前面的幼稚简单到后面的日渐成熟完善。
有完全的摘抄，有读后的感受，有仿造句子，有创作联想……自主性真的体现出来了。
2、会质疑。
古人云：“学贵有疑。
”有疑问的学生是善思考、会学习的学生，如学习《我的叔叔于勒》一文，有的学生问：于勒在整篇小说中为什么前后有那么多不同的称呼？有的学生问菲利普夫妇为什么这样对待于勒？“我”为什么多给于勒十个铜板？……可以说一石激起千层浪，提了这么多问题，该由谁来解答呢？显然，学生应该是解答的主人。
这也正体现了学生与学生，学生与老师，学生与文本的交流。
学生的思路宽了，角度广了，学习兴趣高了，自解自悟能力强了。
3、会一些具体的方法。
学生通过自身积极参与学习，掌握了一定的学习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法，如怎样快速背诵，怎样概括文章内容，怎样体会作者的思想感情，怎样阅读不同体裁的文章……具体的方法很多，但要尊重学生自己摸索、形成的一些学习方法，因为只有当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，才能发挥作用。
4、会反思。
会总结和反思自己的学习情况，找出自己学习上
尚存的不足，就能很好的思考改进办法，也便能在自悟过程中少走弯路，不断进步。
比如学生对文章中心的把握，有时偏，有时概括不全，为什么呢？跟学生共同反思后得出，对文中重点段理解不透，特别是对议论抒情段的理解不够，所以每每再读这类文章时，学生就不会犯顾此失彼的毛病了。
总而言之，学生是语文学习的主人。
在教学中本着“不求答案统一，只求言之有理；不求讨论结果，只求讨论过程。
”的原则，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
